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[关键词]高中生；英语阅读；阅读技巧
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2012)03-0092-01
新课程标准指出：“高中英语课程应根据高中学生认知的特点和学习发展需要。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”阅读是学生获取信息的主要方式之一，但在日常教学中，教师会发现很多学生害怕阅读，阅读理解能力差。教师如何做才能帮助学生解决这些问题，提高他们的英语阅读能力呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一、寻找学生阅读能力差的原因。对症下药
教师应先了解学生，分析他们学习中存在的问题及问题产生的原因。例如，有些学生读完一篇文章后不会归纳文章中心大意。这时，教师应教他们先归纳每段的段落大意，再把各段落的大意概括在一起，从而总结出全文的大意。对于标题归纳题，要教会他们做题时注意以下三点：1.在了解全文大意的基础上，考虑选项内容与文章主题有没有联系；2.看选项内容对文章概括得是否正确；3.要仔细辨别选项中所给出的题目是否过大或过小。要避免以下三种错误：1.概括不够。2.过度概括。3.以事实细节替代概括。
有些学生阅读速度慢，教师可以有针对性地进行限时阅读训练。一段时间以后学生阅读的速度就慢慢加快了，学生有了进步，就会增加学习的信心，英语阅读在他们眼里也就不那么可怕了。
二、选取难度适宜的阅读材料。逐步培养学生的阅读兴趣
刚开始进行阅读训练时，教师应选择一些适合学生水平的、简单有趣的阅读材料，提高学生阅读的兴趣。所选材料应题材广泛，内容丰富。教师还可以给学生选订不同种类的报刊读物，让学生读一些新闻、趣事。基础好的学生还可以读一些文学名著的简写本。教师也可以给学生介绍一些电影、戏剧、歌曲等，这样做不但能扩大学生的知识面，使学生了解英语国家的风土人情、风俗习惯，学到原汁原味的英语表达，还能激发他们对英语阅读的兴趣。
三、采取措施督促学生坚持每天阅读
学生的阅读兴趣激发起来之后，最重要的是鼓励他们坚持下去，每天进行一两篇文章的阅读，从而逐渐提高阅读水平。事实上，大部分学生几周的热情过后就坚持不下去了。因此，教师应每天布置相应的阅读任务，并检查落实情况。对于阅读能力较高的学生，教师可通过表扬、鼓励、发小奖品、个别谈心等方式引导他们坚持每天完成任务。对于阅读有困难的学生，教师可以采用分组法，把他们分成几个小组。每一组选出一位英语学得好并且认真负责的学生担任小组长。小组长的任务是协助教师检查阅读任务的完成情况，帮助组员完成阅读任务，并把存在的问题反馈给教师。还可以再选一两位副组长，让他们参与帮助阅读差的学生。如果条件允许的话，让学生组成一对一的帮扶小组，让一名成绩较好的学生帮一名学习有困难的学生，一个月之后再比赛哪一组进步更大。学生之间的互帮互学常常会起到意想不到的作用。总之，要让每个学生清醒地认识到阅读能力是在阅读过程中逐步提高的，正如游泳技能是在游泳过程中锻炼出来的一样。
四、适当讲解，夯实语言基本功，清除阅读中的障碍
在教学中，教师应对阅读材料中的长句、难句进行详细讲解。长句、难句往往包含较多的从句、较为复杂的语法结构，这些是阅读理解的难点，学生对这些句子往往百思不得其解。教师在教学中通过对这些句子的分析，可以帮助学生扫清阅读中的障碍。教师在阅读教学中还应对新出现的语法现象进行详细解读，并督促学生多记一些固定句型和习惯搭配。这样，经过长时间的训练，学生阅读理解中的障碍就减少了。
五、教会学生一些常用的阅读技巧
教师要教学生养成默读的习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、喉读等做法，以免分散注意力，影响阅读速度；克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使获得的信息支离破碎。教师要教学生学会抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解；还要教会学生猜测词义，如根据上下文猜词义。利用构词法判断词义，通过同义词和反义词的对比猜词义；教学生学会运用略读法或扫读法进行阅读。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2012)03-0092-01
新课程标准指出：“高中英语课程应根据高中学生认知的特点和学习发展需要。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。”阅读是学生获取信息的主要方式之一，但在日常教学中，教师会发现很多学生害怕阅读，阅读理解能力差。教师如何做才能帮助学生解决这些问题，提高他们的英语阅读能力呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一、寻找学生阅读能力差的原因。对症下药
教师应先了解学生，分析他们学习中存在的问题及问题产生的原因。例如，有些学生读完一篇文章后不会归纳文章中心大意。这时，教师应教他们先归纳每段的段落大意，再把各段落的大意概括在一起，从而总结出全文的大意。对于标题归纳题，要教会他们做题时注意以下三点：1.在了解全文大意的基础上，考虑选项内容与文章主题有没有联系；2.看选项内容对文章概括得是否正确；3.要仔细辨别选项中所给出的题目是否过大或过小。要避免以下三种错误：1.概括不够。2.过度概括。3.以事实细节替代概括。
有些学生阅读速度慢，教师可以有针对性地进行限时阅读训练。一段时间以后学生阅读的速度就慢慢加快了，学生有了进步，就会增加学习的信心，英语阅读在他们眼里也就不那么可怕了。
二、选取难度适宜的阅读材料。逐步培养学生的阅读兴趣
刚开始进行阅读训练时，教师应选择一些适合学生水平的、简单有趣的阅读材料，提高学生阅读的兴趣。所选材料应题材广泛，内容丰富。教师还可以给学生选订不同种类的报刊读物，让学生读一些新闻、趣事。基础好的学生还可以读一些文学名著的简写本。教师也可以给学生介绍一些电影、戏剧、歌曲等，这样做不但能扩大学生的知识面，使学生了解英语国家的风土人情、风俗习惯，学到原汁原味的英语表达，还能激发他们对英语阅读的兴趣。
三、采取措施督促学生坚持每天阅读
学生的阅读兴趣激发起来之后，最重要的是鼓励他们坚持下去，每天进行一两篇文章的阅读，从而逐渐提高阅读水平。事实上，大部分学生几周的热情过后就坚持不下去了。因此，教师应每天布置相应的阅读任务，并检查落实情况。对于阅读能力较高的学生，教师可通过表扬、鼓励、发小奖品、个别谈心等方式引导他们坚持每天完成任务。对于阅读有困难的学生，教师可以采用分组法，把他们分成几个小组。每一组选出一位英语学得好并且认真负责的学生担任小组长。小组长的任务是协助教师检查阅读任务的完成情况，帮助组员完成阅读任务，并把存在的问题反馈给教师。还可以再选一两位副组长，让他们参与帮助阅读差的学生。如果条件允许的话，让学生组成一对一的帮扶小组，让一名成绩较好的学生帮一名学习有困难的学生，一个月之后再比赛哪一组进步更大。学生之间的互帮互学常常会起到意想不到的作用。总之，要让每个学生清醒地认识到阅读能力是在阅读过程中逐步提高的，正如游泳技能是在游泳过程中锻炼出来的一样。
四、适当讲解，夯实语言基本功，清除阅读中的障碍
在教学中，教师应对阅读材料中的长句、难句进行详细讲解。长句、难句往往包含较多的从句、较为复杂的语法结构，这些是阅读理解的难点，学生对这些句子往往百思不得其解。教师在教学中通过对这些句子的分析，可以帮助学生扫清阅读中的障碍。教师在阅读教学中还应对新出现的语法现象进行详细解读，并督促学生多记一些固定句型和习惯搭配。这样，经过长时间的训练，学生阅读理解中的障碍就减少了。
五、教会学生一些常用的阅读技巧
教师要教学生养成默读的习惯，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、喉读等做法，以免分散注意力，影响阅读速度；克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使获得的信息支离破碎。教师要教学生学会抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解；还要教会学生猜测词义，如根据上下文猜词义。利用构词法判断词义，通过同义词和反义词的对比猜词义；教学生学会运用略读法或扫读法进行阅读。
编辑：杨慧芳