良好的开端是成功的一半，一节课的导入举足轻重，直接关系到能否迅速激发起学生主动积极学习的兴趣。良好的新课导入，会引人入胜，燃起学生的求知欲，收到先声夺人的功效。所以，设计一个科学合理的导入方式很有意义。小学数学课堂的导入虽然不是主体，但作为教学过程中的起始环节，可以起到定向目标的作用。导入的好坏，关系到整节课的教学效果的成败，因为小学数学课堂教学的课堂导入不仅能够帮助学生复习巩固以前学到的知识，而且还能帮助学生了解本节课要讲授的新知识， 激发学生学习的能动性。在多年的教学实践中，我试着采用以下几种方式导入新课，取得了较好的效果。
　　一、游戏导入
　　现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”在数学教学中，游戏也是一种很好的教学导入形式。因为游戏的特点符合儿童好动、好奇的心理特点和年龄特征，尤其适合低年级教学的需要。在新课导入时，教师可以教学内容融入各种新颖有趣的游戏中，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。 例如在教学《5的加减法》时我是这样导入的：小朋友看看老师带来了几个磁珠（5个），老师把磁珠分别贴在小黑板的前面和后面，如果给你看看前面有几个，你能猜出后面有几个吗？学生马上活跃起来，这样在游戏中巩固了5的组成，为下面学习的加减法打下了坚实的基础。在教学《几和第几》时可以采用这个游戏导入：老师知道你们最喜欢做游戏，今天我们来做“老鹰捉小鸡的游戏”好吗？老师找8个同学，谁当鸡妈妈？谁当鸡宝宝？学生游戏后，我再提问：我们的队伍中有很多数学问题，我们来解决几个问题，看谁回答得好，你们接受挑战吗？队伍中，有几只鸡宝宝？鸡妈妈排第几？你还能象老师这样提问题考考同学吗？然后再换人做游戏。选择学生喜欢的游戏导入新课，学生可高兴了，新课讲完后，再带领学生做游戏，无形中给学生学习的奖励，学生非常轻松快乐。
　　二、利用趣味故事导入，激发学习兴趣
　　故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点。大家可能发现，一说有故事，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大眼睛，摆出一副从来不曾有过的聚精会神的样子，等著你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。例如：在教学 “分一分”这节内容时，上课伊始，我就说：“同学们，今天在讲课之前，我给大家讲一个故事。”一听讲故事，同学们都好奇地睁大了眼睛，从脸上洋溢着的喜悦的表情不难看出，他们对本节课有极大的兴趣。“喜羊羊今天从家里带了7个桃子到学校，要分给懒羊羊和美羊羊，他给了美羊羊4个，懒羊羊3个，结果懒羊羊不高兴，他想要和美羊羊的一样多，大家觉得可能吗？如果你来分苹果，你想怎么分？通过这样的小故事，不仅使课堂充满趣味，还使学生对本节知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，为我们接下来的数学内容的教学做了很好的铺垫。
　　三、联系生活实际导入，将学生的生活经验纳入课堂
　　新课标明确指出：“生活是一个大课堂，蕴含丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好的生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学的教学内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。例如：在教学《两位数加一位数（进位）》这节内容时，我这样导入：“小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）我：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个25元的玩具，淘气自己又挑了一个在6至9元之间的玩具，可以怎样买？请同学们合作选一选，看看有哪些不同的买法？然后，一个同学扮演售货员，另几个同学扮演顾客去买玩具，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要研究的问题，如：25+6，35+9……然而，采用“让学生扮演顾客的情景——发现计算方法——总结计算方法”这一流程的设计，与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情景，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，就可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
　　在实际的数学课堂教学中，导入的方法远不止以上三种，一节课选用哪种方法导入新课，要根据内容选用最恰当、最适宜的一种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要符合学生的实际，从学生感兴趣的话题出发，还要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主，让课堂导入真正起到促进教学效果的提高。