[关键词]小学英语教学；词汇教学；方法
　　[中图分类号]G623131
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2012)05—0072—01
　　一、小学英语词汇教学的特点
　　1.应用性特点。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其实际功能。例如“stop”这个单词在“stop at ared lit，”中意思是“停止”，词性为动词；而在句子“The bus stis ontlle left，”中意思是“车站”，词性为名词。教师如果在没有具体情景的情况下让学生进行记忆，难度就比较大。
　　2.层次性特点。小学英语教材词汇表对所有单词都作了具体要求。其中加星号的单词要求听、说、读、写四会。黑体字单词要求听、说、认读三会，白体字单词只做听、说要求。如果教师在教学过程中不分主次，急于求成，要求学生对书本上的所有词汇都进行四会掌握，课文也全部背诵，这样教师教得累，学生也学得不开心，长此以往会使学生失去学习英语的兴趣。
　　3.直观性特点。小学英语教材中的词汇几乎全是需要活学活用的。具体地说，是一些可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词等。
　　二、小学英语词汇教学的方法
　　1.直观教学法。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
　　2.对比教学法。对比教学法可分为三种：一种是近义词对比，一种是反义词对比，还有一种是同音词对比。英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词，进行近义词对比可以帮助学生“温故而知新”；对比反义词有助于学生在学习过程中有联系地记忆；进行同音词对比时，教师可以让学生把以前学过的同音词写出来，如“noknow，week—weak”等。让学生区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句。可以使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义和拼写。
　　3.联想法。随着学生词汇量的增加，教师可以把单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生记忆。教师可以先提出一个类别词，让学生将学过的属于这一类的词搜集出来。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和记忆。
　　4.英汉释义法。教师可以首先用英语来解释词汇的意思，锻炼学生用英语思考的能力。教师在英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，用英语解释可能学生难以接受，此时教师可以直接用汉语进行解释。这样不仅可以节省课堂时间，而且简洁明了。
　　5.游戏、竞赛法。教师在英语词汇教学中可以使用的游戏方法有很多，如“找朋友”、“猜词游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有很多，如“单词默写比赛”、“造句比赛”等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
　　6.总结规律法。英语单词的拼写和读音之间有一定的规律可循，这就是读音规则。教师在教学词汇时应让学生熟练地掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学能力。
　　总之，词汇教学一方面要与语音教学、语法教学等相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，教师要充分利用这些教学活动来精讲精练，巩固学生的记忆，从而提高词汇教学效率。
　　编辑：杨慧芳