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(关键词〕 初中英语；语法教学；认知能力
〔中图分类号〕 G６3３.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0072—01
一、从语法在语言中所担负的功用理解语法教学的原则
语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。
因此，语法教学不能脱离真实的语篇和语境，孤立的脱离语境的语法教学不能产生真正的语言习得，不能成功培养学习者的语用能力和语言交际能力。其实“语言形式本身并无意义，意义存在于具体的语境中，在脱离了语境的情况下谈论语言的正确性、合适性毫无意义”。
二、语法教学的原则
1.以学生为本的原则。以学生为本有两层含义，一是指教学中指导学生学会知识，让学生自主探索，自己学习，而不是填鸭式教学。二是指要掌握学生的认知特点，因为不同年龄阶段学生的知识基础和认知能力是不同的，教学中要掌握好这一点，否则，教师讲得再好，学生都无法理解。这就要求教师把教学与学生的生活实践和认知基础紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动。学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。
2.灵活性原则。语法教学不仅仅是单纯地讲解语法知识，还要生动有趣，重在实践，通过创设情景，分析对比，让学生发现语法现象，归纳规律，从而使学生快乐地学习。在语法教学中，不同的语法知识有不同的特点，这就要求教师在教学中不能用一种方法讲解所有的知识点。例如，现在的学生在句子的知识方面认识不够，对句子主要成分、简单句基本句型等难以理解，教师首先要从理论上把句子成分的概念讲解清楚，而不是让学生死记硬背或让学生合作学习，那样效果肯定不佳。再如，在讲解不定式做宾语的内容时，我给学生教了一个口诀：“我有个计划你必须选择设法学会，在假装同意某人决定的同时又要拒绝(plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse)。做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望(promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask)，要求之一，恳请毫不犹豫地做(demand，want，hesitate)。”告诉学生这些词都接动词不定式，以便于学生记忆。很多学生都听得很有兴趣，并且很快就记了下来。这就体现了灵活性原则，就是说在讲解不同知识点的时候，按照知识点的特点和学生的接受能力，选择最适合学生学习的方法。
3.实用性原则。学习语法不能为了学习语法而学习，而要为学习英语服务。因为语法不能脱离具体的语言而存在，它是从具体语言事件中总结和提炼出来的，具有共性的、规律性的东西，因此，在教学中，特别是在初中英语语法教学中，教师要了解这一点，把语法作为学好英语这门语言的工具，为更快、更好地学习英语提供服务，而不是把它仅仅作为语法来讲解。
4.问题性原则。教师在教学语法时，要以具体问题作为切入点，从具体问题的分析过程中，让学生在不知不觉中理解语法，从而指导学生在运用过程中会用语法。例如，在特殊疑问句中或否定句中，谓语动词的形态问题，很多学生搞不清楚，这就是一个问题点，老师可以举出一个例句：“What time does your sister usually goes to school?”然后分析这个例句，错在哪里，为什么会产生错误。而不是提出问题后，教师提供正确的答案。最后，让学生写出正确的句子：“What time does your sister usually go to school?”
〔中图分类号〕 G６3３.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0072—01
一、从语法在语言中所担负的功用理解语法教学的原则
语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。
因此，语法教学不能脱离真实的语篇和语境，孤立的脱离语境的语法教学不能产生真正的语言习得，不能成功培养学习者的语用能力和语言交际能力。其实“语言形式本身并无意义，意义存在于具体的语境中，在脱离了语境的情况下谈论语言的正确性、合适性毫无意义”。
二、语法教学的原则
1.以学生为本的原则。以学生为本有两层含义，一是指教学中指导学生学会知识，让学生自主探索，自己学习，而不是填鸭式教学。二是指要掌握学生的认知特点，因为不同年龄阶段学生的知识基础和认知能力是不同的，教学中要掌握好这一点，否则，教师讲得再好，学生都无法理解。这就要求教师把教学与学生的生活实践和认知基础紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动。学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。
2.灵活性原则。语法教学不仅仅是单纯地讲解语法知识，还要生动有趣，重在实践，通过创设情景，分析对比，让学生发现语法现象，归纳规律，从而使学生快乐地学习。在语法教学中，不同的语法知识有不同的特点，这就要求教师在教学中不能用一种方法讲解所有的知识点。例如，现在的学生在句子的知识方面认识不够，对句子主要成分、简单句基本句型等难以理解，教师首先要从理论上把句子成分的概念讲解清楚，而不是让学生死记硬背或让学生合作学习，那样效果肯定不佳。再如，在讲解不定式做宾语的内容时，我给学生教了一个口诀：“我有个计划你必须选择设法学会，在假装同意某人决定的同时又要拒绝(plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse)。做出任何承诺这是我原准备提供而又能提供给你的三点希望(promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask)，要求之一，恳请毫不犹豫地做(demand，want，hesitate)。”告诉学生这些词都接动词不定式，以便于学生记忆。很多学生都听得很有兴趣，并且很快就记了下来。这就体现了灵活性原则，就是说在讲解不同知识点的时候，按照知识点的特点和学生的接受能力，选择最适合学生学习的方法。
3.实用性原则。学习语法不能为了学习语法而学习，而要为学习英语服务。因为语法不能脱离具体的语言而存在，它是从具体语言事件中总结和提炼出来的，具有共性的、规律性的东西，因此，在教学中，特别是在初中英语语法教学中，教师要了解这一点，把语法作为学好英语这门语言的工具，为更快、更好地学习英语提供服务，而不是把它仅仅作为语法来讲解。
4.问题性原则。教师在教学语法时，要以具体问题作为切入点，从具体问题的分析过程中，让学生在不知不觉中理解语法，从而指导学生在运用过程中会用语法。例如，在特殊疑问句中或否定句中，谓语动词的形态问题，很多学生搞不清楚，这就是一个问题点，老师可以举出一个例句：“What time does your sister usually goes to school?”然后分析这个例句，错在哪里，为什么会产生错误。而不是提出问题后，教师提供正确的答案。最后，让学生写出正确的句子：“What time does your sister usually go to school?”