英语写作能力是一种语言输出能力，是一种较难化的书面交际能力，如何写出语法正确、语篇连贯，并且符合英语语言习惯的文章，是长期以来困扰语言学习者的一个问题，从而也受到英语教师越来越多的关注。要想提高学生的写作水平，写作教学不可忽视。那么，如何提高写作课教学效果呢？
　　
　　一、 正确定位，因材施教
　　
　　不同层次的学生学习语言的侧重点和难点各不相同，所表现出来的写作能力也存在着很大的差异，写作教师首先应该对自己学生的写作水平了如指掌，做到因材施教。从写作的层面看，可以分为语言、信息和文章结构，英语初学者由于不了解英语语言的特点，不熟悉英語语言表达习惯，常常会出现主谓搭配不当错误、介词用法错误、冠词省缺或标点符合误用等；不等水平的学生则容易丢词、漏词，使文章缺乏连贯性，没有语篇标记等；高级语言学习者随着词汇量的丰富，在写作中，往往有意识地运用一些“大词、难词”，但却因为弄不清词的内涵和外延而不能准确表达自己的意图。教师一定要了解学生的知识层次，根据不同层次学生的实际水平设计教学活动。
　　
　　二、 确定技巧，逐步推进
　　
　　一篇好文章涉及的层面很多，不仅要求用得当，句法正确，而且要主题鲜亮明快，信息充足，结构严谨。学生的英语作文几乎在每一个层面都会有些毛病与不足。教师在处理这些问题时，切不可急躁，不能胡子眉毛一把抓，一次性指出所有的不足，这样反而会使学生无所适从、不知从何处下手，教师要根据不同学生的不同错误，确定不同的具体技巧（skill-specific），进行有计划和有系统的训练，循序渐进地解决问题。这样，学生能跟上教师的思路，也容易产生成就感，培养了学生自信心。
　　
　　三、 设计写前活动，合作学习
　　
　　Graves的过程写作模式认为教师不是知识的唯一拥有者，每位学生都有各自的特长和掌握的知识范围。写作教师在设计课堂活动，尤其设计写前活动时（pre-writing），一定要尽力创设一种合作学习氛围，让每位学生承担不同的任务，每项活动都需要所有学生的共同参与才能完成，因而可以使学生产生一种责任感、内驱性，在完成任务的过程中，学生会自觉不自觉地与其他同学相比较，同时，在教师的指导下，进行互相修正、相互改进，从而达到相互学习、相互促进与共同提高的目的。
　　
　　四、 成果写作和过程写作相结合
　　
　　成果写作作为传统的教学方法，很长一段时间里，在写作教学中处于统治地位，也发挥了很大的作用，但随着研究和深入，也发现成果教学存在着许多弊端。因为过于强调成品和正确性，成果教学模式如果把握不好，在某种程度上，可以说是测试学生的写作能力，而非教授学生的写作。过程写作教学法则注重写作过程，强调合作学习，提倡运用学生已有的知识经验，通过barinstorming,planning quick-writing,preerconferencing,re-drafting, peerediting, writing final draft 和publishing等环节充分调动学生的写作热情，使写作成为有趣、生动和有意义的活动。在教学过程中，教师应该结合使用两种方法，发挥各自的优势。
　　
　　五、 利用真实材料，激发写作热情
　　
　　运用非真实性材料进行写作，学生会有一种闭门造车的感觉，虽然经过搜肠刮肚、冥思苦想的构思，但写出的文章也缺乏生动性，总有一种“为完成老师的作业而写作的感觉”。相反，以真实材料（authentic materiall）作为素材，学生首先会“有话可说”，其次是想“表达清楚”，再次有一种“写好”的强烈愿望。因此，教师一定要为学生创设尽量真实的材料，并且充分利用学生已有的知识经验，给学生留有足够的想象空间和自由发挥的空间，这样才能利于学生从“课堂写作”过渡到“实际生活写作”。
　　
　　六、 借助多种技巧，发展多种能力
　　
　　任何一项语言技巧，都不是孤立存在的，同样，写作能力与“听、说、读”等方面的能力紧密相关，写作能力的提高是通过足够的“听、读”输入（adequate input）来完成的，是基于大量“说”的训练来实现的。写作教师应该注意培养学生的审美情趣、创新能力、记忆能力、想象能力、逻辑思维能力，反过来，这些能力也有助于写作能力的提高与发展。
　　总之，写作教学是一个多元化的过程，教师应该根据自己学生的不同，设定不同的教学目标，循序渐进，逐层提高。教师也要正视学生写作能力的反复问题，同一学生在不同的时期内可能有不同的表现，同一学生对于不同的写作体裁也会有不同的反映。鉴于此，实现这些教学原则的教学方法也不是一成不变的，所谓“教学有法，教无定法”。（沂南县湖头镇初级中学）