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摘 要 隨着民族文化的发展与进步，其将民族文化融入到教学过程中的目的是为了让学生了解到民族文化的魅力所在，从而提升学生的学习效率。因此，为了加深学生的学习体验，本文结合当前小学数学教学过程中存在的问题展开的分析与讨论，并对布依族文化在小学数学情境教学的应用措施做出了相应阐述。
关键词 布依族文化;小学数学;情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0176-01
新课标中明确指出，教师应当结合学生的主体性，培养学生的学习兴趣以及创新思维能力，让学生将数学知识应用到实际生活当中。布依族是一个具有悠久历史的文化民族，其主要优秀品质体现其自力更生、勤劳合作、互帮互利的优秀品质。同时，随着教育事业的发展与进步，为培养小学生良好的学习习惯，从而衍生出多种多样的教学模式，而情境教学的诞生能以问题情境、游戏情境以及生活情境等创设帮助教师培养学生的自主学习、团结合作，应用数学知识结合生活中实际问题的能力，同时也符合布依族的民族文化。
一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学模式较为陈旧
传统教学模式下的情景教学模式，较为死板陈旧，变通性不强。如课本中的一些情景教学模式与地方教学的情景导入存在差异性，没有充分利用好学生熟知的身边事物，生活实际性较差，加之学生生活中场景或实物的引入不当，导致并不适合少数民族地区的学生;同时，在传统的授课模式中，教师通常以黑板教学为主，没有充分利用到现代化信息手段，从而使得其教学模式得不到及时更新，学生的视野得不到拓展。
（二）学生的自主意识较为薄弱
学生的自主意识较为薄弱主要表现在两个方面。一方面，由于处于小学阶段的学生年龄小，其本身的自定能力较弱，教师在引导过程中，学生的注意力难以得到集中，从而使得学生的自主意识较为薄弱;另一方面，教师在培养学生自主意识的过程中，没有充分结合到学生的主体性，长期积累的“教师教学生学”的教学模式使得学生的自主意识薄弱。
（三）课堂氛围不够活跃
课堂氛围是决定教师授课效率的关键因素。首先，由于学生的年龄小，较为活泼好动，教师在授课过程中难以管理到每一位学生，使得因管理不当从而导致课堂氛围不活跃现象的产生;其次，教师在课堂内所创设的教学活动不够生动形象，甚至教学活动开展较少也会使得课堂氛围不够活跃;最后，影响课堂氛围的因素是师生间的关系，教师给予学生的表象往往是一种较为严厉、苛刻的态度，教师所开展的教学活动得不到学生的互动，从而使得课堂氛围不够活跃。
二、布依族文化在小学数学情境教学中的应用
（一）问题情境
创设问题情境的目的是为了提升学生独立思考的能力，从而提升学生的独立思考能力;例如：在人教版《长方体和正方体的体积》的授课过程中，教师可引用布依族的石板房多数由长方体与圆锥作为基本样式建房的例子，利用多媒体等设备为学生播放房屋图片，为学生创设问题情境，如“房屋是由哪几种图形组成？且体积各自为多少并给出数据参考。”在次过程中，教师应当适当给予学生帮助，如“长方体的体积运算公式为：长×宽×高=体积，圆锥的体积运算公式为：1/3底面积×高=圆锥体积。”以此激发起学生的思考意识，利用多练习的形式从而提升学生的独立思考能力。
（二）游戏情境
游戏情境创设的目的是为了以游戏活动来提升课堂氛围的活跃。例如：在人教版《简易方程》中列方程解应用题的授课过程中，教师可引用布依族的特色“花米饭”为例，问“小明和小强需要购买花米饭作为礼品送给朋友，小明购买了123斤，小强购买了57斤，小明要那多少斤花米饭给小强会使得小强的花米饭是小明的4倍。”并以竞争游戏的模式说明，回答快的同学给予“笔或者笔记本”等作为奖励，从而让学生进行游戏竞争，培养学生在玩乐中提升自身的竞争意识，同时也增添了教师与学生的互动机会，提升课堂活跃氛围。
（三）生活情境
生活情境的创设其目的是为了将难点知识简化，便于学生的接收，同时培养学生将所学知识应用到实际生活中解决实际问题。例如：在实际生活中，布依族人为迎接农历三月三日“泼水节”的到来，需要修一个底面长为6米，宽为5米，高为0.5米的蓄水池，已知每平方米可装水1吨，问“这样大的蓄水池能装下多少吨水？”在学生难以相处解体思路时，教师需要及时帮助学生进行引导讨论。教师所创设的情境问题，一方面，将难点知识简化，教会学生运用数学知识解决实际生活中的问题，另一方面，将地方文化融入到小学数学情景教学中，使学生学习更贴近生活。
三、结束语
综上所述，布依族文化在小学数学教学中的应用，首先，需要教师创设问题情境，培养学生的独立思考能力;其次，创设游戏情境，提升学生的竞争意识，从而提升课堂的教学氛围;最后，通过生活情境的创设，培养学生将数学知识一个用到实际生活当中，从而让学生了解到布依族的文化魅力以及民族特色。
参考文献：
[1]罗景玉.情境教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（20）：246.
关键词 布依族文化;小学数学;情境教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0176-01
新课标中明确指出，教师应当结合学生的主体性，培养学生的学习兴趣以及创新思维能力，让学生将数学知识应用到实际生活当中。布依族是一个具有悠久历史的文化民族，其主要优秀品质体现其自力更生、勤劳合作、互帮互利的优秀品质。同时，随着教育事业的发展与进步，为培养小学生良好的学习习惯，从而衍生出多种多样的教学模式，而情境教学的诞生能以问题情境、游戏情境以及生活情境等创设帮助教师培养学生的自主学习、团结合作，应用数学知识结合生活中实际问题的能力，同时也符合布依族的民族文化。
一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学模式较为陈旧
传统教学模式下的情景教学模式，较为死板陈旧，变通性不强。如课本中的一些情景教学模式与地方教学的情景导入存在差异性，没有充分利用好学生熟知的身边事物，生活实际性较差，加之学生生活中场景或实物的引入不当，导致并不适合少数民族地区的学生;同时，在传统的授课模式中，教师通常以黑板教学为主，没有充分利用到现代化信息手段，从而使得其教学模式得不到及时更新，学生的视野得不到拓展。
（二）学生的自主意识较为薄弱
学生的自主意识较为薄弱主要表现在两个方面。一方面，由于处于小学阶段的学生年龄小，其本身的自定能力较弱，教师在引导过程中，学生的注意力难以得到集中，从而使得学生的自主意识较为薄弱;另一方面，教师在培养学生自主意识的过程中，没有充分结合到学生的主体性，长期积累的“教师教学生学”的教学模式使得学生的自主意识薄弱。
（三）课堂氛围不够活跃
课堂氛围是决定教师授课效率的关键因素。首先，由于学生的年龄小，较为活泼好动，教师在授课过程中难以管理到每一位学生，使得因管理不当从而导致课堂氛围不活跃现象的产生;其次，教师在课堂内所创设的教学活动不够生动形象，甚至教学活动开展较少也会使得课堂氛围不够活跃;最后，影响课堂氛围的因素是师生间的关系，教师给予学生的表象往往是一种较为严厉、苛刻的态度，教师所开展的教学活动得不到学生的互动，从而使得课堂氛围不够活跃。
二、布依族文化在小学数学情境教学中的应用
（一）问题情境
创设问题情境的目的是为了提升学生独立思考的能力，从而提升学生的独立思考能力;例如：在人教版《长方体和正方体的体积》的授课过程中，教师可引用布依族的石板房多数由长方体与圆锥作为基本样式建房的例子，利用多媒体等设备为学生播放房屋图片，为学生创设问题情境，如“房屋是由哪几种图形组成？且体积各自为多少并给出数据参考。”在次过程中，教师应当适当给予学生帮助，如“长方体的体积运算公式为：长×宽×高=体积，圆锥的体积运算公式为：1/3底面积×高=圆锥体积。”以此激发起学生的思考意识，利用多练习的形式从而提升学生的独立思考能力。
（二）游戏情境
游戏情境创设的目的是为了以游戏活动来提升课堂氛围的活跃。例如：在人教版《简易方程》中列方程解应用题的授课过程中，教师可引用布依族的特色“花米饭”为例，问“小明和小强需要购买花米饭作为礼品送给朋友，小明购买了123斤，小强购买了57斤，小明要那多少斤花米饭给小强会使得小强的花米饭是小明的4倍。”并以竞争游戏的模式说明，回答快的同学给予“笔或者笔记本”等作为奖励，从而让学生进行游戏竞争，培养学生在玩乐中提升自身的竞争意识，同时也增添了教师与学生的互动机会，提升课堂活跃氛围。
（三）生活情境
生活情境的创设其目的是为了将难点知识简化，便于学生的接收，同时培养学生将所学知识应用到实际生活中解决实际问题。例如：在实际生活中，布依族人为迎接农历三月三日“泼水节”的到来，需要修一个底面长为6米，宽为5米，高为0.5米的蓄水池，已知每平方米可装水1吨，问“这样大的蓄水池能装下多少吨水？”在学生难以相处解体思路时，教师需要及时帮助学生进行引导讨论。教师所创设的情境问题，一方面，将难点知识简化，教会学生运用数学知识解决实际生活中的问题，另一方面，将地方文化融入到小学数学情景教学中，使学生学习更贴近生活。
三、结束语
综上所述，布依族文化在小学数学教学中的应用，首先，需要教师创设问题情境，培养学生的独立思考能力;其次，创设游戏情境，提升学生的竞争意识，从而提升课堂的教学氛围;最后，通过生活情境的创设，培养学生将数学知识一个用到实际生活当中，从而让学生了解到布依族的文化魅力以及民族特色。
参考文献：
[1]罗景玉.情境教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（20）：246.