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【摘 要】近几年来，在课改的大浪潮中，在我们的不断探索实践中，“主动课堂”模式已经在我校轰轰烈烈的开展开来，也逐渐的渗透到了小学音乐课堂教学中，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他学生在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭建让学生自主表演的舞台，让音乐课真正地“活”起来。
【关键词】生活；情感；活动；评价
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一 。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。然而，实践证明：长期的传统“教唱式”教学模式，已经使学生处于被动的地位，音乐课堂常常以教师为中心，不能有效激发学生热爱音乐的本性，把音乐教育禁锢在固定的区域内，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。这一模式已经不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。音乐课堂教学改革势在必行！
近几年来，在课改的大浪潮中，在我们的不断探索实践中，“主动课堂”模式已经在我校轰轰烈烈的开展开来，也逐渐的渗透到了小学音乐课堂教学中，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他学生在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭建让学生自主表演的舞台，让音乐课真正地“活”起来。
一、把音乐课融入到生活中
音乐来源于社会生活。从我刚开始接触音乐时起，无论是我的启蒙老师，还是书本，或是同行们都这么说，但通过我这几年的实践，我才更加深刻的领悟到这一点，的确在我们的生活中处处都有音乐存在，因为音乐是一门感性艺术，它源于自然、劳动和生活。风声、雨声、读书声、小鸟的叫声、小贩的吆喝声、工厂里机器的轰鸣声…….这些都深深地根植于我们的日常生活之中，而如果我们能从中细心地去挖掘，细心地去品味，那我们每天都能从中感受到节奏、速度、旋律、和声等诸多的音乐素材。象母鸡下蛋的叫声X X X X X -（咯咯）；狗叫声 X 0 X X | X 0 X X （汪汪）；救护车鸣叫时发出的三度音程 1 3 1 3 | 1 3 1 3 ……，都蕴含着一定的节奏感和音高感，它们所发出的旋律和节奏刻画出了不同的音乐形象也分别反映出了不同事物的不同特点。如母鸡下蛋叫“嗒”时提高八度并拉长，表现他很骄傲，想让全族都知道；狗叫声节奏急促，体现它见到生人紧张示威的心理；从救护车三度音程的鸣叫声中，仿佛能感受到病人脉搏微弱的跳动……可以说：音乐在生活中存在之深、存在之广、存在之微妙，几乎犹如空气一样存在于我们的生活。
那么作为音乐教师的我们更应该善于观察生活，体验生活，以生活为切入口，引领孩子们在生活中，在身边的事物中寻找音乐，发现音乐，捕捉音乐，勇于探索自然界和生活中的各种音乐现象，充分地挖掘生活中的音乐素材，并把它融入到音乐课堂中。把生活经验音乐化，音乐问题生活化，化难为易，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐素质，从而帮助学生更好地感受音乐、理解音乐。
二、把情感融入到音乐课堂中
爱美是人之天性。音乐作品，不管是声乐曲也好，器乐曲也好，里面存在很多美的因素。比如：一曲《春江花月夜》，音乐一开始，学生突然从不安静的课堂气氛中竖起了两只耳朵，那委婉质朴的旋律，流畅多变的节奏，丝丝入扣的演奏，似乎把学生带到三月夜春江的迷人景色中，学生听完以后还要求再听一次，并且有的学生边听边舞起来，这就大大激起了学生学习音乐的兴趣。由此可见，通过这种娱乐性的欣赏，学生的精神愉悦了，从而产生积极的情绪并焕发出神采。
在音乐教材中有表现雄壮的歌曲，有描写诙谐的乐曲，有抒情优美的音响，也有悲伤愤怒的旋律……音乐情感所表现的多姿美，使学生的情感丰富，并且在聆听和演唱过程中产生心灵的共鸣。音乐对孩子们的思想感情产生强烈的感染作用。所以在教学中教师要引导学生多听、多想，引导他们用心去感受体验音乐美
三、把活动带入到音乐课堂中
在音乐活动中，让学生在愉悦的学习环境中体现美，感受美，并去创造美。例如：在演唱歌曲《小小足球赛》的过程中，教师先问：“用什么表现方式能使歌曲听起来更热闹？”学生展开了热烈的讨论。有的学生提出，可以一半学生唱歌，一半学生当“啦啦队”，而且带韵律地喊“加油，加油”。教师顺势将学生分成两组，一起感受这种表现形式的实际效果，接着，教师又激励学生改变它的演唱形式来表现激烈的比赛场面。教师适时肯定了学生的创意，从而使学生对自己的创新活动充满信心和热情。这时教师引导学生根据歌曲情绪，创编节奏型为歌曲伴奏。在共同创设美的活动中，激发学生的情感和学习求知欲望，愉悦了学生们的心情，优化了课堂教学效果。
四、把评价带到音乐课堂中
音乐课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。音乐不同于语文、数学，不能仅通过期末一张试卷对学生的学习情况做出评价，如何把评价较好的带入到音乐课中呢？音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱，不是为了培养音乐家。所以我们要用多样的评价方法让学生懂得如何去欣赏音乐，了解不同的音乐情绪所表现的不同的音乐形象，一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”，不能千变一律，都是拍手表扬，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聪明……”，一句再好，再有激励性的评价语言在老师没有感情色彩的反复唠叨中，它都会失去价值。虽然评价一个学生要以表扬为主、鼓励为主，但这表扬、鼓励要恰当，要尊重学生的个性差异分别作出不同的评价，才能使评价达到更为有效的结果。
总之，在主动唱演课堂教学形式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（教师弹琴、放录音），有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。
【关键词】生活；情感；活动；评价
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一 。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。然而，实践证明：长期的传统“教唱式”教学模式，已经使学生处于被动的地位，音乐课堂常常以教师为中心，不能有效激发学生热爱音乐的本性，把音乐教育禁锢在固定的区域内，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。这一模式已经不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。音乐课堂教学改革势在必行！
近几年来，在课改的大浪潮中，在我们的不断探索实践中，“主动课堂”模式已经在我校轰轰烈烈的开展开来，也逐渐的渗透到了小学音乐课堂教学中，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他学生在主动参与学习音乐的过程中感受美、孕育美、领悟美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭建让学生自主表演的舞台，让音乐课真正地“活”起来。
一、把音乐课融入到生活中
音乐来源于社会生活。从我刚开始接触音乐时起，无论是我的启蒙老师，还是书本，或是同行们都这么说，但通过我这几年的实践，我才更加深刻的领悟到这一点，的确在我们的生活中处处都有音乐存在，因为音乐是一门感性艺术，它源于自然、劳动和生活。风声、雨声、读书声、小鸟的叫声、小贩的吆喝声、工厂里机器的轰鸣声…….这些都深深地根植于我们的日常生活之中，而如果我们能从中细心地去挖掘，细心地去品味，那我们每天都能从中感受到节奏、速度、旋律、和声等诸多的音乐素材。象母鸡下蛋的叫声X X X X X -（咯咯）；狗叫声 X 0 X X | X 0 X X （汪汪）；救护车鸣叫时发出的三度音程 1 3 1 3 | 1 3 1 3 ……，都蕴含着一定的节奏感和音高感，它们所发出的旋律和节奏刻画出了不同的音乐形象也分别反映出了不同事物的不同特点。如母鸡下蛋叫“嗒”时提高八度并拉长，表现他很骄傲，想让全族都知道；狗叫声节奏急促，体现它见到生人紧张示威的心理；从救护车三度音程的鸣叫声中，仿佛能感受到病人脉搏微弱的跳动……可以说：音乐在生活中存在之深、存在之广、存在之微妙，几乎犹如空气一样存在于我们的生活。
那么作为音乐教师的我们更应该善于观察生活，体验生活，以生活为切入口，引领孩子们在生活中，在身边的事物中寻找音乐，发现音乐，捕捉音乐，勇于探索自然界和生活中的各种音乐现象，充分地挖掘生活中的音乐素材，并把它融入到音乐课堂中。把生活经验音乐化，音乐问题生活化，化难为易，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐素质，从而帮助学生更好地感受音乐、理解音乐。
二、把情感融入到音乐课堂中
爱美是人之天性。音乐作品，不管是声乐曲也好，器乐曲也好，里面存在很多美的因素。比如：一曲《春江花月夜》，音乐一开始，学生突然从不安静的课堂气氛中竖起了两只耳朵，那委婉质朴的旋律，流畅多变的节奏，丝丝入扣的演奏，似乎把学生带到三月夜春江的迷人景色中，学生听完以后还要求再听一次，并且有的学生边听边舞起来，这就大大激起了学生学习音乐的兴趣。由此可见，通过这种娱乐性的欣赏，学生的精神愉悦了，从而产生积极的情绪并焕发出神采。
在音乐教材中有表现雄壮的歌曲，有描写诙谐的乐曲，有抒情优美的音响，也有悲伤愤怒的旋律……音乐情感所表现的多姿美，使学生的情感丰富，并且在聆听和演唱过程中产生心灵的共鸣。音乐对孩子们的思想感情产生强烈的感染作用。所以在教学中教师要引导学生多听、多想，引导他们用心去感受体验音乐美
三、把活动带入到音乐课堂中
在音乐活动中，让学生在愉悦的学习环境中体现美，感受美，并去创造美。例如：在演唱歌曲《小小足球赛》的过程中，教师先问：“用什么表现方式能使歌曲听起来更热闹？”学生展开了热烈的讨论。有的学生提出，可以一半学生唱歌，一半学生当“啦啦队”，而且带韵律地喊“加油，加油”。教师顺势将学生分成两组，一起感受这种表现形式的实际效果，接着，教师又激励学生改变它的演唱形式来表现激烈的比赛场面。教师适时肯定了学生的创意，从而使学生对自己的创新活动充满信心和热情。这时教师引导学生根据歌曲情绪，创编节奏型为歌曲伴奏。在共同创设美的活动中，激发学生的情感和学习求知欲望，愉悦了学生们的心情，优化了课堂教学效果。
四、把评价带到音乐课堂中
音乐课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。音乐不同于语文、数学，不能仅通过期末一张试卷对学生的学习情况做出评价，如何把评价较好的带入到音乐课中呢？音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱，不是为了培养音乐家。所以我们要用多样的评价方法让学生懂得如何去欣赏音乐，了解不同的音乐情绪所表现的不同的音乐形象，一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”，不能千变一律，都是拍手表扬，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聪明……”，一句再好，再有激励性的评价语言在老师没有感情色彩的反复唠叨中，它都会失去价值。虽然评价一个学生要以表扬为主、鼓励为主，但这表扬、鼓励要恰当，要尊重学生的个性差异分别作出不同的评价，才能使评价达到更为有效的结果。
总之，在主动唱演课堂教学形式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（教师弹琴、放录音），有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。