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摘 要：阅读习惯从小培养，亲子阅读效果显著。在全民阅读高潮中，县级图书馆要担负起县级以下亲子阅读的重任。然而，县级图书馆服务范围较广、服务对象文化层次参差不齐、前期亲子阅读活动开展不足。面对机遇，也有挑战。近几年，隆昌县图书馆积极思考方法，以示范性可行性强的在馆亲子阅读活动带动家庭亲子阅读，让亲子阅读有效引导幸福人生，收到了很好的效果。
关键词：亲子阅读；县级图书馆；重视；问题；解决
书香人生，从阅读起步。亲子阅读 ，从家庭着手。
阅读开启智慧，儿童早期阅读促进儿童语言、思维等发育。也能培养出良好的阅读习惯，给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。而孩子的第一课堂是家庭，第一任老师是家长。担负起责任，用亲子阅读为孩子打造温馨的“第一课堂”，上好人生的“第一课”，不仅关系到孩子的终身发展，也关系到家庭的切身利益，甚至关系到国家民族的未来。
亲子阅读，有法可寻，图书馆与家长携手，为孩子的起步阅读铺路，给孩子一个书香童年，温暖孩子一生的记忆，惠及孩子一辈子的学习。
1机遇
全民阅读，全中国在行动。自2014年起，“全民阅读”已经连续4年写入政府工作报告。在今年的政府工作报告中，“倡导全民阅读”的提法更是升级为“大力推动全民阅读”。在《关于开展2016年全民阅读工作的通知》中，特别关注亲子阅读，提出“大力开展少儿阅读，着力保障特殊群体、困难群体的基本阅读需求”。小城镇及广大农村的亲子阅读被纳入普及范围。有了大好的政策，有了群众高涨的阅读热情，作为县级图书馆，面对人口分散、文化素质参差不齐的家庭，我们要为亲子阅读做出努力，实实在在给孩子阅读的机会，给家庭发展助力，给整个全民阅读添彩。
2挑战
隆昌县面积有794平方公里，人口78万。是劳务输出大县。儿童的家庭教育在小城镇及广大农村被重视度不足，发展滞后，急需解决。面对的具体问题有：①留守孩子比较多。大量的隔代教育重孩子的生长轻思想，忽视亲子阅读。②面对的关系复杂。有的孩子由父母抚养，有的由隔代老人抚养。需要视情况考虑服务方法。③文化层次参差不齐。家长有为孩子提供更好的成长环境的良好愿望，却常忽略提升自己的教育水平。难以正确实施亲子阅读。④管辖范围广。在农家书屋设施与技术不具备的情况下，县级图书馆要担起全县家庭的亲子阅读的重任，接纳来自乡镇的家庭加入，涉及的范围广，人员到馆时间不能保证。⑤服务对象多，馆员不足。隆昌县图书馆目前有人员编制15名，实际到位11名，开设11个对外服务窗口，周开放57个小時以上。服务面广，馆员严重不足。
3思考与解决
3.1提高认识，达成共识，重视亲子阅读
法国教育与心理学院院长科思：听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。
日本七田真《零岁教育的奥秘》：读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管，則其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。
教育家关注孩子阅读的经典言论不胜枚举，足以警醒人们：书香人生应从阅读起步，亲子阅读应深入家庭。
3.1.1认识到孩子早期阅读的重要，对孩子积累知识、培养情感、养成习惯、获得学习方法等有积极作用。消除一些家长认为孩子的学习靠入学后老师教育而自己不用担心的观点。
3.1.2认识到家长教育的不可替代性，让更多家庭实施亲子阅读。亲情给孩子安全感，有家长的陪伴，共同参与阅读，幼小的孩子更有认同感，更乐意模仿；家长最了解孩子，在亲子阅读中向图书管理员提供信息，便于选择适当书籍，适时引导，让孩子通过阅读增长知识丰富情感，获得成长的动力； 亲子间形成稳定的分享阅读关系，利于沟通与理解，形成氛围融洽的阅读环境。
3.1.3认识到图书馆资源充足的优越性，让更多家庭加入到图书馆的亲子阅读学习与活动中。有政策的支持，有领导重视，县级图书馆发展迅速。优越的条件、浓郁的氛围、先进的理念不是一个家庭能具备的。有丰富的书籍。绘本、拼音读物、手工书、立体书、少儿有声绘本、漫画、电子图书等适合儿童阅读，能满足不同年龄不同爱好孩子的需求。有齐全的设备。数字阅读设备等，触摸动手获取知识，符合低幼孩子好动探奇的心理。玩与学结合，学习变得轻松。有温馨的氛围。亲子阅览室的颜色、布局、选料等都考虑了儿童好动好奇好学的特征。环境舒适幽雅，适合孩子感知。同龄孩子多，学习氛围浓。有耳濡目染潜移默化影响的气氛。有专业人员的引导。图书馆有专业人员辅导亲子阅读，提供方法、开展活动，有效调动孩子的学习兴趣。
3.2思考方法，引领示范，开展系列活动
县级图书馆与城市图书馆面对的群体不同，要调动广大家庭积极参与亲子阅读，需要更多努力。
我们利用亲子活动室，每周一次由馆员精心设计亲子辅导活动，让距离远的家庭有机会挤出时间参与，让参与的家庭在不能到图书馆阅读的日子模仿运用。次次精心准备认真落实，活动具有典型性示范性可行性。以这样的活动及成功案例诱导广大家庭积极实施，让亲子阅读走进千家万户，天天进行。2014-2016年，参加亲子阅读的乡镇家庭占参加活动的家庭数的比例由0%变为25%。每期亲子阅读家庭数也由三五家变为二十多家。活动反馈100%的家庭在家中实施了亲子阅读，近一半的家庭坚持了天天亲子阅读。
3.2.1让孩子爱上阅读系列示范活动。爱上阅读的孩子爱生活爱学习，与其等孩子入学后心力交瘁地辅导，不如提前培养孩子爱上阅读。爱上阅读，博览群书，广泛摄取知识，良好的阅读习惯大量的知识积累必然让孩子在学习阶段受益，让家长省心。
3.2.1.1榜样引领“他也爱读书”系列活动列举。活动前准备：找孩子喜欢的动画片，且其中有爱阅读的人物。或者找出孩子身边爱看书的人。 “他”可以是孩子喜欢的动画人物。讲故事《聪明的一休》，借此问孩子一休为什么那么聪明？一休爱读书爱思考。看《大头儿子小头爸爸》中大头儿子看书的片段，以大头儿子爱看书诱导孩子阅读。这样以孩子喜欢的动画人物做榜样，贴近孩子的认知，示范性强。英国有一个阅读推广“用足球踢开阅读的大门”，以足球明星阅读做典范，引导不爱阅读的儿童，结果NLT2012年的一项研究表明：“74%的男孩表示运动员能激励他们阅读。71%的儿童，在知道足球运动员在阅读后他们现在开始读更多的书”。可见孩子认可的人物是他们爱模仿的。
“他”可以是父母。父母是孩子最好的榜样，做读书型的父母，和孩子一道，安静地看书。爱读书的家长可以在家营造阅读的氛围，长期潜移默化，孩子对书也有浓厚兴趣。
“他”可以是同伴。开展“他也爱阅读”之“阅读步步跳”活动，产生“阅读小明星”。给来馆的不同年龄段的孩子分层引导，为孩子制定分级阅读材料（或图、或文、或图文并用等材料），制定进步计划。孩子完成一级的阅读就获得相应的积分，可以快速过级获得更多积分，“阅读步步跳”见证孩子阅读进步。一个季度评一次阅读小明星，给以奖励，做同伴的榜样。
家庭运用：孩子身边熟悉的榜样很多，家长及时引导，效果特别明显。关键是家长要做有心人，善于发现、善于有目的的设置榜样，给孩子挂起照亮未来人生的明灯。
3.2.1.2“好书帮手”系列活动列举。活动前准备：思考开展的活动，准备好相关书籍，预备给孩子查阅。让孩子知道书本的重要，爱上书本。
“亲子问答”——不会就查查书。设置问题，指导家长提问，孩子不能答时指导查阅书籍获取答案。也让孩子学会质疑，偶尔让孩子问家长答。
“智慧宝宝手工坊”——不会就查查书。“智慧宝宝手工坊”活动带领孩子和家长利用常见生活材料及废弃物做手工，培养孩子动手能力，在活动中渗透各类知识介绍，让孩子在动手中学习。适时引导孩子拿起手边早准备好的相关书籍查阅，让孩子懂得查阅书本，爱看书。
家庭运用：阅读家里的书籍，亲子间都可以用这样的方法，无论儿童的年龄大小。
3.2.2让孩子学会阅读系列示范活动。学会阅读，指孩子在自我探索及师长的指导下，掌握必需的阅读方法，让阅读更有效。会读的孩子更能感受阅读的快乐，渐入乐读的境界。避免不会读而被动阅读与书渐行渐远的情况。
3.2.2.1分享阅读系列活动列举。“我读你听”——在听读中模仿，在模仿后学读。家长根据孩子的年龄采用不同阅读速度，可快读让孩子捕捉信息，或慢读让孩子想象，或轮读让孩子模仿。亲子读与听交互进行，教——练——纠正，反复进行，符合幼儿接受知识的特点，模仿提高，倾听思考，阅读的方法慢慢形成。
“我讲你听”——在听讲时提炼信息，在理解后讲解内容。根据孩子年龄选择内容开展活动。讲可分为讲现成故事，分享阅读成果；给词语或物件编故事，发挥想象，口头创作，运用知识。潜移默化让孩子学会抓要点阅读。
“我荐你看”——在欣赏后推荐，在交流中互学。活动以孩子向家长推荐书、一个家庭为单位向大家推荐书为形式。训练孩子阅读、选择、思考表达的能力。让孩子一步步走向深入阅读。
“阅读碰碰碰”——以一个家庭为一组，家庭成员一起阅读后交流，家长引导。碰碰见解，砥砺思想，让孩子学会一点思辨性阅读。家庭成员易于协调，方式灵活。也启示家长，一个家庭就是一个阅览室，學习随时可以进行。
3.2.2.2游戏合作性阅读系列活动。游戏阅读：把游戏带入学习，学习轻松。“卡通乐园”，播放精彩的优质动画片，看片模仿创新，孩子们在游戏中学习知识，寓教于乐。
表演阅读：“亲子小舞台”，进行朗读、情景剧表演，能深入理解阅读内容。
3.3指导家长，掌握方法，拓展亲子阅读
《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》指出：“不断加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任”。家长培训重在让家长保证家庭亲子阅读的时间、空间、内容、方法。
教家长挤出阅读时间。推却一点应酬、少看一集电视剧、少玩一会手机等等，保证每天有固定的时间亲子阅读，每天有段温馨的时间留在孩子脑海里，让孩子天天有期待，形成阅读习惯。父母读书的声音是孩子童年最美好的声音，留时间与孩子共读，让一去不复返的童年陪伴留下美好的回忆，留下有意义的往事。
教家长布置阅读空间。把书放低处，让小手伸手可触及书本。把书放于多处，让孩子随处可静心看书。有一个固定看书场所，让孩子有个向往的地方。
教家长选择阅读内容。选择适合孩子看的书，成人的选择对孩子知识的摄取有巨大的引导方向作用；选择孩子有兴趣的书。爱看纸质书的孩子注意力更集中，更能自己思考，不容易沉溺于让人被动接受的影视剧。爱看书的孩子更有自制力，不容易沉溺于网络游戏。选好书，让孩子爱上阅读。
教家长使用适当的方法。建议家长陪孩子到图书馆参加亲子阅读，学习阅读方法。
3.4发挥社会力量，与单位合作，邀请幼教专家加入
合作增添力量，合作带来新方法。邀请幼儿园老师、小学老师参加亲子活动，传授方法，辅导亲子阅读。邀请位于隆昌县城的川南幼儿师范学校的專家来馆讲座，邀幼教专业学生来馆实习等。
4县级图书馆亲子阅读实施的意义
有效的亲子阅读为孩子终身学习打基础，幼时学会倾听、思考、表达，学会学习，将在以后的知识积累过程中得心应手；为家长提供终身学习机会，亲子阅读中家长也在学习，与孩子一同成长；亲子阅读不是只在孩子的儿童期，坚持共读，形成家庭习惯，家长与孩子更能沟通，家庭和谐，书香底蕴建设和谐家庭。
书香人生，从阅读起步。从阅读起步，人生满是沁人心脾的书香。亲子阅读，让孩子健康成长；亲子阅读，让家庭幸福相伴。
县级图书馆积极开展亲子阅读，带动广大农村人口用阅读用阅读提高生活质量，用知识丰富生活，用幸福书写书香中国的精彩。
参考文献：
[1]陈广金.亲子阅读与公共图书馆.内蒙古科技与经济，2012（2月）（第三期）.
[2]梁志敏.图书馆亲子阅读刍议.图书馆学刊，2013（10）.
[3]韩杰清，王云，于倩倩.公共图书馆开展亲子阅读服务的探讨.高等教育，2014（3）.
[4]金娜.图书馆开展亲子阅读活动的思考.求知导刊，2015（13）.
[5]赵俊玲，郭腊梅，杨绍志.阅读推广：理念·方法·案例.国家图书馆出版社.2013.6.
关键词：亲子阅读；县级图书馆；重视；问题；解决
书香人生，从阅读起步。亲子阅读 ，从家庭着手。
阅读开启智慧，儿童早期阅读促进儿童语言、思维等发育。也能培养出良好的阅读习惯，给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。而孩子的第一课堂是家庭，第一任老师是家长。担负起责任，用亲子阅读为孩子打造温馨的“第一课堂”，上好人生的“第一课”，不仅关系到孩子的终身发展，也关系到家庭的切身利益，甚至关系到国家民族的未来。
亲子阅读，有法可寻，图书馆与家长携手，为孩子的起步阅读铺路，给孩子一个书香童年，温暖孩子一生的记忆，惠及孩子一辈子的学习。
1机遇
全民阅读，全中国在行动。自2014年起，“全民阅读”已经连续4年写入政府工作报告。在今年的政府工作报告中，“倡导全民阅读”的提法更是升级为“大力推动全民阅读”。在《关于开展2016年全民阅读工作的通知》中，特别关注亲子阅读，提出“大力开展少儿阅读，着力保障特殊群体、困难群体的基本阅读需求”。小城镇及广大农村的亲子阅读被纳入普及范围。有了大好的政策，有了群众高涨的阅读热情，作为县级图书馆，面对人口分散、文化素质参差不齐的家庭，我们要为亲子阅读做出努力，实实在在给孩子阅读的机会，给家庭发展助力，给整个全民阅读添彩。
2挑战
隆昌县面积有794平方公里，人口78万。是劳务输出大县。儿童的家庭教育在小城镇及广大农村被重视度不足，发展滞后，急需解决。面对的具体问题有：①留守孩子比较多。大量的隔代教育重孩子的生长轻思想，忽视亲子阅读。②面对的关系复杂。有的孩子由父母抚养，有的由隔代老人抚养。需要视情况考虑服务方法。③文化层次参差不齐。家长有为孩子提供更好的成长环境的良好愿望，却常忽略提升自己的教育水平。难以正确实施亲子阅读。④管辖范围广。在农家书屋设施与技术不具备的情况下，县级图书馆要担起全县家庭的亲子阅读的重任，接纳来自乡镇的家庭加入，涉及的范围广，人员到馆时间不能保证。⑤服务对象多，馆员不足。隆昌县图书馆目前有人员编制15名，实际到位11名，开设11个对外服务窗口，周开放57个小時以上。服务面广，馆员严重不足。
3思考与解决
3.1提高认识，达成共识，重视亲子阅读
法国教育与心理学院院长科思：听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。
日本七田真《零岁教育的奥秘》：读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管，則其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。
教育家关注孩子阅读的经典言论不胜枚举，足以警醒人们：书香人生应从阅读起步，亲子阅读应深入家庭。
3.1.1认识到孩子早期阅读的重要，对孩子积累知识、培养情感、养成习惯、获得学习方法等有积极作用。消除一些家长认为孩子的学习靠入学后老师教育而自己不用担心的观点。
3.1.2认识到家长教育的不可替代性，让更多家庭实施亲子阅读。亲情给孩子安全感，有家长的陪伴，共同参与阅读，幼小的孩子更有认同感，更乐意模仿；家长最了解孩子，在亲子阅读中向图书管理员提供信息，便于选择适当书籍，适时引导，让孩子通过阅读增长知识丰富情感，获得成长的动力； 亲子间形成稳定的分享阅读关系，利于沟通与理解，形成氛围融洽的阅读环境。
3.1.3认识到图书馆资源充足的优越性，让更多家庭加入到图书馆的亲子阅读学习与活动中。有政策的支持，有领导重视，县级图书馆发展迅速。优越的条件、浓郁的氛围、先进的理念不是一个家庭能具备的。有丰富的书籍。绘本、拼音读物、手工书、立体书、少儿有声绘本、漫画、电子图书等适合儿童阅读，能满足不同年龄不同爱好孩子的需求。有齐全的设备。数字阅读设备等，触摸动手获取知识，符合低幼孩子好动探奇的心理。玩与学结合，学习变得轻松。有温馨的氛围。亲子阅览室的颜色、布局、选料等都考虑了儿童好动好奇好学的特征。环境舒适幽雅，适合孩子感知。同龄孩子多，学习氛围浓。有耳濡目染潜移默化影响的气氛。有专业人员的引导。图书馆有专业人员辅导亲子阅读，提供方法、开展活动，有效调动孩子的学习兴趣。
3.2思考方法，引领示范，开展系列活动
县级图书馆与城市图书馆面对的群体不同，要调动广大家庭积极参与亲子阅读，需要更多努力。
我们利用亲子活动室，每周一次由馆员精心设计亲子辅导活动，让距离远的家庭有机会挤出时间参与，让参与的家庭在不能到图书馆阅读的日子模仿运用。次次精心准备认真落实，活动具有典型性示范性可行性。以这样的活动及成功案例诱导广大家庭积极实施，让亲子阅读走进千家万户，天天进行。2014-2016年，参加亲子阅读的乡镇家庭占参加活动的家庭数的比例由0%变为25%。每期亲子阅读家庭数也由三五家变为二十多家。活动反馈100%的家庭在家中实施了亲子阅读，近一半的家庭坚持了天天亲子阅读。
3.2.1让孩子爱上阅读系列示范活动。爱上阅读的孩子爱生活爱学习，与其等孩子入学后心力交瘁地辅导，不如提前培养孩子爱上阅读。爱上阅读，博览群书，广泛摄取知识，良好的阅读习惯大量的知识积累必然让孩子在学习阶段受益，让家长省心。
3.2.1.1榜样引领“他也爱读书”系列活动列举。活动前准备：找孩子喜欢的动画片，且其中有爱阅读的人物。或者找出孩子身边爱看书的人。 “他”可以是孩子喜欢的动画人物。讲故事《聪明的一休》，借此问孩子一休为什么那么聪明？一休爱读书爱思考。看《大头儿子小头爸爸》中大头儿子看书的片段，以大头儿子爱看书诱导孩子阅读。这样以孩子喜欢的动画人物做榜样，贴近孩子的认知，示范性强。英国有一个阅读推广“用足球踢开阅读的大门”，以足球明星阅读做典范，引导不爱阅读的儿童，结果NLT2012年的一项研究表明：“74%的男孩表示运动员能激励他们阅读。71%的儿童，在知道足球运动员在阅读后他们现在开始读更多的书”。可见孩子认可的人物是他们爱模仿的。
“他”可以是父母。父母是孩子最好的榜样，做读书型的父母，和孩子一道，安静地看书。爱读书的家长可以在家营造阅读的氛围，长期潜移默化，孩子对书也有浓厚兴趣。
“他”可以是同伴。开展“他也爱阅读”之“阅读步步跳”活动，产生“阅读小明星”。给来馆的不同年龄段的孩子分层引导，为孩子制定分级阅读材料（或图、或文、或图文并用等材料），制定进步计划。孩子完成一级的阅读就获得相应的积分，可以快速过级获得更多积分，“阅读步步跳”见证孩子阅读进步。一个季度评一次阅读小明星，给以奖励，做同伴的榜样。
家庭运用：孩子身边熟悉的榜样很多，家长及时引导，效果特别明显。关键是家长要做有心人，善于发现、善于有目的的设置榜样，给孩子挂起照亮未来人生的明灯。
3.2.1.2“好书帮手”系列活动列举。活动前准备：思考开展的活动，准备好相关书籍，预备给孩子查阅。让孩子知道书本的重要，爱上书本。
“亲子问答”——不会就查查书。设置问题，指导家长提问，孩子不能答时指导查阅书籍获取答案。也让孩子学会质疑，偶尔让孩子问家长答。
“智慧宝宝手工坊”——不会就查查书。“智慧宝宝手工坊”活动带领孩子和家长利用常见生活材料及废弃物做手工，培养孩子动手能力，在活动中渗透各类知识介绍，让孩子在动手中学习。适时引导孩子拿起手边早准备好的相关书籍查阅，让孩子懂得查阅书本，爱看书。
家庭运用：阅读家里的书籍，亲子间都可以用这样的方法，无论儿童的年龄大小。
3.2.2让孩子学会阅读系列示范活动。学会阅读，指孩子在自我探索及师长的指导下，掌握必需的阅读方法，让阅读更有效。会读的孩子更能感受阅读的快乐，渐入乐读的境界。避免不会读而被动阅读与书渐行渐远的情况。
3.2.2.1分享阅读系列活动列举。“我读你听”——在听读中模仿，在模仿后学读。家长根据孩子的年龄采用不同阅读速度，可快读让孩子捕捉信息，或慢读让孩子想象，或轮读让孩子模仿。亲子读与听交互进行，教——练——纠正，反复进行，符合幼儿接受知识的特点，模仿提高，倾听思考，阅读的方法慢慢形成。
“我讲你听”——在听讲时提炼信息，在理解后讲解内容。根据孩子年龄选择内容开展活动。讲可分为讲现成故事，分享阅读成果；给词语或物件编故事，发挥想象，口头创作，运用知识。潜移默化让孩子学会抓要点阅读。
“我荐你看”——在欣赏后推荐，在交流中互学。活动以孩子向家长推荐书、一个家庭为单位向大家推荐书为形式。训练孩子阅读、选择、思考表达的能力。让孩子一步步走向深入阅读。
“阅读碰碰碰”——以一个家庭为一组，家庭成员一起阅读后交流，家长引导。碰碰见解，砥砺思想，让孩子学会一点思辨性阅读。家庭成员易于协调，方式灵活。也启示家长，一个家庭就是一个阅览室，學习随时可以进行。
3.2.2.2游戏合作性阅读系列活动。游戏阅读：把游戏带入学习，学习轻松。“卡通乐园”，播放精彩的优质动画片，看片模仿创新，孩子们在游戏中学习知识，寓教于乐。
表演阅读：“亲子小舞台”，进行朗读、情景剧表演，能深入理解阅读内容。
3.3指导家长，掌握方法，拓展亲子阅读
《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》指出：“不断加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任”。家长培训重在让家长保证家庭亲子阅读的时间、空间、内容、方法。
教家长挤出阅读时间。推却一点应酬、少看一集电视剧、少玩一会手机等等，保证每天有固定的时间亲子阅读，每天有段温馨的时间留在孩子脑海里，让孩子天天有期待，形成阅读习惯。父母读书的声音是孩子童年最美好的声音，留时间与孩子共读，让一去不复返的童年陪伴留下美好的回忆，留下有意义的往事。
教家长布置阅读空间。把书放低处，让小手伸手可触及书本。把书放于多处，让孩子随处可静心看书。有一个固定看书场所，让孩子有个向往的地方。
教家长选择阅读内容。选择适合孩子看的书，成人的选择对孩子知识的摄取有巨大的引导方向作用；选择孩子有兴趣的书。爱看纸质书的孩子注意力更集中，更能自己思考，不容易沉溺于让人被动接受的影视剧。爱看书的孩子更有自制力，不容易沉溺于网络游戏。选好书，让孩子爱上阅读。
教家长使用适当的方法。建议家长陪孩子到图书馆参加亲子阅读，学习阅读方法。
3.4发挥社会力量，与单位合作，邀请幼教专家加入
合作增添力量，合作带来新方法。邀请幼儿园老师、小学老师参加亲子活动，传授方法，辅导亲子阅读。邀请位于隆昌县城的川南幼儿师范学校的專家来馆讲座，邀幼教专业学生来馆实习等。
4县级图书馆亲子阅读实施的意义
有效的亲子阅读为孩子终身学习打基础，幼时学会倾听、思考、表达，学会学习，将在以后的知识积累过程中得心应手；为家长提供终身学习机会，亲子阅读中家长也在学习，与孩子一同成长；亲子阅读不是只在孩子的儿童期，坚持共读，形成家庭习惯，家长与孩子更能沟通，家庭和谐，书香底蕴建设和谐家庭。
书香人生，从阅读起步。从阅读起步，人生满是沁人心脾的书香。亲子阅读，让孩子健康成长；亲子阅读，让家庭幸福相伴。
县级图书馆积极开展亲子阅读，带动广大农村人口用阅读用阅读提高生活质量，用知识丰富生活，用幸福书写书香中国的精彩。
参考文献：
[1]陈广金.亲子阅读与公共图书馆.内蒙古科技与经济，2012（2月）（第三期）.
[2]梁志敏.图书馆亲子阅读刍议.图书馆学刊，2013（10）.
[3]韩杰清，王云，于倩倩.公共图书馆开展亲子阅读服务的探讨.高等教育，2014（3）.
[4]金娜.图书馆开展亲子阅读活动的思考.求知导刊，2015（13）.
[5]赵俊玲，郭腊梅，杨绍志.阅读推广：理念·方法·案例.国家图书馆出版社.2013.6.