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【摘要】在小学语文教学中，对学生的文化教育与人格教育从来都是不可分开的一个整体。在这一教育过程中，对教师自己的教育同样没有停止过，教师的修身养性与语文教学的人文教育应该很好的融合在一起。
【关键词】职业道德；人文教育；融合
前言
在小学语文教学中，对学生的文化教育与人格教育从来都是不可分开的一个整体，人文教育永远是语文教学的主旨目标。在这一教育过程中，教师针对自己的职业教育同样没有停止过，教师的修身养性与语文教学的人文教育应该很好的融合在一起，在发挥小学语文教育教学对学生身心教育功能的同时，也同样发挥着对自身职业道德的熏陶作用。作为教师这一职业，在教育教学工作之外的任何参禅静坐式的，或者瑜伽式的修德练功，都是不真实、无意义的，只有把自身职业道德的汁液浸润到工作行为的每个缝隙，教师的职业道德才是属于教育的。
教师职业道德与人文教育的融合三个方面：
1 人文教育需要教师专业水平的提升，教师要在提升专业水平时修德。
小学语文教师的专业水平是指教师对语文学科所掌握的水平，以及相关学科知识的水平。俗话说，要教学生一碗水，教师就要有一桶水，这就是所谓的学高为师。从本质上讲，教师的专业水平也是一种德，这种德包含两个含义：一是专业水平的高下直接影响到职业道德的水准。知识犹如星空的北斗，让一个人永远不会迷失方向；思想仿佛航行的探灯，让一个人不会再去触碰礁石。二是专业水平的高下直接影响到对学生的教育教学。误人子弟显然也是道德的丧失。因此，努力提升自己的专业水平，正是对自身职业道德的修正与完善。
如果细分之，教师的专业知识应该包括学科水平、文学水平和相关知识水平三个方面。教师在提升自己专业水平的过程中，对职业道德的修缮也在同时进行着。
1.1.1 在提升学科水平时修德。语文是一门工具性学科，对小学生来说，还是一门基础性学科。语文能力不仅是教师自己作为普通人的必备能力，而且还要负责任地将之传递给学生，让他们也要具备这种能力。
1.1.2 在提升文学水平时修德。文学水平能使一个人感情丰富、思维敏锐、思想脱俗而且善于表达。而教师的这些才智也会影响到学生。例如怎样欣赏《黄山松》的千姿百态之美？怎样才能像《青海高原一株树》那样坚韧不屈？……如果说语文学科是河、是湖，文学则是海，是语文的家。只有飘洋在文学的大海里，才知道了《诗经》，知道了《离骚》，知道了《论语》，从而领会了“学而不厌、诲人不倦”的深刻内涵；并品味了”飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句诗意之美！可以说这是一种魅力无限的修德过程。
1.1.3 在提升相关水平时修德。学无止境，这句话对教师来说，亦可作为成功的宝典。也就是说，教师所要具备的知识没有边界，在求知的道路上也不能止步，在求知过程同时也要修德。
2 人文教育需要教师教育能力的增强，教师要在增强教育能力时养德。
在一般人看来，教师这一职业是简单得不能再简单了。过去人们称小学教师为“孩子王”，就是对教师职业的简单化理解。这当然是一种止于表面的、肤浅的评价，不足为论。个中滋味，恐怕也只有教师自己知道了。教学从来都是一门科学性很强的活动，更是一门艺术化的工作，教学的难度远非专业知识的掌握能比。从内容上说，教师的教育能力由三个方面构成。分别为：教学能力、德育能力和示范能力。而从难度上讲，则又有三难。分别为：工作方法难、教育对象难和持之以恒难。由此可以看出，增强教育能力的愿望本身，就是一种养德思想。
3 人文教育需要教师为人修养的净化，教师要在净化为人修养时悟德。
道家“天人合一”的思想在教育学的角度解读，也可以理解为做人的自然与和谐。切不要对“自然与和谐”有所轻视，这对普通人来说，并不容易做到。但对于教师职业来讲，则是一种要求和追求。因为这种职业的特殊性，对从事这一职业的人，就不好言行不一。那么在生活中和在教室里，教师的为人修养就必须得保持一致，尽管这也很难得。教师的为人修养包含三个成分，即职业素养、处世修身和人生境界。不管你下班后是锄地还是养牛，为人修养都不能以贫穷或者富贵为借口而沦丧。
4 结束语：
总之，在世俗生活中，教师同样是凡人一个；但教师的不凡之处在于，他们总是要通过自己教育的圣水来洗涤来自世俗的凡尘；教师的伟大之处在于，他们是从自己的学识、能力与道德中，挤出了淘涤灵魂的圣水来塑造学生人格的。也许这是一种遥不可及的境界。但是，只要一直向着这个方向就够了。孔子说：“文质彬彬，然后君子”。这对小学语文教师来说，也是一种可供参考的标准吧。
参考文献
[1] 宋金美,朱磊;河南省中小学体育骨干教师成才因素研究[J];安徽体育科技;2004年01期
[2] 洪萍;中小学青年教师职业道德建设的研究[D];华东师范大学;2006年
[3] 舒扬;文化素质教育:科学教育与人文教育融合的起点[J];广州大学学报(社会科学版);2002年10期
【关键词】职业道德；人文教育；融合
前言
在小学语文教学中，对学生的文化教育与人格教育从来都是不可分开的一个整体，人文教育永远是语文教学的主旨目标。在这一教育过程中，教师针对自己的职业教育同样没有停止过，教师的修身养性与语文教学的人文教育应该很好的融合在一起，在发挥小学语文教育教学对学生身心教育功能的同时，也同样发挥着对自身职业道德的熏陶作用。作为教师这一职业，在教育教学工作之外的任何参禅静坐式的，或者瑜伽式的修德练功，都是不真实、无意义的，只有把自身职业道德的汁液浸润到工作行为的每个缝隙，教师的职业道德才是属于教育的。
教师职业道德与人文教育的融合三个方面：
1 人文教育需要教师专业水平的提升，教师要在提升专业水平时修德。
小学语文教师的专业水平是指教师对语文学科所掌握的水平，以及相关学科知识的水平。俗话说，要教学生一碗水，教师就要有一桶水，这就是所谓的学高为师。从本质上讲，教师的专业水平也是一种德，这种德包含两个含义：一是专业水平的高下直接影响到职业道德的水准。知识犹如星空的北斗，让一个人永远不会迷失方向；思想仿佛航行的探灯，让一个人不会再去触碰礁石。二是专业水平的高下直接影响到对学生的教育教学。误人子弟显然也是道德的丧失。因此，努力提升自己的专业水平，正是对自身职业道德的修正与完善。
如果细分之，教师的专业知识应该包括学科水平、文学水平和相关知识水平三个方面。教师在提升自己专业水平的过程中，对职业道德的修缮也在同时进行着。
1.1.1 在提升学科水平时修德。语文是一门工具性学科，对小学生来说，还是一门基础性学科。语文能力不仅是教师自己作为普通人的必备能力，而且还要负责任地将之传递给学生，让他们也要具备这种能力。
1.1.2 在提升文学水平时修德。文学水平能使一个人感情丰富、思维敏锐、思想脱俗而且善于表达。而教师的这些才智也会影响到学生。例如怎样欣赏《黄山松》的千姿百态之美？怎样才能像《青海高原一株树》那样坚韧不屈？……如果说语文学科是河、是湖，文学则是海，是语文的家。只有飘洋在文学的大海里，才知道了《诗经》，知道了《离骚》，知道了《论语》，从而领会了“学而不厌、诲人不倦”的深刻内涵；并品味了”飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句诗意之美！可以说这是一种魅力无限的修德过程。
1.1.3 在提升相关水平时修德。学无止境，这句话对教师来说，亦可作为成功的宝典。也就是说，教师所要具备的知识没有边界，在求知的道路上也不能止步，在求知过程同时也要修德。
2 人文教育需要教师教育能力的增强，教师要在增强教育能力时养德。
在一般人看来，教师这一职业是简单得不能再简单了。过去人们称小学教师为“孩子王”，就是对教师职业的简单化理解。这当然是一种止于表面的、肤浅的评价，不足为论。个中滋味，恐怕也只有教师自己知道了。教学从来都是一门科学性很强的活动，更是一门艺术化的工作，教学的难度远非专业知识的掌握能比。从内容上说，教师的教育能力由三个方面构成。分别为：教学能力、德育能力和示范能力。而从难度上讲，则又有三难。分别为：工作方法难、教育对象难和持之以恒难。由此可以看出，增强教育能力的愿望本身，就是一种养德思想。
3 人文教育需要教师为人修养的净化，教师要在净化为人修养时悟德。
道家“天人合一”的思想在教育学的角度解读，也可以理解为做人的自然与和谐。切不要对“自然与和谐”有所轻视，这对普通人来说，并不容易做到。但对于教师职业来讲，则是一种要求和追求。因为这种职业的特殊性，对从事这一职业的人，就不好言行不一。那么在生活中和在教室里，教师的为人修养就必须得保持一致，尽管这也很难得。教师的为人修养包含三个成分，即职业素养、处世修身和人生境界。不管你下班后是锄地还是养牛，为人修养都不能以贫穷或者富贵为借口而沦丧。
4 结束语：
总之，在世俗生活中，教师同样是凡人一个；但教师的不凡之处在于，他们总是要通过自己教育的圣水来洗涤来自世俗的凡尘；教师的伟大之处在于，他们是从自己的学识、能力与道德中，挤出了淘涤灵魂的圣水来塑造学生人格的。也许这是一种遥不可及的境界。但是，只要一直向着这个方向就够了。孔子说：“文质彬彬，然后君子”。这对小学语文教师来说，也是一种可供参考的标准吧。
参考文献
[1] 宋金美,朱磊;河南省中小学体育骨干教师成才因素研究[J];安徽体育科技;2004年01期
[2] 洪萍;中小学青年教师职业道德建设的研究[D];华东师范大学;2006年
[3] 舒扬;文化素质教育:科学教育与人文教育融合的起点[J];广州大学学报(社会科学版);2002年10期