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【摘要】新课程改革要求对学生的综合素养进行培养，那么，我们一线数学教师究竟如何适应新课程改革的要求进行教学呢？这就需要我们充分关注课堂教学的有效性以及学生的学习行为.基于此种情况，笔者针对高中数学课堂的四个重要方面进行论述，希望能进一步优化课堂教学，提高学生学习兴趣.
【关键词】高中数学；导入；评价；悬疑
随着新课程改革的逐步深入，我们的数学课堂教学也在不断发生着变化，生本思想也越来越多地被广大数学教师所接受，课堂教学效率也在不断提高.虽然取得了一定的成绩，但是仍有一些不尽如人意的地方正待改进.针对这样的情况，笔者对数学教学提出了一些优化的策略，我认为高中数学课堂教学应注重以下四个方面：
一、注重新课导入
新课导入是新知识学习的起点，是我们教学的重要部分，也是学生学习的重要部分，所以我们应该注重新课导入.例如，笔者在讲“指数函数y=ax(a>0)”一节时，首先问了一个这样的问题：一张1 mm厚的纸连续对折50次，其高度有多大？同学们兴致勃勃地猜起了答案：
生A：有桌子那么高吧.
师：再往高猜.
生B：有房子那么高吧.
师：再往高猜.
生C：不会有楼房那么高吧.
师：我们一起来算一算，第一次对折是2 mm=21 mm，第二次对折是4 mm=22 mm，第三次对折是8 mm=23 mm，……，第五十次对折是250 mm=1125899906842624 mm≈11.26亿公里，地球与太阳之间的距离约是1.5亿公里，同学们自己算有几个“地太”距离吧！
当学生们听到这个结果的时候，无不摇头晃脑、惊奇万分！趁着这个热，笔者又说这就是指数函数y=ax(a>0)的威力，同学们来了兴致，纷纷议论起了这个神奇的函数：y=ax(a>0).一切自然流畅.这就是悬念的魅力所在.
二、注重教学语言的运用
教学语言是课堂教学的基础，所以我们教师在运用教学语言的时候应该达到高度的精练，不能信口开河，传达给学生错误的信息.例如，说“复平面的虚轴就是直角坐标系的y轴”，混淆了虚轴的严格定义；又说：“逆定理不一定成立”，把“定理”与“命题”两个不同的概念误当成一回事了！再说：“一元二次方程的判别式小于0时，方程无解.”诸如此类错误语言的运用都是不应该在课堂上出现的.
我们的课堂数学语言一定要符合学生的认知特点，比如在教授对数y=logax的性质与图像时，可以先和同学们一起讨论，y=log12x与y=log2x的性质与图像.接着，再引导同学们进行类比以及归纳.对一般的情况y=logax进行全班讨论，最后一起得出结论.这样，才能一步步的把学生引向知识的海洋.
三、注重课堂评价
新课标理念下的数学课堂不再只是教师讲学生听，学生是数学学习活动的主体，教师是引导者，是参与者，是辅导者.新课标理念强调学生的体验和感受，因此优秀高中教师会根据学生的年龄特征和认知特点，充分认识学生发展规律和个性差异，让数学课堂成为学生探索数学知识与交流思想的场所，成为学生建构自己数学认知结构的场所.激励性的评价会让数学课堂充满探究的活力，会激发学生积极思维，调节自己的思维方式，从而更好地理解数学概念并形成数学问题解决的能力，最终获得思维发展.如学生在课堂中提出问题、发现数学规律、找到解题新思路等都应该给予充分肯定和表扬，并且结合具体的问题予以中肯的分析和评价，激励他人学习其分析解决问题的思维方式，形成良好的学习氛围.
如在发现作业有新解法时，笔者会写上一句：“你的解法很具创造性，说明你思维独特，很有创造潜力，保持住，会有更大的突破.”发现学生的解答过程简洁而准确，笔者会写上：“简洁的表达，反映了你对概念理解的深刻，对方法掌握的熟练.”发现学生作的图形准确美观，笔者会写上：“你作的图形准确美观，反映了你心灵手巧，漂亮的色彩反映了你对数学美的理解.”发现某个学生终于把作业都做对时，笔者会写上：“我知道总有一天你会成功的，成功属于坚忍不拔的人，努力吧.”发现某个学生偶尔失误时，笔者会写上：“要是……就更完美了，有时小的失误会铸成大错，仔细点吧.”
在日常评价中如果充分发挥评价的激励功能，使学生感受到教师的关心、尊重、信任、鼓励、期待，可以增进师生感情，增强学生的学习信心，消除自卑心理，可以激发学习兴趣，充分挖掘学习潜力，主动积极參与学习活动.
四、设悬于结尾
在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课教学做好充分的心理准备.
如在解不等式x2-3x 2x2-2x-3＜0时，利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：
原不等式可化为(x2-3x 2)(x2-2x-3)<0，即(x-1)(x-2)(x-3)(x 1)<0，所以原不等式的解为：x-1 五、结语
上述几点只是笔者的几点教学经验总结，还不够完善，希望能起到抛砖引玉的效果.总之，为了适应新课改的要求，我们的高中数学教师一定要积极探索新的教学方法，争取最大程度上提高高中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
［1］杨九俊.建设新课程［M］.北京:人民教育出版社，2008.
［2］朱恒杰.新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］.北京：教育科学出版社，2008.
［3］数学课程标准研制组.数学课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.
【关键词】高中数学；导入；评价；悬疑
随着新课程改革的逐步深入，我们的数学课堂教学也在不断发生着变化，生本思想也越来越多地被广大数学教师所接受，课堂教学效率也在不断提高.虽然取得了一定的成绩，但是仍有一些不尽如人意的地方正待改进.针对这样的情况，笔者对数学教学提出了一些优化的策略，我认为高中数学课堂教学应注重以下四个方面：
一、注重新课导入
新课导入是新知识学习的起点，是我们教学的重要部分，也是学生学习的重要部分，所以我们应该注重新课导入.例如，笔者在讲“指数函数y=ax(a>0)”一节时，首先问了一个这样的问题：一张1 mm厚的纸连续对折50次，其高度有多大？同学们兴致勃勃地猜起了答案：
生A：有桌子那么高吧.
师：再往高猜.
生B：有房子那么高吧.
师：再往高猜.
生C：不会有楼房那么高吧.
师：我们一起来算一算，第一次对折是2 mm=21 mm，第二次对折是4 mm=22 mm，第三次对折是8 mm=23 mm，……，第五十次对折是250 mm=1125899906842624 mm≈11.26亿公里，地球与太阳之间的距离约是1.5亿公里，同学们自己算有几个“地太”距离吧！
当学生们听到这个结果的时候，无不摇头晃脑、惊奇万分！趁着这个热，笔者又说这就是指数函数y=ax(a>0)的威力，同学们来了兴致，纷纷议论起了这个神奇的函数：y=ax(a>0).一切自然流畅.这就是悬念的魅力所在.
二、注重教学语言的运用
教学语言是课堂教学的基础，所以我们教师在运用教学语言的时候应该达到高度的精练，不能信口开河，传达给学生错误的信息.例如，说“复平面的虚轴就是直角坐标系的y轴”，混淆了虚轴的严格定义；又说：“逆定理不一定成立”，把“定理”与“命题”两个不同的概念误当成一回事了！再说：“一元二次方程的判别式小于0时，方程无解.”诸如此类错误语言的运用都是不应该在课堂上出现的.
我们的课堂数学语言一定要符合学生的认知特点，比如在教授对数y=logax的性质与图像时，可以先和同学们一起讨论，y=log12x与y=log2x的性质与图像.接着，再引导同学们进行类比以及归纳.对一般的情况y=logax进行全班讨论，最后一起得出结论.这样，才能一步步的把学生引向知识的海洋.
三、注重课堂评价
新课标理念下的数学课堂不再只是教师讲学生听，学生是数学学习活动的主体，教师是引导者，是参与者，是辅导者.新课标理念强调学生的体验和感受，因此优秀高中教师会根据学生的年龄特征和认知特点，充分认识学生发展规律和个性差异，让数学课堂成为学生探索数学知识与交流思想的场所，成为学生建构自己数学认知结构的场所.激励性的评价会让数学课堂充满探究的活力，会激发学生积极思维，调节自己的思维方式，从而更好地理解数学概念并形成数学问题解决的能力，最终获得思维发展.如学生在课堂中提出问题、发现数学规律、找到解题新思路等都应该给予充分肯定和表扬，并且结合具体的问题予以中肯的分析和评价，激励他人学习其分析解决问题的思维方式，形成良好的学习氛围.
如在发现作业有新解法时，笔者会写上一句：“你的解法很具创造性，说明你思维独特，很有创造潜力，保持住，会有更大的突破.”发现学生的解答过程简洁而准确，笔者会写上：“简洁的表达，反映了你对概念理解的深刻，对方法掌握的熟练.”发现学生作的图形准确美观，笔者会写上：“你作的图形准确美观，反映了你心灵手巧，漂亮的色彩反映了你对数学美的理解.”发现某个学生终于把作业都做对时，笔者会写上：“我知道总有一天你会成功的，成功属于坚忍不拔的人，努力吧.”发现某个学生偶尔失误时，笔者会写上：“要是……就更完美了，有时小的失误会铸成大错，仔细点吧.”
在日常评价中如果充分发挥评价的激励功能，使学生感受到教师的关心、尊重、信任、鼓励、期待，可以增进师生感情，增强学生的学习信心，消除自卑心理，可以激发学习兴趣，充分挖掘学习潜力，主动积极參与学习活动.
四、设悬于结尾
在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课教学做好充分的心理准备.
如在解不等式x2-3x 2x2-2x-3＜0时，利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：
原不等式可化为(x2-3x 2)(x2-2x-3)<0，即(x-1)(x-2)(x-3)(x 1)<0，所以原不等式的解为：x-1
上述几点只是笔者的几点教学经验总结，还不够完善，希望能起到抛砖引玉的效果.总之，为了适应新课改的要求，我们的高中数学教师一定要积极探索新的教学方法，争取最大程度上提高高中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
［1］杨九俊.建设新课程［M］.北京:人民教育出版社，2008.
［2］朱恒杰.新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］.北京：教育科学出版社，2008.
［3］数学课程标准研制组.数学课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.