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摘 要
陶行知先生曾提出過提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论，这种教育思想对幼儿园角色游戏的开展有着非常重要的指导意义。因此本文借鉴他的这种教育思想展开研究，探讨应该如何将陶行知思想在幼儿园角色游戏中的有效运用，希望通过对幼儿园角色游戏开展的相关研究产生更多的新想法，旨在为幼儿园相关工作者提供宝贵建议，促进幼儿园角色游戏与幼儿的生活世界之间的紧密联系，体现教学合一、生活即教育。
【关键词】陶行知思想；幼儿园；角色游戏
1 将角色游戏设计的更贴近生活
幼儿时期玩的最多一种游戏当然是角色游戏。角色游戏又可以被称为象征性游戏。它是指幼儿在游戏中，根据自己的想法和意愿，借助外在的一些材料和环境扮演相应的角色，并加以想象的去模仿该角色的表情、语言等外在特征，这种游戏将现实生活创造性的得到再现。
1.1 重视游戏环境的生活化
陶行知认为的“学校即社会”表明，他认为学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，即让学校的教育更加贴近生活，生活化一些。教师在幼儿园开展角色游戏的的时候，要注意环境也是一种教育资源，还是幼儿发展的必要条件，幼儿在与环境的相互作用中成长变化。游戏环境的内涵是非常丰富的，我们既要重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，让幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，从而有利于情感、态度、行为和个性等充分发展，同时还要重视游戏环境生活化，教师在开展游戏之前，要记得和孩子们一起商量制定游戏的内容，让孩子们根据自己的生活经验进行讨论，比如在老师的引导下大家一起设计这一次游戏打算在哪里开展，游戏的周边布景用什么材料来布置，这样布置的原因是什么，并和孩子们一起策划游戏的整个过程，让孩子们积极的参与进来，师生共同创建出一个生活化的游戏环境，有利于激发孩子们对游戏的兴趣，让师生互动变得更加积极良好，孩子们在玩的时候也会更加投入，教师这种支持幼儿自主创建活动、主动探索，积极参与的做法有利于幼儿学习和发展的促进。
1.2 开发利用生活中的游戏材料
在幼儿园角色游戏中，游戏需要用到大量的材料，来辅助游戏的实施进行，不难发现现在大部分的游戏材料都是可以买到的现成塑料的材料，在幼儿园中受到老师和孩子们的广泛欢迎，这些材料看起来省事方便，其实不适用于幼儿园的角色游戏，不仅需要耗费金钱去买，还局限了幼儿的思维发展。教师可以从游戏材料这个点着手，将生活赋予游戏之中，带领孩子们充分利用大自然中的各种资源，将其作为游戏材料，不仅节约游戏经费，还更为丰富多彩，且取之不尽，用之不竭，例如石头，树枝，树叶等各种生活中随处可见之物，都可以通过教师与幼儿的共同处理，将他们转变成游戏的道具。除此之外，教师还可以引导孩子们变废为宝，发挥自己的想象力，将家里安全卫生、无污染的废物加以DIY，充分利用起来，在游戏中“以物代物”，这些材料不仅成本低廉，最主要的是能让孩子们的想象思维得到更大的发展。
2 引导幼儿在角色游戏中的积极的交流讨论
幼儿天性好奇心强，在游戏过程中，教师要善于了解幼儿的奇思妙想，及时将他们想法融入到游戏之中，让幼儿对游戏的兴趣得到激发，还能使游戏过程得到丰富，游戏的故事情节变得更加多姿多彩。在游戏开始之前，教师可以询问幼儿的意见，让他们勇于表达自己的想法，说出对于今日的游戏有没有什么好的点子，激发幼儿的好奇心与关注点，带领他们一起设计游戏的内容、主题、方式等，在交流过程中他们思维会被拓展开，提出的问题与想法会越来越多，通过教师的引导，鼓励他们对游戏进行与众不同的创造，在幼儿的兴趣和积极性完全被调动起来后，游戏便可以开展了。
游戏过程中幼儿难免会遇到一些实际问题，教师要让幼儿主动的去探索问题，并加以自主解决，例如在“百货商场”游戏中，教师发现扮演导购人员的幼儿很害羞，不懂得如何演绎自己扮演的角色，鲜少与顾客交流，一直默默地站在自己的位置上，这时候教师可以主动参与进来，以身作则，扮演导购，亲自为幼儿做榜样如何演好自己的角色，并且积极的与幼儿讨论交流，自己所扮演的导购与幼儿扮演的服务员有什么区别，引导幼儿发现问题，这时有的幼儿就会发现教师扮演的导购与顾客交流的多，同时讨论怎样充分调动导购的积极性，通过讨论后，让幼儿明白自己面对客户应当如何介绍自己的商品，如何成功地向客户推销售卖出去这些商品，让幼儿学会积极主动的和顾客进行交流。整个游戏环节全部结束后，教师可以带领全班孩子一起进行交流讨论，让每个人发表自己游戏过后的内心感想，表达自己收获了什么，明白了什么，学会了什么，让幼儿的在游戏中成长学习，让他们的学习能力得到不断丰富发展。
3 利用社会资源，让幼儿在游戏中丰富生活认知。
陶行知认为“社会即学校”是联带于“生活即教育”而来的，确实，教育的范围是很广阔的，幼儿成长在家庭、学校、社会之中，所以我们的教育范围不能局限于学校之中，可以将教育的范围扩大到整个社会之中。在幼儿的成长过程间，老师和家长扮演着最关键的角色，对孩子的成长学习有着一生的影响作用。这就要求老师和家长要加强合作交流，只有家园合作，促进彼此间的学习和交流，才能一起为幼儿提供一个健康的成长环境。
例如在设计“蛋糕房”这一情景游戏过程中，有的学生扮演蛋糕房老板，有的学生扮演制作蛋糕的甜点师，有的扮演服务员，有的扮演客户，那么教师就要针对每个学生扮演的不同角色进行观察分析，总结他们在游戏中角色扮演的情况，引导他们了解自身所扮演的角色与职责，利用他们的自身经验去将角色形象表达的更为丰满。同时还可以提前与家长沟通交流，打好招呼，利用现有的社会资源，在游戏开展之前，先带着幼儿去一些蛋糕店，DIY的蛋糕手工作坊里去参加社会实践，让他们对即将展开的游戏环境有更加清晰的了解，丰富他们的生活经验，激发他们对游戏的兴趣，促使他们更加积极的投入游戏之中，社会实践过程中，能够培养幼儿的动手能力，不仅能让他们知道蛋糕的制作过程，更能让幼儿更好的理解游戏中的他们扮演的角色及职责。
4 总结
总而言之，陶行知的教育思想对于促进幼儿的教育的发展具有重要作用，不仅能够丰富幼儿的生活经验，激发他们对学习的兴趣，还可以提高幼儿的探索问题以及解决问题的能力。本文主要借鉴陶行知的教育思想，探讨陶行知思想在幼儿园角色游戏中如何进行有效运用，旨在促进幼儿园角色游戏的有效开展，锻炼幼儿的实践能力，从而促进幼儿的全面的发展。
参考文献
[1]程功群.陶行知“社会即学校”的思想与实践及其现实意义[J].南京晓庄学院学报，2015（04）：8-12.
[2]张建琼.教学行为的教学论意义[J].教育理论与实践，2004（09）.
[3]邱学华.幼儿尝试教育活动设计 [M].北京：教育科学出版社，1999.
[4]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，200（03）.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600
陶行知先生曾提出過提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论，这种教育思想对幼儿园角色游戏的开展有着非常重要的指导意义。因此本文借鉴他的这种教育思想展开研究，探讨应该如何将陶行知思想在幼儿园角色游戏中的有效运用，希望通过对幼儿园角色游戏开展的相关研究产生更多的新想法，旨在为幼儿园相关工作者提供宝贵建议，促进幼儿园角色游戏与幼儿的生活世界之间的紧密联系，体现教学合一、生活即教育。
【关键词】陶行知思想；幼儿园；角色游戏
1 将角色游戏设计的更贴近生活
幼儿时期玩的最多一种游戏当然是角色游戏。角色游戏又可以被称为象征性游戏。它是指幼儿在游戏中，根据自己的想法和意愿，借助外在的一些材料和环境扮演相应的角色，并加以想象的去模仿该角色的表情、语言等外在特征，这种游戏将现实生活创造性的得到再现。
1.1 重视游戏环境的生活化
陶行知认为的“学校即社会”表明，他认为学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，即让学校的教育更加贴近生活，生活化一些。教师在幼儿园开展角色游戏的的时候，要注意环境也是一种教育资源，还是幼儿发展的必要条件，幼儿在与环境的相互作用中成长变化。游戏环境的内涵是非常丰富的，我们既要重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，让幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，从而有利于情感、态度、行为和个性等充分发展，同时还要重视游戏环境生活化，教师在开展游戏之前，要记得和孩子们一起商量制定游戏的内容，让孩子们根据自己的生活经验进行讨论，比如在老师的引导下大家一起设计这一次游戏打算在哪里开展，游戏的周边布景用什么材料来布置，这样布置的原因是什么，并和孩子们一起策划游戏的整个过程，让孩子们积极的参与进来，师生共同创建出一个生活化的游戏环境，有利于激发孩子们对游戏的兴趣，让师生互动变得更加积极良好，孩子们在玩的时候也会更加投入，教师这种支持幼儿自主创建活动、主动探索，积极参与的做法有利于幼儿学习和发展的促进。
1.2 开发利用生活中的游戏材料
在幼儿园角色游戏中，游戏需要用到大量的材料，来辅助游戏的实施进行，不难发现现在大部分的游戏材料都是可以买到的现成塑料的材料，在幼儿园中受到老师和孩子们的广泛欢迎，这些材料看起来省事方便，其实不适用于幼儿园的角色游戏，不仅需要耗费金钱去买，还局限了幼儿的思维发展。教师可以从游戏材料这个点着手，将生活赋予游戏之中，带领孩子们充分利用大自然中的各种资源，将其作为游戏材料，不仅节约游戏经费，还更为丰富多彩，且取之不尽，用之不竭，例如石头，树枝，树叶等各种生活中随处可见之物，都可以通过教师与幼儿的共同处理，将他们转变成游戏的道具。除此之外，教师还可以引导孩子们变废为宝，发挥自己的想象力，将家里安全卫生、无污染的废物加以DIY，充分利用起来，在游戏中“以物代物”，这些材料不仅成本低廉，最主要的是能让孩子们的想象思维得到更大的发展。
2 引导幼儿在角色游戏中的积极的交流讨论
幼儿天性好奇心强，在游戏过程中，教师要善于了解幼儿的奇思妙想，及时将他们想法融入到游戏之中，让幼儿对游戏的兴趣得到激发，还能使游戏过程得到丰富，游戏的故事情节变得更加多姿多彩。在游戏开始之前，教师可以询问幼儿的意见，让他们勇于表达自己的想法，说出对于今日的游戏有没有什么好的点子，激发幼儿的好奇心与关注点，带领他们一起设计游戏的内容、主题、方式等，在交流过程中他们思维会被拓展开，提出的问题与想法会越来越多，通过教师的引导，鼓励他们对游戏进行与众不同的创造，在幼儿的兴趣和积极性完全被调动起来后，游戏便可以开展了。
游戏过程中幼儿难免会遇到一些实际问题，教师要让幼儿主动的去探索问题，并加以自主解决，例如在“百货商场”游戏中，教师发现扮演导购人员的幼儿很害羞，不懂得如何演绎自己扮演的角色，鲜少与顾客交流，一直默默地站在自己的位置上，这时候教师可以主动参与进来，以身作则，扮演导购，亲自为幼儿做榜样如何演好自己的角色，并且积极的与幼儿讨论交流，自己所扮演的导购与幼儿扮演的服务员有什么区别，引导幼儿发现问题，这时有的幼儿就会发现教师扮演的导购与顾客交流的多，同时讨论怎样充分调动导购的积极性，通过讨论后，让幼儿明白自己面对客户应当如何介绍自己的商品，如何成功地向客户推销售卖出去这些商品，让幼儿学会积极主动的和顾客进行交流。整个游戏环节全部结束后，教师可以带领全班孩子一起进行交流讨论，让每个人发表自己游戏过后的内心感想，表达自己收获了什么，明白了什么，学会了什么，让幼儿的在游戏中成长学习，让他们的学习能力得到不断丰富发展。
3 利用社会资源，让幼儿在游戏中丰富生活认知。
陶行知认为“社会即学校”是联带于“生活即教育”而来的，确实，教育的范围是很广阔的，幼儿成长在家庭、学校、社会之中，所以我们的教育范围不能局限于学校之中，可以将教育的范围扩大到整个社会之中。在幼儿的成长过程间，老师和家长扮演着最关键的角色，对孩子的成长学习有着一生的影响作用。这就要求老师和家长要加强合作交流，只有家园合作，促进彼此间的学习和交流，才能一起为幼儿提供一个健康的成长环境。
例如在设计“蛋糕房”这一情景游戏过程中，有的学生扮演蛋糕房老板，有的学生扮演制作蛋糕的甜点师，有的扮演服务员，有的扮演客户，那么教师就要针对每个学生扮演的不同角色进行观察分析，总结他们在游戏中角色扮演的情况，引导他们了解自身所扮演的角色与职责，利用他们的自身经验去将角色形象表达的更为丰满。同时还可以提前与家长沟通交流，打好招呼，利用现有的社会资源，在游戏开展之前，先带着幼儿去一些蛋糕店，DIY的蛋糕手工作坊里去参加社会实践，让他们对即将展开的游戏环境有更加清晰的了解，丰富他们的生活经验，激发他们对游戏的兴趣，促使他们更加积极的投入游戏之中，社会实践过程中，能够培养幼儿的动手能力，不仅能让他们知道蛋糕的制作过程，更能让幼儿更好的理解游戏中的他们扮演的角色及职责。
4 总结
总而言之，陶行知的教育思想对于促进幼儿的教育的发展具有重要作用，不仅能够丰富幼儿的生活经验，激发他们对学习的兴趣，还可以提高幼儿的探索问题以及解决问题的能力。本文主要借鉴陶行知的教育思想，探讨陶行知思想在幼儿园角色游戏中如何进行有效运用，旨在促进幼儿园角色游戏的有效开展，锻炼幼儿的实践能力，从而促进幼儿的全面的发展。
参考文献
[1]程功群.陶行知“社会即学校”的思想与实践及其现实意义[J].南京晓庄学院学报，2015（04）：8-12.
[2]张建琼.教学行为的教学论意义[J].教育理论与实践，2004（09）.
[3]邱学华.幼儿尝试教育活动设计 [M].北京：教育科学出版社，1999.
[4]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，200（03）.
作者单位
江苏省张家港市白鹿幼儿园 江苏省张家港市 215600