教师如何在课堂教学中对学生做出适时、恰当、自然的评价，实现学生学习兴趣的培养和激发求知愿望的目标，无疑是课堂有效教学乃至高效教学的必要手段。
　　一、平等和谐，追求自然
　　课堂上，教师对学生怀揣赏识和激励，尊重学生的人格，以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生，不抱偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性的张扬提供广阔的空间。课堂中及时发现学生的优点，并以激励性语言对学生进行有针对性地即时评价，如“你回大得真好，见解独特”“你的勇气让大家佩服”“你的思路不错，老师怎么没有想到？”“你的朗读字正腔圆、声情并茂，像个播音员”等等，简短的表扬、鼓励的眼神，对学生的课堂学习都会带来积极的影响。课堂评价除语言评价之外，老师还应该加上自己的肢体动作评价，如：竖起大拇指，拍拍头，赞许的眼神，会心的微笑。老师的每一个动作、每一句话都传递给学生一种信息，那就是让学生感到天生我才必有用、自己是最棒的，从而得到老师的肯定、同学的认可，进而激发学生学习的积极和主动性。其实灵活自然、水到渠成的评价方式（注重过程评价，避免结果评价），都是以欣赏、赞美、鼓励、相信为出发点，给学生一定自由的空间，那么学生就回馈给老师一个又一个惊喜。
　　二、关注弱势，彰显主体
　　学生总是在他得到别人的认同和尊重时，才能更好地形成“教育主体”的意识、能力。尤其弱势学生应格外得到呵护和关注，重要的是改变弱势学生的发展环境，让他们形成阳光心理，走自信、自尊、自强之路，彰显发展的主体。在课堂上，一是为弱势学生预设展示的机会，如他们发言时，不管效果如何，同学总以掌声对其“敢说”予以鼓励和赞赏，提高“发言”的勇气；二是设置递进的问题情境，让弱势学生能回答其中的基本问题。让“边缘学生”成为“中心学生”，激活弱势学生向“中心学生”迈进的欲望，将弱势学生纳入到课堂主体阵营；三是发挥班内“捆绑式”合作评价，生帮生、生教生、生强生，建立和谐的互帮互学的班级学习氛围，为弱势学生搭建挺近“中心学生”的平台。
　　三、分层开放，智慧设计
　　课堂教学评价凝聚着教师的智慧。教师应该进行充分的备课——解读教材、挖掘资源、探究潜能，围绕教学目标，针对学生的个体差异，多设计一些开放性的、分层性的问题，这是促进不同层次的学生都能够持续发展的前提，因材施教、有的放矢，有效提高学生学习兴趣，保证每节课学生的参与面。
　　例如在教学文言文《小石潭记》时，要求后进生在自读自悟的基础上，掌握课文的注释，了解课文大意，并在小组内相互纠错补充，说说句子大意即可；要求中等生在对文章大意有了基本的了解后，把想象的景象及画面说出来；要求优等生体会文章表达的感情，在朗读时表达出来，并用其它文体形式改写出来。虽然学生的层次不同，在课堂上实行教学目标分层后，学生取长补短，相得益彰，共同进步，共同发展。
　　在保证人人参与，个个展示的基础上，培养优秀学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的奋进品质，也要保证最后一个学生达成基本目标（下要保底），这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，挖掘所有学生的潜能，让每一位学生得到与之潜能相一致的发展。
　　四、自评互评，实现多元
　　教师在课堂教学中应努力改变单一的评价模式，把评价的主动权还给学生，积极引导学生自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而有针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。学生在课堂中应该有充分的独立阅读、思考时间，能够结合自己的认知阅历有阅读感悟和阅读体验。课堂中必须给学生以沉思的时间，让知识在头脑中得到沉淀。通过学习培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极进去的人生态度，并且具备一定的自主学习意识和自学能力。
　　教学过程是师生共同活动的双边过程。教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展而设计。多元评价使学生学习充满激情和活力，学习方法得到了提高，思维得到了开发。