摘要：数学的学习不但要掌握理论知识，并且需要掌握解决问题的方法。数学是一门实践性非常强的学科，新课程改革指出，数学的教学目标包含让学生在学习的过程中提出问题、理解问题并解决问题。解决问题的能力是在学生运用数学知识解决问题的过程中培养的，此阶段是培养学生数学综合能力的重要过程。本研究旨在分析问题解决策略在小学数学教学中的应用策略。
　　关键词：问题解决策略；小学；数学教学
　　小学数学的学习主要锻炼学生计算的能力，并且帮助学生养成良好的逻辑思维。新课程改革下的数学课本知识与部分生活问题融合的知識越发紧密，这给数学教学中应用问题教学模式创建了良好的教学环境。生活化的问题可以让学生在体验生活中学习，进而锻炼出解决实际问题的能力。但是在当前的教育过程中，在教学方式较为单一以及内容较为陈旧的情况下，学生解决问题的能力没有得到真正的提高，因此教师需要采取一定的措施以冲出困境。
　　一、生活化的教学内容让学生产生问题意识
　　在小学数学的教学过程中，小学生的生活经验不丰富，因此其对体验生活的兴趣是比较大的。以生活经验为基础，可以让学生的学习兴趣被激发，进而让学生的学习效率得到提高。生活化的教学内容，以生活实际为基础，结合数学知识，让学生具有浓厚的探究兴趣，进而在探究中发现问题，并且联系数学知识将问题解决。例如，在学习认识钟表这一节时。根据1小时=60分的准则，让学生发现分针在1小时内转动了多少圈，并且可以根据钟表上各个指针的位置说出当时的时间。教师也可以问“当我们上午放学时，时针都是指在哪个位置的”。在此章节中，教师结合生活中的各个时间节点，让学生对钟表有一个具体的认识。教师采用问题解决策略，让学生结合生活中的经验解决问题，并且可以发现其中的数学知识，提高解决问题的能力。
　　二、问题的多样化让学生成长更为全面
　　小学阶段的学生在心理以及身体等方面都没有完全地发育，并且其发育的时间与速度都是各不相同的。因此在教学中，教师需要充分考虑到学生个体素质的差异，设计出不同的问题让学生解决，进而让不同阶段的学生都可以得到发展。问题设计的多样化满足了不同阶段学生的需求，进而可以更适宜学生的成长。例如，在讲述加减混合运算时。教师在设计问题时可以设计出难度不一的问题，如，2+7=？、4+3-5=？、10+2-7=？。学生在解决问题时，可以经历从易到难的过程。并且有些计算能力不太强的学生可以解决出简单的问题，不至于一个问题都解决不出。教师在设计问题的过程中，根据学生发展的差异性设计问题，让不同能力的学生都可以在解决问题的过程中提高自身的能力，进而帮助学生提高数学水平。多样化的问题设计，满足了学生的差异，进而让学生都可以快速成长。
　　三、在反思问题中养成数学思维
　　问题的解决过程不是一帆风顺的，学生肯定会有解决错误或是解决不出的问题。因此在问题解决教学策略的具体应用中，教师需要考虑问题反思的重要性。在问题反思的过程中找到解题的准确思路及方法，进而加深学生对该数学问题中包含的数学知识的全面理解和掌握的印象。解题思路的训练可以让学生的反思能力不断进化，逐渐在解题中拥有清晰的思路，进而让学生解决问题的能力得到提高。例如，在学习100以内的加法和减法时，25+2=？、25+20=？、27-25=？。教师在解决问题的过程中，让学生发现其中的异同点，并寻找其中类似的规律。学生在解题之后的反思过程中，会对问题中的解决方法进行分析，从中寻找出加减法的异同点，进而养成数学思维，日后在解决类似问题的过程中将更加轻松。
　　四、结语
　　在小学数学的教学过程中，教师运用问题解决策略时可以与生活化的问题相结合，让学生从生活中发现数学知识，进而帮助学生养成良好的学习习惯。教师在锻炼学生解决问题能力的同时，还需注重反思能力的培养，在反思中养成学生的良好数学思维，从根本上提高学生的数学水平。
　　参考文献
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　　（作者单位：江西省赣州市南康区赤土畲族乡虎岗小学）