作业贯穿学生学习活动的始终，是反馈学生学习情况的第一手书面材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程。作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。
　　近几年，我在提高语文作业批改和评价的实效性方面做了很多尝试，努力使作业的评价成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：
　　一、评价中“严”字当先，将作业批改落到实处
　　（1）严守成规，固定批改符号。俗话说得好“没有规矩，不成方圆”，作业批改也一样，应该有固定的批改符号，否则学生不明白批改符号的意思，作业批改也就失去了它的作用。在多年的实践中，我也形成了自己的批改符号：对用“√”;错用“？”;语句不通或语意不明确的，就在此话下面划横线，并打上一个小问号，即用“       ？”表示;当语句优美或用词恰当时，就用“○”表示;出现错别字就用“○”圈出，并在边上画上“□”供学生订正使用;需要删除的语句，就在下面划一条横线，再加上弯弯曲曲的小尾巴。
　　（2）严查细点，杜绝不做或不改。在平时的教学中，经常听到老师为少数几个学生漏交作业和不交作业而叫苦不迭。自己也为此苦恼过，后来经过仔细观察，发现这些学生不改的基本上是因为贪玩忘了改，而不交的往往是作业速度比较慢，没能在规定的时间内按时完成，过后就把这作业忘了，而老师又没发现，一、两次以后，就产生了不做作业的念头。为了杜绝此现象的发生，我充分发挥了小组长的作用：家庭作业或背批的作业，先交给组长，组长收齐了本子，必须检查过都做好了才能交给课代表，再由课代表交给老师批改。组长对组里作业特慢的同学还要严加监督，同样，课代表要监督组长及时收好本子。这样的监督可以说疏而不漏，何来的“漏网之鱼”！
　　（3）嚴督细导，及时纠错。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。批改可以面批，也可以背批，还可以互批或自批，但批改后如有错误的，教师一定要帮助学生分析、查找错因：是理解不清楚，粗心大意？还是作业马虎？或是根本不懂？在找到原因之后，进行分析、指导。为了保证学生有错必纠，我采用了这样的方法：不管以哪种形式批改的作业，只要有错，就不给打综合等级。对于有错的作业，必须订正好才能交给组长。组长收到组员的本子，一定要看本子上是否已打上综合等级，如没有，马上还给组员让其订正好再收回。久而久之，学生也就养成了有错必纠的好习惯。
　　二、评价中“情”字当前，提高学生作业的兴趣
　　（1）赋予人文符号，拿“？”代替“×”。当老师在批改中发现学生的错误后，不是非用“×”表示不可，笔者曾试用“？”代替“×”，就十分可行。若发现学生整道题的答案部不对或出现的错误较多，我就在这题上画个大问号;若只是个别的地方错了，我就在出现问题的位置上画个小问号。学生拿到作业本，看到了问号，就会自觉地细心地检查，然后订正。改对了老师就奖给他一个“√”。这“√”可有些特别，就是沿着原来的“？”顺势勾成“√”。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。这别具一格的“√”包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。假如学生没有订正对，那个问号就会一直留在作业本上，似乎启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。
　　（2）精心批改，榜样示范。作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。特别是低年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”、“为人师表”。因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净;卷角的，把它展平。这样做，不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样，而且让学生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的爱护，从而拉进了师生之间的距离。
　　（3）多元评价。批改作业同样要因材施教，不要墨守成规。评价作业，也可以让学生自评、互评，还可以让家长来评价孩子的作业。自批，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力;互批，因为小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任。同时，可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助。
　　三、评价中“励”字为重，提高学生作业的质量
　　一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而是在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。
　　（1）星级打分。针对低年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视？的作用，以此调动学生装作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误，我也不打“×”，不全盘否定，而是用括号表示，允诺学生订正后再打“√”。学生订正的作业，只要写的清楚、漂亮，仍旧可得“★★★”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来，小朋友每次作业都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业的质量。
　　（2）勤写批语。低年级学生喜欢教师在他们的作业本上写评语。我就针对学生作业实际，因人而异，因时而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：你的作业，教师真爱看;批你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你错了一点，那“★★★”肯定属于你了！对于不够认真的作业，我则采用督促式的，如：这是你的字吗？你的字水平应该没这么低吧！
　　（3）表扬先进。合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神，因此，每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计，周末评出优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业能手”。学生有了榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中更加自觉认真了。
　　实践证明，几年来我所带班的学生作业，簿册整洁，字迹端正，正确率高。更重要的是学生都已习惯把每一次作业当作体验成功的一次机会。他们常常是一交上本子就围坐在我旁边让我批，要是有时我将本子发还得晚了点，他们就会问：“朱老师，这次作业我得了几颗星？”“朱老师我的作业现在有没有进步？”“朱老师，今天我能得三颗星吧？”每当此时，我常常会情不自禁地笑出声来，因为，这正是我所期望的。