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摘要：区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。
关键词：主体地位；探索；参与
一直以来我们都很重视自己本园的主题特色，希望能够结合本地区域特点给幼儿传授更有教育意义的主题课程，就我本人而言也已经做过三四个主题活动，但在教学实践中偶尔发现一些问题，比如制定的主题活动范围很小能够延伸的知识点不多，又或者主题内容挖掘的不够深入很浅显所以教给幼儿的知识大多是认知类的，针对这一情况我们及时进行修改调整，通过大量学习和研究领悟到幼儿教育不论点滴都应该围绕着《3-6岁儿童学习与发展指南》来进行。
众所周知，3～6岁的儿童处于学前教育期，这时的他们身体发育和大脑发育加快、识别能力逐渐增强、好奇心和探索欲望增加，这个时候如果不加以科学的引导和学习，很可能会影响儿童的一生。而《指南》就是为教师提供一个科学系统的教育方法，，而作为幼儿教师，肩上更是担当着重大的教育责任，如果幼儿教师缺乏科学的教育方法，没有专业的教学水平，且不能全面地对幼童进行引导教育，则很可能会错误地引导幼儿，磨灭他们的专长和兴趣。幼儿正处于认知世界的关键时期，引导不当会影响其未来的心理动向和价值观。而《指南》则为教师提供了一个非常标准的教育规划，它会让教师对不同年龄阶段的幼儿采取不同的教育方法，另外有了《指南》的引领，在我们和幼儿一起生活、学习时，作为幼教工作者的我们首先要做的就是了解幼儿的身心发展规律，一切从有利于幼儿的发展角度出发，倾听幼儿的心声，知道他们的需求，给幼儿真正需要的关爱，在此基础上我们还要努力创设符合幼儿发展需要的主题课程、环境及区域等，学会追随着幼儿的兴趣为他们提供操作的机会，让幼儿通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导幼儿主动学习、探索，真正成为生活、学习、游戏的小主人。
所谓主题活动也不是单一的集体教学，单纯的认知学习，真正能够让幼儿了解主题活动的内容所在是在区域活动中不断探索相关知识积累相关经验得来的，如何将主题活动与区域活动相结合是我们现阶段需要研究的重点，只有这样幼儿才能够从根本上自主的体验到活动的意义。单纯就区域活动来说，我觉得它是幼儿一种重要的自主活动形式，是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。所以在区域活动中要充分体现幼儿身心发展的特点，满足幼儿活动和游戏的需要，才能更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现"玩中学"、"做中學"。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作，在区域中体验和感悟，消除自身紧张，满足好奇心。通过观察我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高幼儿处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了幼儿良好个性的发展。区域是幼儿自己的天地，幼儿在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。幼儿十分忙碌，他们的双手和头脑始终处于积极的状态，在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。所以只有结合主题活动打造区域活动，才能让幼儿获得更多的知识经验，这里又不得不说到《指南》的重要性。
区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题活动相结合得到的提升；区域活动的材料与本土资源结合，凸显本土性、季节性、可变性，富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样，巧用图示法、观察记录法等有效策略，强调幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。我们只有在实践中落实《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的先进理念，让幼儿园教育回归幼儿教育的本质，让幼儿园教育不再那么沉重和沉闷，让幼儿获得更多的自由、自主活动时间，让幼儿在快乐的童年生活中获得有效和有益的发展。把幼儿从被动的学习状态中解救出来，凸显其主体性价值。区域活动凸显凸显幼儿作为活动主体的价值，因为区域活动强调的是幼儿的自由、自主和自选活动，所以，活动中幼儿会有更多的“主人翁”的姿态出现，这样不仅有利于其知识经验的建构和社会性的发展，更重要的是有利于其自主性的发展，凸显其主体的自我价值。在自由活动中保护幼儿的创造性，发展其各种能力。创造性和自由程度是成正比例关系的，越是自由的氛围越有利于幼儿自我的展现，有利于创造性的表达和表现。在幼儿园的活动室中规划区域，投放适宜的材料，放手让幼儿自由交往和操作、让幼儿有机会遭遇真实的生活问题和认知冲突，有利于提高自我学习能力，提高发现问题、解决问题的能力，提高交往的能力和认知的能力，当然更有利于幼儿创造性的自主表现。
除了主题活动与区域活动之外，主题墙也需要依据《指南》中提出的要求进行布置，应呈现幼儿不同阶段的作品和学习的过程，以幼儿的眼光审视自己的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙，同时还要选择家园互动内容，让家长也参与到主题墙的布置中来，主题墙应体现出生生互动、师生互动、家园互动等。陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的作品为主，儿童画、剪纸、泥工或其它手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”所以在选择主题墙布置内容时我们不应该将主题所需要的内容同种方式展示，而是根据幼儿的年轻特点、学习情况来展示他们不同阶段的作品，记录他们的学习过程。如：《奇妙的动物》的主题活动中，幼儿的展示方式各有不同：动手能力差的可以画单一线条表示动物，能力中等的幼儿可以画双线条并运用多种颜色把动物涂丰满，能力较强的幼儿就可以剪撕拼贴动物，这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品，既体验了一起参与布置环境的快乐，有體验到在主题的学习中自己成长的快乐。在整个创设过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，每一幅都是完美的，我们与幼儿一起根据作品的不同特点对其进行加工修饰，引导幼儿提升审美能力。在活动中也充分发挥家长的作用，让他们成为幼儿发展的成功者。在主题墙的展示中，可以有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表请家长进行填写，由亲子共同参与完成的手工作品、请家长帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表达的文字书写等等。这些活动都能够得到家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题墙的展示内容才能更加丰富，幼儿获得的知识才会更加全面。
综上所述《指南》对于我们在工作中实施教育的重要性是不容置疑的，只有以《指南》为教育依据去为幼儿打造适合他们年龄特点的主题活动，才是我们想要达到的目的。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿园主题活动多元整合课程》
[3]《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》
[4]《幼儿园活动设计与经典案例》
关键词：主体地位；探索；参与
一直以来我们都很重视自己本园的主题特色，希望能够结合本地区域特点给幼儿传授更有教育意义的主题课程，就我本人而言也已经做过三四个主题活动，但在教学实践中偶尔发现一些问题，比如制定的主题活动范围很小能够延伸的知识点不多，又或者主题内容挖掘的不够深入很浅显所以教给幼儿的知识大多是认知类的，针对这一情况我们及时进行修改调整，通过大量学习和研究领悟到幼儿教育不论点滴都应该围绕着《3-6岁儿童学习与发展指南》来进行。
众所周知，3～6岁的儿童处于学前教育期，这时的他们身体发育和大脑发育加快、识别能力逐渐增强、好奇心和探索欲望增加，这个时候如果不加以科学的引导和学习，很可能会影响儿童的一生。而《指南》就是为教师提供一个科学系统的教育方法，，而作为幼儿教师，肩上更是担当着重大的教育责任，如果幼儿教师缺乏科学的教育方法，没有专业的教学水平，且不能全面地对幼童进行引导教育，则很可能会错误地引导幼儿，磨灭他们的专长和兴趣。幼儿正处于认知世界的关键时期，引导不当会影响其未来的心理动向和价值观。而《指南》则为教师提供了一个非常标准的教育规划，它会让教师对不同年龄阶段的幼儿采取不同的教育方法，另外有了《指南》的引领，在我们和幼儿一起生活、学习时，作为幼教工作者的我们首先要做的就是了解幼儿的身心发展规律，一切从有利于幼儿的发展角度出发，倾听幼儿的心声，知道他们的需求，给幼儿真正需要的关爱，在此基础上我们还要努力创设符合幼儿发展需要的主题课程、环境及区域等，学会追随着幼儿的兴趣为他们提供操作的机会，让幼儿通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导幼儿主动学习、探索，真正成为生活、学习、游戏的小主人。
所谓主题活动也不是单一的集体教学，单纯的认知学习，真正能够让幼儿了解主题活动的内容所在是在区域活动中不断探索相关知识积累相关经验得来的，如何将主题活动与区域活动相结合是我们现阶段需要研究的重点，只有这样幼儿才能够从根本上自主的体验到活动的意义。单纯就区域活动来说，我觉得它是幼儿一种重要的自主活动形式，是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。所以在区域活动中要充分体现幼儿身心发展的特点，满足幼儿活动和游戏的需要，才能更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现"玩中学"、"做中學"。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作，在区域中体验和感悟，消除自身紧张，满足好奇心。通过观察我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高幼儿处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了幼儿良好个性的发展。区域是幼儿自己的天地，幼儿在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。幼儿十分忙碌，他们的双手和头脑始终处于积极的状态，在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。所以只有结合主题活动打造区域活动，才能让幼儿获得更多的知识经验，这里又不得不说到《指南》的重要性。
区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题活动相结合得到的提升；区域活动的材料与本土资源结合，凸显本土性、季节性、可变性，富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样，巧用图示法、观察记录法等有效策略，强调幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。我们只有在实践中落实《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的先进理念，让幼儿园教育回归幼儿教育的本质，让幼儿园教育不再那么沉重和沉闷，让幼儿获得更多的自由、自主活动时间，让幼儿在快乐的童年生活中获得有效和有益的发展。把幼儿从被动的学习状态中解救出来，凸显其主体性价值。区域活动凸显凸显幼儿作为活动主体的价值，因为区域活动强调的是幼儿的自由、自主和自选活动，所以，活动中幼儿会有更多的“主人翁”的姿态出现，这样不仅有利于其知识经验的建构和社会性的发展，更重要的是有利于其自主性的发展，凸显其主体的自我价值。在自由活动中保护幼儿的创造性，发展其各种能力。创造性和自由程度是成正比例关系的，越是自由的氛围越有利于幼儿自我的展现，有利于创造性的表达和表现。在幼儿园的活动室中规划区域，投放适宜的材料，放手让幼儿自由交往和操作、让幼儿有机会遭遇真实的生活问题和认知冲突，有利于提高自我学习能力，提高发现问题、解决问题的能力，提高交往的能力和认知的能力，当然更有利于幼儿创造性的自主表现。
除了主题活动与区域活动之外，主题墙也需要依据《指南》中提出的要求进行布置，应呈现幼儿不同阶段的作品和学习的过程，以幼儿的眼光审视自己的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙，同时还要选择家园互动内容，让家长也参与到主题墙的布置中来，主题墙应体现出生生互动、师生互动、家园互动等。陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的作品为主，儿童画、剪纸、泥工或其它手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”所以在选择主题墙布置内容时我们不应该将主题所需要的内容同种方式展示，而是根据幼儿的年轻特点、学习情况来展示他们不同阶段的作品，记录他们的学习过程。如：《奇妙的动物》的主题活动中，幼儿的展示方式各有不同：动手能力差的可以画单一线条表示动物，能力中等的幼儿可以画双线条并运用多种颜色把动物涂丰满，能力较强的幼儿就可以剪撕拼贴动物，这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品，既体验了一起参与布置环境的快乐，有體验到在主题的学习中自己成长的快乐。在整个创设过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，每一幅都是完美的，我们与幼儿一起根据作品的不同特点对其进行加工修饰，引导幼儿提升审美能力。在活动中也充分发挥家长的作用，让他们成为幼儿发展的成功者。在主题墙的展示中，可以有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表请家长进行填写，由亲子共同参与完成的手工作品、请家长帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表达的文字书写等等。这些活动都能够得到家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题墙的展示内容才能更加丰富，幼儿获得的知识才会更加全面。
综上所述《指南》对于我们在工作中实施教育的重要性是不容置疑的，只有以《指南》为教育依据去为幼儿打造适合他们年龄特点的主题活动，才是我们想要达到的目的。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿园主题活动多元整合课程》
[3]《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》
[4]《幼儿园活动设计与经典案例》