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摘要：小学数学生活化教学是新课改背景之下对老师的教学提出的新要求，是小学数学老师研究和探索的新方向。该文则是对新课改背景下的小学数学生活化教学策略进行研究、分析。
关键词：小学数学;生活化教学;新课改背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学教学生活化的目的是为了让小学生能够更加快速地消化、吸收所学的知识，增强小学生学习能力、运用能力，提升小学生的数学综合素养，促进小学生全面发展、进步。
一、创设生活化场景，激发小学生的学习兴趣
传统的教学模式下，老师更多的是采用“填鸭式”的教学方法开展教学活动，教学模式单一，教学氛围沉闷，再加之数学知识的理论性偏强，学生在学习的过程当中会遇到很多的棘手问题，数学公式、定理、概念、解决问题等内容都是学生难以攻克的学习难点，一旦这一系列难点问题得不到有效解决，很容易导致学生对数学学习的兴趣降到冰点，更是有部分学生“谈数色变”，对数学学习存在一定的抗拒、排斥心理。基于这一现实情况，老师可以迎合小学生“爱玩”、“好动”的天性，将游戏、实践等丰富多样的教学形式创设生活化的场景，加强教学内容和生活实际之间的联系，引导学生结合自己的生活经验和知识储备将复杂的数学知识简明化，加深对数学知识的认知和领悟。
比如老师在教学《轴对称图形》这一模块知识时，老师可以将生活化的场景引入课堂当中：“很多同学都喜欢去游乐园玩耍，那么聪明的你们知道游乐园都有哪些娱乐设施是轴对称图形么？”老师通过创设生活化问题将抽象的、死板的教材内容转变为贴近生活化的知识，一定程度上提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，刺激学生思维的发散，学生结合自己的认知在课堂上积极发言，踊跃回答问题，加强师生之间的互动，营造轻松、愉悦的教学氛围。
此外，老师可以组织学生开展角色扮演的游戏，比如在学习《认识人民币》这一模块知识时，老师让学生根据自己的喜好扮演买家和卖家，将教室当做超市，创设生活场景，让学生在这一真实的场景当中通过购买、付钱、找零等步骤加强对所学知识的运用。
二、利用生活化实物，构建生活化教学目标
老师通过对教学内容进行深度的研究、分析，挖掘教材内容当中生活化的教学资源，构建生活化的教学目标，引导学生在生活当中观察、体会数学知识，朝着生活化的方向前进和探索。老师在实际的教学活动当中，可以通过利用生活当中的实物，让学生能够更加直观地感知“数学源于生活”培养学生用数学的思维去看待问题。
比如老师在教学《图形的分类》这一模块内容时，老师可以给学生提供生活化的事物或者就地取材，借助课本、直尺等相关的物品，分析三角形、四边形等图形的特征。然后组织学生以小组的方式开展“拼一拼”、“摆一摆”的活动，搭建成为另外的图形，增强学生动手操作能力、创新能力和观察能力等。
三、开展生活化实践活动，学以致用
传统的教学模式存在一定的弊端和不足，在新课改背景之下，老师应该突破传统教学模式的桎梏，将静态教学转变成为动态教学，给学生创造更多生活实践的机会，让学生能够“学以致用”，增强学生对所学知识的运用能力，培养学生的数学思维，让学生学会以数学思维看待问题，解决问题。
比如老师在教学《20以内的退位减法》这一模块内容时，老师可以准备一个箱子和20个苹果，让学生在箱子里面拿走5个苹果，那么箱子里面还应该剩下多少苹果呢？在探索这一问题的过程当中，老师应该鼓励小学生用多种方法进行解答，培养学生举一反三的能力，从而强化小学生的数学素养，增强小学生的数学学习能力。又或者老师在教学《位置与方向》这一模块内容时，老师在讲解基础知识之后，可以组织学生开展“找朋友”的活动，让学生准确地说出班级其他同学的位置，加深小学生对数学知识的感知力，发展小学生的空间方位感。
四、布置生活化作业，夯实学习基础
生活化教学目的是以通过对数学知识的运用，计算和解决实际问题。老师完成教学任务之后，可以给学生布置生活化的学习任务，巩固课堂教学内容，夯实学生的学习基础。
比如老师在完成《条形统计图》这一教学任务之后，老师可以安排学生绘制思维导图，通过对这一章节知识的归纳、整理，分析，总结等，构建系统的知识体系。然后在安排学生对最近一周的天气变化情况进行统计，绘制条形统计图。天气变化和我们的生活息息相关，布置生活化的作业能够提升学生完成作业的积极性。此外，在学生完成生活化作业的过程当中，进一步体会条形统计图数据当中所蕴含的信息，感受数学知识和生活实际之间的密切联系。
五、总结
总而言之，在新课改背景下，加强生活化教学在小学数学课堂当中的运用具体可以从创设生活化场景，激发小学生的学习兴趣;利用生活化实物，构建生活化教学目标;开展生活化实践活动，学以致用;布置生活化作业，夯实学习基础等方面著手，提升教学效率和教学质量，构建高效、高质的小学数学课堂，推动小学数学教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1]徐守业.探讨新课改背景下的小学数学生活化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021，No.190（08）：61-62.
[2]李宏荣.新课改背景下的小学数学生活化教学策略探究[J].考试周刊，2021（49）：57-58.
关键词：小学数学;生活化教学;新课改背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学教学生活化的目的是为了让小学生能够更加快速地消化、吸收所学的知识，增强小学生学习能力、运用能力，提升小学生的数学综合素养，促进小学生全面发展、进步。
一、创设生活化场景，激发小学生的学习兴趣
传统的教学模式下，老师更多的是采用“填鸭式”的教学方法开展教学活动，教学模式单一，教学氛围沉闷，再加之数学知识的理论性偏强，学生在学习的过程当中会遇到很多的棘手问题，数学公式、定理、概念、解决问题等内容都是学生难以攻克的学习难点，一旦这一系列难点问题得不到有效解决，很容易导致学生对数学学习的兴趣降到冰点，更是有部分学生“谈数色变”，对数学学习存在一定的抗拒、排斥心理。基于这一现实情况，老师可以迎合小学生“爱玩”、“好动”的天性，将游戏、实践等丰富多样的教学形式创设生活化的场景，加强教学内容和生活实际之间的联系，引导学生结合自己的生活经验和知识储备将复杂的数学知识简明化，加深对数学知识的认知和领悟。
比如老师在教学《轴对称图形》这一模块知识时，老师可以将生活化的场景引入课堂当中：“很多同学都喜欢去游乐园玩耍，那么聪明的你们知道游乐园都有哪些娱乐设施是轴对称图形么？”老师通过创设生活化问题将抽象的、死板的教材内容转变为贴近生活化的知识，一定程度上提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，刺激学生思维的发散，学生结合自己的认知在课堂上积极发言，踊跃回答问题，加强师生之间的互动，营造轻松、愉悦的教学氛围。
此外，老师可以组织学生开展角色扮演的游戏，比如在学习《认识人民币》这一模块知识时，老师让学生根据自己的喜好扮演买家和卖家，将教室当做超市，创设生活场景，让学生在这一真实的场景当中通过购买、付钱、找零等步骤加强对所学知识的运用。
二、利用生活化实物，构建生活化教学目标
老师通过对教学内容进行深度的研究、分析，挖掘教材内容当中生活化的教学资源，构建生活化的教学目标，引导学生在生活当中观察、体会数学知识，朝着生活化的方向前进和探索。老师在实际的教学活动当中，可以通过利用生活当中的实物，让学生能够更加直观地感知“数学源于生活”培养学生用数学的思维去看待问题。
比如老师在教学《图形的分类》这一模块内容时，老师可以给学生提供生活化的事物或者就地取材，借助课本、直尺等相关的物品，分析三角形、四边形等图形的特征。然后组织学生以小组的方式开展“拼一拼”、“摆一摆”的活动，搭建成为另外的图形，增强学生动手操作能力、创新能力和观察能力等。
三、开展生活化实践活动，学以致用
传统的教学模式存在一定的弊端和不足，在新课改背景之下，老师应该突破传统教学模式的桎梏，将静态教学转变成为动态教学，给学生创造更多生活实践的机会，让学生能够“学以致用”，增强学生对所学知识的运用能力，培养学生的数学思维，让学生学会以数学思维看待问题，解决问题。
比如老师在教学《20以内的退位减法》这一模块内容时，老师可以准备一个箱子和20个苹果，让学生在箱子里面拿走5个苹果，那么箱子里面还应该剩下多少苹果呢？在探索这一问题的过程当中，老师应该鼓励小学生用多种方法进行解答，培养学生举一反三的能力，从而强化小学生的数学素养，增强小学生的数学学习能力。又或者老师在教学《位置与方向》这一模块内容时，老师在讲解基础知识之后，可以组织学生开展“找朋友”的活动，让学生准确地说出班级其他同学的位置，加深小学生对数学知识的感知力，发展小学生的空间方位感。
四、布置生活化作业，夯实学习基础
生活化教学目的是以通过对数学知识的运用，计算和解决实际问题。老师完成教学任务之后，可以给学生布置生活化的学习任务，巩固课堂教学内容，夯实学生的学习基础。
比如老师在完成《条形统计图》这一教学任务之后，老师可以安排学生绘制思维导图，通过对这一章节知识的归纳、整理，分析，总结等，构建系统的知识体系。然后在安排学生对最近一周的天气变化情况进行统计，绘制条形统计图。天气变化和我们的生活息息相关，布置生活化的作业能够提升学生完成作业的积极性。此外，在学生完成生活化作业的过程当中，进一步体会条形统计图数据当中所蕴含的信息，感受数学知识和生活实际之间的密切联系。
五、总结
总而言之，在新课改背景下，加强生活化教学在小学数学课堂当中的运用具体可以从创设生活化场景，激发小学生的学习兴趣;利用生活化实物，构建生活化教学目标;开展生活化实践活动，学以致用;布置生活化作业，夯实学习基础等方面著手，提升教学效率和教学质量，构建高效、高质的小学数学课堂，推动小学数学教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1]徐守业.探讨新课改背景下的小学数学生活化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021，No.190（08）：61-62.
[2]李宏荣.新课改背景下的小学数学生活化教学策略探究[J].考试周刊，2021（49）：57-58.