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思想政治课程资源开发是一个复杂的综合工程，合理配置思想政治课程资源，就应深入查找关键问题，阐明重点最终予以修正，即对学生经验的关注。我们必须要重视学生经验，使学生经验在思想政治课程资源开发中得到充分应用，并在教学过程中发挥最大的功能。
一、学生经验为课程资源开发提供新途径
教师的目的是授业解惑，在大学思想政治课程中，就是要融合、发展、研讨新的课程资源，整合课程资源，发挥思想政治课的堡垒阵地作用。一个生动活泼、具有特色的课程资源对于教育教学发展起着重要作用。而学生经验作为促进教育教学课程资源开发的有力舵手，提供了新思路、新方法，也有助于学生主体地位的进一步夯实，学生个性的进一步彰显。
（一）学生经验是课堂教学寻找资源的新途径
教师授课前，学生已经对思想政治课的常识有了一些基本认知，这些认知就可作为开展教学的知识基础和情感基础。课程资源的开发要依靠课程目标得以实现，而课程目标的确立就是要依据学生经验的发展水平而制定。新的课程资源可以在学生原有的认知中产生、发展和推进，不同的学生经验为课程资源类型、教学需要、教学方式等提供了新的方向。课程资源的新途径，就是要从学生需要出发，以学生思想发展为基础保障。
（二）学生经验是教与学相结合的新保障
学生生活的经历为实现课程资源与课程内容联系上起到纽带作用，提供了思路保障，将学生经验通过分析、加工、提炼形成新的课程内容，这些内容更加贴近学生生活，通过教学形成新的认知，更容易被学生接受。而这种新发展有两个方面：一方面是学生生活当中的经历直接成为教育教学资源，应用到教学内容上，为教学内容提供了丰富的色彩。另一方面是将学生生活能力作为教育教学资源，通过加工整理间接运用到教学中，起到对课程内容的填充和发展的作用。
二、学生经验能加强课程资源开发的针对性
学生是教学活动的主体，学生个体之间相互交流是社会性发展的基本前提。学生经验的有效利用能够帮助学生用自己的方式参与到教学活动中去，发挥自身的主观能动性，使课程资源开发更具有针对性。
（一）学生经验是促进师生和谐的前提条件
学生是教育的主体，课程的核心目标是育人，只有在学生经验的基础上进行课程资源开发，学生才能真正的理解获得自身的情感体验。基于学生经验的课程资源开发，能够帮助学生加强对世界的整体性认识，带领学生走出书本教学的怪圈，激励学生朝着个性化的方向全面发展，重视以学生经验为主体的实践能力的培养。大学的思想政治课程教学过程是以促进学生学习、帮助学生提高思想道德素质为目的的教和学的过程，因此，进行课程资源开发的最终目的就是为学生服务。教师如果不能够了解自己的学生，不知道学生的思想实际，就不能够在实际教学中开展有针对性合理的教学。基于学生经验的课程资源开发，不但能够加深教师对学生的理解，还会将这种理解升华为教学资源，从而运用到实际教学中去，为学生服务。在这个过程中大学生能够充分感受到自己的主人翁地位，促使教育教学目标得以完成。
（二）学生经验是促进学生个性发展的有利条件
学生经验是存在差距的，根据不同的学生经验能够帮助思想政治课程资源开发找到更加有利的条件。要进行课程资源的开发，就是要保证给学生们提供更多参与感兴趣话题的机会，实现自己的想法，反思存在的問题及原因，找到适合的解决办法并最终获得知识与技能。
三、学生经验能明确课程资源开发的目的性
在思想政治教育教学过程中，关注学生个性成长，把握学生个体差异性，因材施教、循序渐进，不断培养学生自我认知，自我完善能力。要承认学生之间存在的差异性，针对不同学生不同时期的实际情况，开展有针对性的或者学生群体中的突出问题，采用适宜的教学形式，达到预期的效果。学生经验可以通过学生之间经验差异性和共同性相结合，达到相互帮助、共同进步目的，其表现如下。
（一）学生经验为把握学生学习动机提供思想保障
学生在课堂教学活动中的表现对学习的吸取和消化起到至关重要的作用。同一课堂，由于学生间的经验不同，会对学习动机产生不同效果，有的学生虽然很努力的听每一堂课，但所关注的程度是不同的，有的注重课本本身的知识，有的通过发散思维产生新的认知。基于此种现象，首先要利用学生经验的作用帮助学生提高学习兴趣，以此作为形成学生经验提供内在动力。其次，对于学生的个体间存在的差异，表现出的动机强弱还有很大不同，因此要根据学生经验的差距性针对不同学生提供不同的学习帮助。一般来说，过强或过弱的动机水平都不利于学生的学习。过强的学习动机使个体处于亢奋状态，情感、意志等非智力因素会对学习起抑制作用，影响学生的学习效果；而过弱的学习动机会导致个体的学习积极性不高，不能集中注意力来开展学习活动，学习的主观能动性被大大削弱。所以将学生经验作为提高学习动机的思想保障，有助于教师根据不同年龄、不同发展阶段的学生提高自身的学习动机，在学习之初就能产生浓厚的学习兴趣。最后，教师在开展课堂教学中，要深入了解学生在学习动机方面的差异，帮助学生调整不同阶段的学习动机，达到理想的教学效果。
（二）学生经验为学习风格的形成提供智力支持
承认学生学习过程中的差异，制订针对学生差异性开展的教学计划。学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，学习的风格也有所不同。学生经验通过改变认知能力，为学生创新性、主动性提供了发展方向。学习风格的差异，很大程度上是学生认知能力的差距，认知能力是学生在学习活动过程中表现出来的能够提高学习活动成效的各种能力的总和。学生经验一方面要适应认知过程中智力活动的能力，另一方面适应教学过程中交往需要的各种能力，这些能力通过预习、听课、复习、作业等实现。通过学生经验找到每个学生在学习过程中的偏好，具有自身特点的学习方式，找出个性化的学习策略与学习方法，促进学生在自身的学习风格上的拓宽。
一、学生经验为课程资源开发提供新途径
教师的目的是授业解惑，在大学思想政治课程中，就是要融合、发展、研讨新的课程资源，整合课程资源，发挥思想政治课的堡垒阵地作用。一个生动活泼、具有特色的课程资源对于教育教学发展起着重要作用。而学生经验作为促进教育教学课程资源开发的有力舵手，提供了新思路、新方法，也有助于学生主体地位的进一步夯实，学生个性的进一步彰显。
（一）学生经验是课堂教学寻找资源的新途径
教师授课前，学生已经对思想政治课的常识有了一些基本认知，这些认知就可作为开展教学的知识基础和情感基础。课程资源的开发要依靠课程目标得以实现，而课程目标的确立就是要依据学生经验的发展水平而制定。新的课程资源可以在学生原有的认知中产生、发展和推进，不同的学生经验为课程资源类型、教学需要、教学方式等提供了新的方向。课程资源的新途径，就是要从学生需要出发，以学生思想发展为基础保障。
（二）学生经验是教与学相结合的新保障
学生生活的经历为实现课程资源与课程内容联系上起到纽带作用，提供了思路保障，将学生经验通过分析、加工、提炼形成新的课程内容，这些内容更加贴近学生生活，通过教学形成新的认知，更容易被学生接受。而这种新发展有两个方面：一方面是学生生活当中的经历直接成为教育教学资源，应用到教学内容上，为教学内容提供了丰富的色彩。另一方面是将学生生活能力作为教育教学资源，通过加工整理间接运用到教学中，起到对课程内容的填充和发展的作用。
二、学生经验能加强课程资源开发的针对性
学生是教学活动的主体，学生个体之间相互交流是社会性发展的基本前提。学生经验的有效利用能够帮助学生用自己的方式参与到教学活动中去，发挥自身的主观能动性，使课程资源开发更具有针对性。
（一）学生经验是促进师生和谐的前提条件
学生是教育的主体，课程的核心目标是育人，只有在学生经验的基础上进行课程资源开发，学生才能真正的理解获得自身的情感体验。基于学生经验的课程资源开发，能够帮助学生加强对世界的整体性认识，带领学生走出书本教学的怪圈，激励学生朝着个性化的方向全面发展，重视以学生经验为主体的实践能力的培养。大学的思想政治课程教学过程是以促进学生学习、帮助学生提高思想道德素质为目的的教和学的过程，因此，进行课程资源开发的最终目的就是为学生服务。教师如果不能够了解自己的学生，不知道学生的思想实际，就不能够在实际教学中开展有针对性合理的教学。基于学生经验的课程资源开发，不但能够加深教师对学生的理解，还会将这种理解升华为教学资源，从而运用到实际教学中去，为学生服务。在这个过程中大学生能够充分感受到自己的主人翁地位，促使教育教学目标得以完成。
（二）学生经验是促进学生个性发展的有利条件
学生经验是存在差距的，根据不同的学生经验能够帮助思想政治课程资源开发找到更加有利的条件。要进行课程资源的开发，就是要保证给学生们提供更多参与感兴趣话题的机会，实现自己的想法，反思存在的問题及原因，找到适合的解决办法并最终获得知识与技能。
三、学生经验能明确课程资源开发的目的性
在思想政治教育教学过程中，关注学生个性成长，把握学生个体差异性，因材施教、循序渐进，不断培养学生自我认知，自我完善能力。要承认学生之间存在的差异性，针对不同学生不同时期的实际情况，开展有针对性的或者学生群体中的突出问题，采用适宜的教学形式，达到预期的效果。学生经验可以通过学生之间经验差异性和共同性相结合，达到相互帮助、共同进步目的，其表现如下。
（一）学生经验为把握学生学习动机提供思想保障
学生在课堂教学活动中的表现对学习的吸取和消化起到至关重要的作用。同一课堂，由于学生间的经验不同，会对学习动机产生不同效果，有的学生虽然很努力的听每一堂课，但所关注的程度是不同的，有的注重课本本身的知识，有的通过发散思维产生新的认知。基于此种现象，首先要利用学生经验的作用帮助学生提高学习兴趣，以此作为形成学生经验提供内在动力。其次，对于学生的个体间存在的差异，表现出的动机强弱还有很大不同，因此要根据学生经验的差距性针对不同学生提供不同的学习帮助。一般来说，过强或过弱的动机水平都不利于学生的学习。过强的学习动机使个体处于亢奋状态，情感、意志等非智力因素会对学习起抑制作用，影响学生的学习效果；而过弱的学习动机会导致个体的学习积极性不高，不能集中注意力来开展学习活动，学习的主观能动性被大大削弱。所以将学生经验作为提高学习动机的思想保障，有助于教师根据不同年龄、不同发展阶段的学生提高自身的学习动机，在学习之初就能产生浓厚的学习兴趣。最后，教师在开展课堂教学中，要深入了解学生在学习动机方面的差异，帮助学生调整不同阶段的学习动机，达到理想的教学效果。
（二）学生经验为学习风格的形成提供智力支持
承认学生学习过程中的差异，制订针对学生差异性开展的教学计划。学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，学习的风格也有所不同。学生经验通过改变认知能力，为学生创新性、主动性提供了发展方向。学习风格的差异，很大程度上是学生认知能力的差距，认知能力是学生在学习活动过程中表现出来的能够提高学习活动成效的各种能力的总和。学生经验一方面要适应认知过程中智力活动的能力，另一方面适应教学过程中交往需要的各种能力，这些能力通过预习、听课、复习、作业等实现。通过学生经验找到每个学生在学习过程中的偏好，具有自身特点的学习方式，找出个性化的学习策略与学习方法，促进学生在自身的学习风格上的拓宽。