论文部分内容阅读
[摘 要]：英语学习对于中国的学生而言，由于没有日常的语言环境、教材难度与其接受能力的不适应以及教师的教学手段单一等诸多原因，困难重重，以致很多学生产生厌学情绪。本文分析了学生厌学的原因，并就如何改变学生的厌学状况，从课堂及课外提出了几个方面的建议。
[关键词]：学生 厌学 兴趣 模拟情境 电教设备 主动学习
在英语教学中，许多学生不愿意学习英语，课堂上不参与老师的教学活动，课下不复习巩固所学的语言知识，导致成绩很不理想，而且把英语学习也视作一个负担，之所以学生能产生这种厌学的情绪，与以下几个方面不无关系。
1.教材难度和初中学生接受能力的反差
目前人教版的初中英语教材是一套非常优秀的外语教材。其中内容丰富，形式多样，题材贴近生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于课文色彩、图片、录音等感性配置。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他们在英语课上根本不能进入角色。很多学生不会读，不会记忆单词，不理解文句结构，听不懂，看不明白。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是雾里看花。于是，外语课堂中，学生不是不想配合，而是配合不了。
2.老师教学手段的单一和教学艺术的缺乏
在大力倡导教学改革的今天，最终评价还是以分数来决定，这就使得这种改革流于形式，所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。班级规模大，教学任务重，老师们经过一些新的教学手段尝试后，或是发现效果欠佳，或是没有足够的精力去进行一些更大胆更热情的努力，所以大都不得不沿着传统的教学方法：老师讲，学生听，或是放放录音，读读句子。为了提高考试成绩，而将有限的课堂时间应用到枯燥的题海战术中。老师们一厢情愿，却忽略了学生的感受，使得学生变成了一个个用线牵着的木偶，缺乏主动学习的兴趣，只是被动地被老师牵着走；使得英语作为一门语言课，偏离了其根本目的，交际的用途逐渐被考试的需要所代替。
3.学生对学习缺乏兴趣和信心
现在的孩子大多不能吃苦，常以自我为中心，缺乏合作精神，学习态度不端正，有些甚至骄傲自大，不尊重老师，这些不良情感因素必然会影响到英语的课堂教学。学生们尽管知道英语很重要，但也是被动应付，在课堂上当然不可能积极地参与和配合。这样一来，英语成绩肯定好不了，进而又会形成一种恶性循环，越不行就越怕，甚至是讨厌！屡次的失败让他们信心全无，丝毫体验不到英语学习的快乐，甚至导致产生抵触情绪，更有甚者，完全放弃对英语的学习，并直接导致不配合老师教学的现象产生。
苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多种手段创设教学情景，能使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣和探索欲望，从而提高学生的语言运用能力。那么如何培养学生的兴趣，改变英语课堂学生厌学的状况呢？可以从以下几个方面入手。
1.给学生搭建主动学习语言的舞台
在课堂教学的舞台上，学生是“演员”，教师是“导演”；在语言训练的运动场上，学生是“运动员”，教师是“教练员”。教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语言环境，让学生主动地进行听说读写的语言训练，可以采取以下几种形式：
（1）分组讨论。把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员必须发言，然后选一个代表在全班发言，当然是用英语来表达的。
（2）利用简笔画、录音机、电脑及其它实物创设情境，让学生作英语对话、编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。
（3）创设焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，有效地锻炼口语应用，同时又能磨砺他们的思想情操。如在教授初三英语课What would you do ？时，我创设了各种各样的假设，让学生充分发挥想象用英语表达自己的想法。
2.根据教材内容，创设模拟情境
根据教材内容，把课堂加以简单的摆设和装点，就可以变成模拟的实验室、图书室、饭店、宾馆、超市等等，因为找来几个烧杯、试管、图书、杯盘、柜台、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。在这种摸拟的情境中上课，能使学生身临其境，更容易进入人物角色和语言情境。 如讲How do you make a banana milk shake？时，可以从家中带来搅拌机和香蕉等原材料，让学生亲自动手操作，一定会给学生留下深刻的印象，既激起了兴趣，又能让学生掌握所学的知识。
在模拟情景的创设时，除了实物之外，还可以利用多种手段，如肢体语言、录音、多媒体、音乐等，尽量创设出比较新异的情景。心理学研究表明，人的大脑接触新异刺
激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时的大脑更容易吸收新知识。例如，在讲述有关“alien（外星人）”话题一课中，可以在屏幕上放出外星表面的想象图，高个子的学生带上面具扮成外星人，其他学生带上统一的运动帽扮成飞船上的地球人进行对话和表演。有些图案、面具等甚至可以让学生分小组提前去制作和寻找。实践证明，这样的课堂教学生动、形象，有利于学生发挥与创新，有利于开发他们的潜在能力，使新课标的主体性教学理念得到最大限度的落实。
3.运用电教设备，激发学生兴趣
实践证明，凡是生动、具体形象的事物，形成新颖、色彩鲜艳对象，都极易引起学生的兴趣和注意力。首先，现代化的电教设备为激发学生的兴趣提供了较为理想的优越条件，它可以使学习的事物或现象大小互变、动静交错，能把抽象的概念具体化把复杂的内容条理化；同时它又集音、行、义为一体，使学生在较短的时间内获得清晰、准确、生动的认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，使机械呆板紧张的学习过程变得轻松愉快。其次，运用形象逼真的挂图或简笔画配合配合讲解，不仅能激发学生学习的兴趣，而且看起来清楚、听起来明白，记起来深刻。
在英语教学的课堂上，教师要着手开发学生的潜能，训练他们的基本功。同时，为了提高学生的语言运用能力，还应该在课外给学生们开拓主动发展语言的空间。
1.每周固定一天或几天为英语日，课后在走廊、办公室、校内外等地方，学生见面或师生见面要用英语问候或聊天。
2.培养学生养成写英文日记的习惯，经常进行阅读英文报刊杂志、英文著作等的读书笔记的活动，并要有具体的要求和检查。
3.开设英语广播。 所谓的英语广播就是每天清晨每个学生轮流讲述一个英语故事，或说明文、议论文等。然后根据文章内容提出几个问题，请全班同学来抢答。
4.每周学生们出一份英语周报。内容包括：学习方面，如“本周课文难点”、“本周单词巧记”等等，可以加入娱乐方面，有“英语笑话”、“智力闯关”等等
5.及时推荐优秀的英文版电影或音乐剧，并写出观后感在班上交流，同时选出优秀者进行表扬和展示他们的作品。
6.通过网站或者其它途径，和外国学生进行网络聊天或者邮件交往。
7.鼓励学生积极参加学校创办的英语俱乐部、英语沙龙、英语角等活动，以及社会各级举办的各种英语大赛、英语夏令营、英语沙龙等等。
【结束语】
著名科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生没有兴趣，自然会厌学，英语是不可能学好的。我深刻地体会到：要使学生产生浓厚的学习兴趣，教师就不能一蹴而就，而应发挥主观能动性运用多种形式，持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景使使学生的兴趣犹如“源头活水滚滚来”。为此，我们要坚持把培养学生的学习兴趣贯穿于教学的始终，不断激发培养和巩固学生的学习兴趣，努力提高学生的学习主动性和积极性，才能全方位提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]《英语课堂教学策略》 作者： 朱晓燕， 上海外语教育出版社，
[2]《英语课程标准解读》 教育部基础教育司英语课程标准研制组，北京师范大学出版社，2002
[3]《外语教育学》作者： 张兼中， 浙江教育出版社， 1996
[关键词]：学生 厌学 兴趣 模拟情境 电教设备 主动学习
在英语教学中，许多学生不愿意学习英语，课堂上不参与老师的教学活动，课下不复习巩固所学的语言知识，导致成绩很不理想，而且把英语学习也视作一个负担，之所以学生能产生这种厌学的情绪，与以下几个方面不无关系。
1.教材难度和初中学生接受能力的反差
目前人教版的初中英语教材是一套非常优秀的外语教材。其中内容丰富，形式多样，题材贴近生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于课文色彩、图片、录音等感性配置。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他们在英语课上根本不能进入角色。很多学生不会读，不会记忆单词，不理解文句结构，听不懂，看不明白。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是雾里看花。于是，外语课堂中，学生不是不想配合，而是配合不了。
2.老师教学手段的单一和教学艺术的缺乏
在大力倡导教学改革的今天，最终评价还是以分数来决定，这就使得这种改革流于形式，所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。班级规模大，教学任务重，老师们经过一些新的教学手段尝试后，或是发现效果欠佳，或是没有足够的精力去进行一些更大胆更热情的努力，所以大都不得不沿着传统的教学方法：老师讲，学生听，或是放放录音，读读句子。为了提高考试成绩，而将有限的课堂时间应用到枯燥的题海战术中。老师们一厢情愿，却忽略了学生的感受，使得学生变成了一个个用线牵着的木偶，缺乏主动学习的兴趣，只是被动地被老师牵着走；使得英语作为一门语言课，偏离了其根本目的，交际的用途逐渐被考试的需要所代替。
3.学生对学习缺乏兴趣和信心
现在的孩子大多不能吃苦，常以自我为中心，缺乏合作精神，学习态度不端正，有些甚至骄傲自大，不尊重老师，这些不良情感因素必然会影响到英语的课堂教学。学生们尽管知道英语很重要，但也是被动应付，在课堂上当然不可能积极地参与和配合。这样一来，英语成绩肯定好不了，进而又会形成一种恶性循环，越不行就越怕，甚至是讨厌！屡次的失败让他们信心全无，丝毫体验不到英语学习的快乐，甚至导致产生抵触情绪，更有甚者，完全放弃对英语的学习，并直接导致不配合老师教学的现象产生。
苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多种手段创设教学情景，能使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣和探索欲望，从而提高学生的语言运用能力。那么如何培养学生的兴趣，改变英语课堂学生厌学的状况呢？可以从以下几个方面入手。
1.给学生搭建主动学习语言的舞台
在课堂教学的舞台上，学生是“演员”，教师是“导演”；在语言训练的运动场上，学生是“运动员”，教师是“教练员”。教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语言环境，让学生主动地进行听说读写的语言训练，可以采取以下几种形式：
（1）分组讨论。把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员必须发言，然后选一个代表在全班发言，当然是用英语来表达的。
（2）利用简笔画、录音机、电脑及其它实物创设情境，让学生作英语对话、编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。
（3）创设焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，有效地锻炼口语应用，同时又能磨砺他们的思想情操。如在教授初三英语课What would you do ？时，我创设了各种各样的假设，让学生充分发挥想象用英语表达自己的想法。
2.根据教材内容，创设模拟情境
根据教材内容，把课堂加以简单的摆设和装点，就可以变成模拟的实验室、图书室、饭店、宾馆、超市等等，因为找来几个烧杯、试管、图书、杯盘、柜台、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。在这种摸拟的情境中上课，能使学生身临其境，更容易进入人物角色和语言情境。 如讲How do you make a banana milk shake？时，可以从家中带来搅拌机和香蕉等原材料，让学生亲自动手操作，一定会给学生留下深刻的印象，既激起了兴趣，又能让学生掌握所学的知识。
在模拟情景的创设时，除了实物之外，还可以利用多种手段，如肢体语言、录音、多媒体、音乐等，尽量创设出比较新异的情景。心理学研究表明，人的大脑接触新异刺
激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时的大脑更容易吸收新知识。例如，在讲述有关“alien（外星人）”话题一课中，可以在屏幕上放出外星表面的想象图，高个子的学生带上面具扮成外星人，其他学生带上统一的运动帽扮成飞船上的地球人进行对话和表演。有些图案、面具等甚至可以让学生分小组提前去制作和寻找。实践证明，这样的课堂教学生动、形象，有利于学生发挥与创新，有利于开发他们的潜在能力，使新课标的主体性教学理念得到最大限度的落实。
3.运用电教设备，激发学生兴趣
实践证明，凡是生动、具体形象的事物，形成新颖、色彩鲜艳对象，都极易引起学生的兴趣和注意力。首先，现代化的电教设备为激发学生的兴趣提供了较为理想的优越条件，它可以使学习的事物或现象大小互变、动静交错，能把抽象的概念具体化把复杂的内容条理化；同时它又集音、行、义为一体，使学生在较短的时间内获得清晰、准确、生动的认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，使机械呆板紧张的学习过程变得轻松愉快。其次，运用形象逼真的挂图或简笔画配合配合讲解，不仅能激发学生学习的兴趣，而且看起来清楚、听起来明白，记起来深刻。
在英语教学的课堂上，教师要着手开发学生的潜能，训练他们的基本功。同时，为了提高学生的语言运用能力，还应该在课外给学生们开拓主动发展语言的空间。
1.每周固定一天或几天为英语日，课后在走廊、办公室、校内外等地方，学生见面或师生见面要用英语问候或聊天。
2.培养学生养成写英文日记的习惯，经常进行阅读英文报刊杂志、英文著作等的读书笔记的活动，并要有具体的要求和检查。
3.开设英语广播。 所谓的英语广播就是每天清晨每个学生轮流讲述一个英语故事，或说明文、议论文等。然后根据文章内容提出几个问题，请全班同学来抢答。
4.每周学生们出一份英语周报。内容包括：学习方面，如“本周课文难点”、“本周单词巧记”等等，可以加入娱乐方面，有“英语笑话”、“智力闯关”等等
5.及时推荐优秀的英文版电影或音乐剧，并写出观后感在班上交流，同时选出优秀者进行表扬和展示他们的作品。
6.通过网站或者其它途径，和外国学生进行网络聊天或者邮件交往。
7.鼓励学生积极参加学校创办的英语俱乐部、英语沙龙、英语角等活动，以及社会各级举办的各种英语大赛、英语夏令营、英语沙龙等等。
【结束语】
著名科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生没有兴趣，自然会厌学，英语是不可能学好的。我深刻地体会到：要使学生产生浓厚的学习兴趣，教师就不能一蹴而就，而应发挥主观能动性运用多种形式，持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景使使学生的兴趣犹如“源头活水滚滚来”。为此，我们要坚持把培养学生的学习兴趣贯穿于教学的始终，不断激发培养和巩固学生的学习兴趣，努力提高学生的学习主动性和积极性，才能全方位提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]《英语课堂教学策略》 作者： 朱晓燕， 上海外语教育出版社，
[2]《英语课程标准解读》 教育部基础教育司英语课程标准研制组，北京师范大学出版社，2002
[3]《外语教育学》作者： 张兼中， 浙江教育出版社， 1996