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【中图分类号】G630
目前，中学生的说话能力很低，特别是广大边远山区的学生。由于受家庭环境、社会环境、心理特征等多种因素的影响。在公共场和、课堂上难以启齿，即使勉强开口说话，也是吞吞吐吐，语无论次，没有流利的口语能力，这就远不能适应现代生活的需要。因而揭示出：提高学生的口头表达能力，是我们语文数学的重要任务之一。
怎样培养、锻炼以至提高学生的说话口头表达能力，以下就是我几年从教语文的努力，并求教于行家。
一、打开“泉眼”，激活“話头”
青少年学生由于生活环境不同，形成了各种心理的差异，这种差异表现在说话能力上，随年龄的增长更加显著。其实，不论学生年龄大小，年级高低，能不能大胆的说出来，关键在于教师的“导”与“引”。针对这种情况，我抓住“矛盾”，寻找学生开口说话的“泉眼”。
在课堂中我经常组织学生分小组讨论，给每个学生提供说话锻炼的机会。让学生在轻松活波的气氛中相互切磋，动脑——动口；课外我经常到学生宿舍与学生谈心，聊天，尽量缩短师生间的距离。消除学生在老师面前的恐惧心理，并与学生一起参加各种活动，使学生能大胆的开口。只要能让学生毫无顾虑，大胆地开口说话，打开了“泉眼”，“说话”就滚滚而来了。
二、走上讲台，展示口才
从心理学角度分析，每个人都是有自尊心的，青少年尤其爱表现自己。每堂语文课中，凡是有个别朗读的，我都鼓励学生走上讲台朗读。开始学生很怯场，声音低，语速乱，姿态极不自然，这时我就极力激发他们的自尊心，你朗读的好坏直接关系到在同学们心目中的印象。并鼓励他全力以赴吧，塑造新形象，你一定能行的……渐渐的，班上的大部分同学希望被老师叫上讲台展示自己，不再把这当做苦差事，而是把讲台当成了自己施展口头表达能力的小舞台。除了在课堂中陪训以外，我还组织了课前五分钟的朗读课训练——有单人读，两人朗读，多人合作读……本领才能是练出来的。经过多次经意或不经意的训练，学生的口头表达能力得到了很大的提高。
三、复述训练，加深理解
语言，作为人类交际的主要工具，口头语言此书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。朗读还有书本可依，要学生脱离课本，上台来口头复述，难度就大多了。口头复述训练的主要作用就是培养学生系统、连贯的讲话能力，它不同于死记硬背，而在于需要重新组织自己的语言，同时它又可以加强记忆，防止遗漏。
有些调皮的男同学，平时油腔滑调，一上台复述，就紧张得话也说不出来；有些女同学平时伶牙俐齿，一上台复述声音低得像蚊子叫。可见，在公共场合把话说得有条有理，是要经过不断训练的。
复述训练的方式方法可因材施教，因人而异，因时而变，不拘一格。通过复述训练，将记忆的信息内容转化为口头语言表达出来，这样，调动了人的各个器官，提高了运用语言的能力，是说话训练的好方法。
四、举行比赛，激发兴趣
为了提高学生的口头表达质量，激发他们的学习兴趣。可以组织摹拟朗读比赛或演讲比赛等。因为比赛能激发人们的创造能力。因此通过多次以后，朗读有或演讲者的口头表达能力会得到很大的提高。
例如演讲比赛，可先拟定题目（《爱我学校》《我的志向》《托太阳启程》……），让学生用自己的语言定下文稿，背熟了再进行比赛。一定要提出要求：语言、流利、通畅、准确、举止大方、得体、自然。渐渐的，学生的说话能力就当刮目相看了。
还可以开展绕口令比赛。老师可以布置一些绕口令题目让学生练习。如：“一个老头他姓顾上街买醋又买布；买了布、打了醋，回头看见鹰抓兔、阁下醋，放下布，上前去抓鹰和兔；飞了鹰，跑了兔，打倒了醋，弄脏了布……”，“金凤凰、黄凤凰，粉红墙上画凤凰”……等，这样学生经常练反复语，老师随时抽查，或同学们相互比赛，不仅提供了口语能力，规范了语言，而且增强了记忆力，思维也灵敏多了。一些说话原来迟钝的学生深有感触的说：“我的嘴也伶俐多了！”
能力是培养出来的，能力是训练出来的，训练与提高学生的口头表达能力可采取多种形式，多种途径。作为训练主动者的老师也应不断促使自己能力的提高，为每个学生营造良好的进行说话能力训练的环境，让学生在良好的氛围中不断提高自己的口头表达能力。
总之，学生说话能力的培养在相当长的时间被人忽视，其原因除以上所述外，与有些人认为人自小就会说话，没有必要进行培养也有关；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。实际情形果真如此吗？我们来看看说话能力在语文能力结构体系中的地位。从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要 “听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力一个重要的有机组成部分。
学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而语文教学中，说话教学也具有十分重要的意义和作用。它可以更好地发挥语言学科的工具作用。语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便而又实效，它不需要什么特别设备（每个人都有一张嘴、两只耳朵），不需要什么特别原料（只要有空气，就能传播声音）。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它表达出来。因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具中，说话交际仍是最为重要的。
众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结构快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很有条理的话。“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连。不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点及归宿点。
目前，中学生的说话能力很低，特别是广大边远山区的学生。由于受家庭环境、社会环境、心理特征等多种因素的影响。在公共场和、课堂上难以启齿，即使勉强开口说话，也是吞吞吐吐，语无论次，没有流利的口语能力，这就远不能适应现代生活的需要。因而揭示出：提高学生的口头表达能力，是我们语文数学的重要任务之一。
怎样培养、锻炼以至提高学生的说话口头表达能力，以下就是我几年从教语文的努力，并求教于行家。
一、打开“泉眼”，激活“話头”
青少年学生由于生活环境不同，形成了各种心理的差异，这种差异表现在说话能力上，随年龄的增长更加显著。其实，不论学生年龄大小，年级高低，能不能大胆的说出来，关键在于教师的“导”与“引”。针对这种情况，我抓住“矛盾”，寻找学生开口说话的“泉眼”。
在课堂中我经常组织学生分小组讨论，给每个学生提供说话锻炼的机会。让学生在轻松活波的气氛中相互切磋，动脑——动口；课外我经常到学生宿舍与学生谈心，聊天，尽量缩短师生间的距离。消除学生在老师面前的恐惧心理，并与学生一起参加各种活动，使学生能大胆的开口。只要能让学生毫无顾虑，大胆地开口说话，打开了“泉眼”，“说话”就滚滚而来了。
二、走上讲台，展示口才
从心理学角度分析，每个人都是有自尊心的，青少年尤其爱表现自己。每堂语文课中，凡是有个别朗读的，我都鼓励学生走上讲台朗读。开始学生很怯场，声音低，语速乱，姿态极不自然，这时我就极力激发他们的自尊心，你朗读的好坏直接关系到在同学们心目中的印象。并鼓励他全力以赴吧，塑造新形象，你一定能行的……渐渐的，班上的大部分同学希望被老师叫上讲台展示自己，不再把这当做苦差事，而是把讲台当成了自己施展口头表达能力的小舞台。除了在课堂中陪训以外，我还组织了课前五分钟的朗读课训练——有单人读，两人朗读，多人合作读……本领才能是练出来的。经过多次经意或不经意的训练，学生的口头表达能力得到了很大的提高。
三、复述训练，加深理解
语言，作为人类交际的主要工具，口头语言此书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。朗读还有书本可依，要学生脱离课本，上台来口头复述，难度就大多了。口头复述训练的主要作用就是培养学生系统、连贯的讲话能力，它不同于死记硬背，而在于需要重新组织自己的语言，同时它又可以加强记忆，防止遗漏。
有些调皮的男同学，平时油腔滑调，一上台复述，就紧张得话也说不出来；有些女同学平时伶牙俐齿，一上台复述声音低得像蚊子叫。可见，在公共场合把话说得有条有理，是要经过不断训练的。
复述训练的方式方法可因材施教，因人而异，因时而变，不拘一格。通过复述训练，将记忆的信息内容转化为口头语言表达出来，这样，调动了人的各个器官，提高了运用语言的能力，是说话训练的好方法。
四、举行比赛，激发兴趣
为了提高学生的口头表达质量，激发他们的学习兴趣。可以组织摹拟朗读比赛或演讲比赛等。因为比赛能激发人们的创造能力。因此通过多次以后，朗读有或演讲者的口头表达能力会得到很大的提高。
例如演讲比赛，可先拟定题目（《爱我学校》《我的志向》《托太阳启程》……），让学生用自己的语言定下文稿，背熟了再进行比赛。一定要提出要求：语言、流利、通畅、准确、举止大方、得体、自然。渐渐的，学生的说话能力就当刮目相看了。
还可以开展绕口令比赛。老师可以布置一些绕口令题目让学生练习。如：“一个老头他姓顾上街买醋又买布；买了布、打了醋，回头看见鹰抓兔、阁下醋，放下布，上前去抓鹰和兔；飞了鹰，跑了兔，打倒了醋，弄脏了布……”，“金凤凰、黄凤凰，粉红墙上画凤凰”……等，这样学生经常练反复语，老师随时抽查，或同学们相互比赛，不仅提供了口语能力，规范了语言，而且增强了记忆力，思维也灵敏多了。一些说话原来迟钝的学生深有感触的说：“我的嘴也伶俐多了！”
能力是培养出来的，能力是训练出来的，训练与提高学生的口头表达能力可采取多种形式，多种途径。作为训练主动者的老师也应不断促使自己能力的提高，为每个学生营造良好的进行说话能力训练的环境，让学生在良好的氛围中不断提高自己的口头表达能力。
总之，学生说话能力的培养在相当长的时间被人忽视，其原因除以上所述外，与有些人认为人自小就会说话，没有必要进行培养也有关；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。实际情形果真如此吗？我们来看看说话能力在语文能力结构体系中的地位。从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要 “听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力一个重要的有机组成部分。
学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而语文教学中，说话教学也具有十分重要的意义和作用。它可以更好地发挥语言学科的工具作用。语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便而又实效，它不需要什么特别设备（每个人都有一张嘴、两只耳朵），不需要什么特别原料（只要有空气，就能传播声音）。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它表达出来。因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具中，说话交际仍是最为重要的。
众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的语法结构快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很有条理的话。“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连。不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点及归宿点。