作文批改是语文教师的一项重要工作，是作文指导的延续，也是作文讲评的依据，同时也是令许多农村语文教师最为头疼的工作之一，教师投入巨大的精力而学生的作文能力却收获甚微。因而，对农村教师的作文批改状况进行深入了解，并寻找作文批改的有效对策，无疑具有积极意义。针对这些作文批改中存在的问题，李元昌教授在中学实行了作文“点改法”，我从2007年尝试用“点改法”批改小学生作文，取得了可喜的成绩，收到很好的教学效果。
　　一、增强学生习作兴趣
　　“点改法”与传统作文批改的最大区别在于教师在点的过程中，不直接说出学生作文中的得失，而是通过教师的情感式点评、笑脸式点评，让学生自己去寻找修改作文的途径、方法，快速提高学生作文能力及语文综合能力。学生看到这种新的批改方法时，觉得很新奇，因为作文评语里再也不是“中心明确、详略得当”之类学生似懂非懂的话了，而变成了一句句贴近心窝的赞美和想一想、填一填的问答题。学生很容易接受，在回答问题的过程中，明确了如何能写好文章。有了写好作文的强烈愿望，这就是成功的一半，也正因为如此，教师稍加点拨，学生的习作就有了很大程度的提高。
　　二、提高语文综合能力
　　针对学生的实际情况和写作能力，采取了不同做法，对能力强的学生提一些文章立意、构思方面的问题，对那些基础偏差的学生提出一些有关修改文章中的错别字、病句方面的问题，尽量使每一位孩子都能“跳一跳，够得着”。进步最明显的就是那些学困生，他们在提高写作能力的同时，语文基础知识加强了，学习积极性也因此得到激活，因为他们也能出色地完成老师提出的修改意见，有了很强的自信心。
　　三、促使学生读写结合
　　俗话说：作文和阅读是不分家的。语文教师大体上都有这样的感受：在指导学生阅读时，给学生分析了不少写作技巧和写作方法，希望学生能把这些东西应用到作文中去。我们在指导学生作文时，也不遗余力地给学生讲了许多这方面的知识，希望学生能在作文中发挥作用。然而，我们再看一看学生作文的实际情况，不由不发出几声唉叹。老师讲的是老师讲的，学生写的是学生写的。学生把知识和能力，理论和实践孤立起来了，对立起来了，二者之间，缺少联系，缺少结合。而“点改法”正好改变了这一现状，教师在“点改法”中提出的许多问题都是关于文章的写法的问题，那些回答不了问题的同学，多数是在课堂上不爱发言、不积极动脑思考的孩子，“点改法”的实施，促使他们在阅读课上积极发言，当学生拿着教师“点”后的习作时，不正是他们独立思考、完成阅读训练的时机吗？每一次“改”的过程，都是学生思维能力不断得到拓展的过程，相信在这一点一滴的训练中，学生会不断地提高自己的语文素养。
　　四、引领健康人格品质
　　语文课训练不仅是要使学生掌握更多的语文基础知识，形成语文能力，更重要的是如何教育他们学会做人，而在点改的过程中，也应特别注意对学生人格品质、行为习惯的培养，针对习作中反映出来的思想认识，设计有利于学生思想健康发展的问题，让学生在修改的过程中，思想有所启发、有所提高、有所发展，澄清模糊认识，树立正确的思想观念。培养学生从小尊重人、关心人，体验自己与他人的关系，培养团队精神和服务意识。激发学生抒发情感、热爱生活的乐观态度。
　　五、培养互评互改能力
　　在点评课上，努力给学生创设互批作文的机会，学生动脑分析作文，动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文，不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些基本要求理解得越来越深刻，也学会了指导别人该怎样写，不该怎样写，自然也增强了自己的写作能力和对作文好坏的辨别能力。
　　在创新作文批改的路上，我们需要不断地实践与探索，作文批改应是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，学生在教师的引导下主动去探索，激发其主动参与意识和创新意识，培养严谨的态度和良好的习惯，让学生在每次作文批改中都能有所发展，使学生的作文水平不断提高。
　　（作者单位：136600吉林省东辽县金州小学）