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摘 要:英语辩论教学的任务应围绕辩论所需的话题知识和语言知识而设计。学生通过完成由浅入深的教学任务,不断加深对课文信息和话题的理解,形成自己的观点,为辩论奠定语言和思维基础。在实施任务的过程中,教师实时对学生完成任务的情况进行监控和指导,从而达到有效语言输出的目的。
关键词:信息输入;动态监控;英语辩论
英语辩论作为激发学生进行有实际语言意义的交际活动,是英语教学中一项要求较高的语言输出,它涉及到英语语言技能听、说、读、写4个方面:学生通过阅读大量的文章,获取有关话题的信息,通过组织所读的语言材料和自己的观点,即写的过程,将信息内化成自己的理解,最终以听和说两种语言技能来呈现,即辩论。要达成有效辩论,学生需经历复杂的认知过程,克服语言表达和应对的困难,教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题。因此,英语辩论一直是教师觉得难以组织实施、学生感到难以完成的任务。在日常教学中,大多数教师将此任务简化成对课文知识的简单重复,或干脆省略不做,使学生失去了宝贵的运用语言的机会。
笔者在平时的教学过程中做了一些尝试,认为教师有指向地设计教学任务,在实施任务过程中实时监控学生的语言输出,并及时给予指导和帮助,就能最终达到有效辩论的目标。下面以译林出版社牛津高中英语模块5第三单元Science Versus Nature为例,说明层层铺垫、动态监控、最终达标的做法。
本单元阅读标题为The Perfect Copy,包含两个部分,第一部分是选自报纸的有关克隆的文章,第二部分是两封对克隆人类持不同意见的信件。文章讲述了克隆技术的产生、发展以及人们对应用此技术的困惑和思考,课文最后一项任务要求学生表述对克隆人类的看法。笔者将该任务设计成辩论话题“人类克隆是与非”,这样,教学任务不仅与课文教学要求相匹配,引导学生学会从阅读材料中提炼不同的观点,而且能激发学生寻求相应课外知识的兴趣,掌握获得所需信息的方法,学会以缜密的语言阐述自己的观点和驳斥对方的观点。辩论前的所有教学任务都是围绕辩论这一最终任务而设计,对学生反复进行辩论所需的信息输入,根据学生的语言输出情况,实时进行评价和指导,不断提高学生的输出水平,为辩论铺平道路。Reading连同 Welcome to this unit共需3课时。
第一课时:辩论所需的信息输入
本课时教学目的:学生能掌握课文大意和细节,了解克隆人类的两种不同观点的理由。
(1)读前准备。从与同伴讨论书上的6幅克隆动物图片开始,鼓励学生围绕书上问题,交流更多的有关克隆的知识。以词与意配对形式,教给学生几个阅读过程中将会遇到的生字。
此阶段意在激活学生已有的经验和背景知识,并将它和新的学习内容联系起来。阅读前的词汇教学,可以降低阅读难度,有助于学生将注意力集中在课文内容上,顺利地完成随后的阅读理解任务。
(2)课文阅读。第一遍跳读文章,迅速独立地完成文章前A部分的几个简单问题;第二遍略读文章,完成文章后C1的正误辨别题;第三遍精读文章,与同伴合作讨论,找出人们对克隆的不同看法及支撑细节,完成文章后的C2 pro- or anti-cloning 表格;最后要求学生根据黑板上老师提供的关键词,小组活动,复述课文大致内容。家庭作业为撰写课文大意,字数60左右。
通过3遍阅读、同伴讨论完成课文后练习、群体、个体复述和课文大意总结等任务,学生应能获取有关克隆的基本知识,了解人们对克隆人类的意见分歧,懂得如何从阅读材料中提取出观点和论据,课文信息由浅入深地得到了反复输入和强化,便于学生将所学知识内化到已有的知识体系。学生通过借用输入材料中的内容(关键词)复述课文以及写简短的课文大意,会加强对课文的理解,提高对信息把握的精确程度。
教师对学生完成任务情况实时监控和及时支持,是获得有效的语言输出的关键。作为课堂教学的组织者、启发者、参与者和评估者,教师只有及时关注学生的语言输出,才能了解学生对新知识内化的程度。通过对学生语言运用过程的严格把关,及时引导,才能提高学生对新知识的内化程度。在本节课中,教师与学生一同校对两个阅读理解答案(A、C1),发现错误时,及时引导学生再读原文,直至找到正确答案。学生复述课文时,先请一两位学生在全班复述,教师评价复述内容是否完整地表达了课文的意思,是否使用了新学的词汇和句型,及时纠正学生复述过程中出现的语言运用的通病,然后再请两三位学生复述,这样就能得到更好的输出范例,提高输出训练效果。
第二课时:辩论所需的语法知识和辩证思维的准备
本课时教学目的:学生能正确使用新学的语法进行交际练习,并能通过阅读形成辩论所需的辩证思维模式。
第二课时先复习课文中的关键词,独立完成课文后E项词汇填空题,同伴间讲述所学到的有关克隆知识。本课完成Worksheet 1: 2nd Conditional;Worksheet 2: An authentic reading on human cloning;Worksheet 3: Preparation for a DEBATE on human cloning。家庭作业为网上查阅有关克隆问题的文章,准备和操练辩论。
由于课文中已经出现了两个虚拟语气的句子,考虑到辩论会涉及到对未来情况的假设,这一语法项目要有目的地强化,以便学生在辩论时正确使用。语法练习的设计着重引导学生注意虚拟语气的形、意和用法,为学生提供了不同难度要求的条件句中时态搭配的机械练习,同时设计了在一定语境中的交际练习。例如:
Write sentences saying what you would do if:
(1)a friend lied to you:If ____________________ ,I__________________________.
(2)you had 1 million dollars: If ________________,
I _______________________.
(3)you had a cloned copy in the future: If ________,
I ___________________.
在练习过程中,教师要关注学生是否注意到此语法点的形、意、用法与原有语法知识1st Conditional的区别,是否能在不同的语境中正确使用两种条件句,并及时纠正出现的错误。通过练习,学生将新学的知识融合到原有的语法体系中,形成一个较高层次的知识体系。词汇和语法的强化将帮助学生提高语言输出的准确性和复杂性。
学生通过阅读由教师提供的原版克隆人类是与非的文章(Worksheet 2),不但能为辩论积累更多的语言材料,而且能在Worksheet 2所设计的任务的引导下,将辩论所需的观点归类,并在此基础上发挥想象,形成自己的观点,构成辩论的思维雏形。Worksheet 2设计的如下任务诠释了这一教学构思。
Discuss with your partner the advantages and disadvantages of human cloning according to the reading material and list them in the form. List your opinions about human cloning. Match the opposite opinions. (Example: to clone a lost person vs. to affect the sense of individuality)
家庭作业要求学生在网上查阅相关资料,为学生提供了更加宽阔的获取知识和信息的渠道,有助于提高学生的自学能力。
Worksheet 3 Preparation for a DEBATE on human cloning为辩论的顺利进行提供了形式上的保证和思维上的训练。根据Worksheet的要求,学生分成正方和反方,双方人数大致相同,再将各方分成5~6人的几个小组,各小组每个成员都有各自的任务,如组织者、发言者和材料搜集者,每个学生在辩论中都有展示自己所学的机会。此Worksheet的设计还包含了对学生辩论技巧的指导。例如:
Decide what information to start the debate with. The strongest point should be the opening point. Keep a good point for the ending as well. List the points that you think the opposite group may put forward and your possible arguments against those points. While listening, think of the questions for the opposite group to answer.
该Worksheet还包含评价标准,它既为学生练习提供了水平参考,又为辩论时学生对其他小组进行评价提供了依据。最后,Worksheet上留有空间让学生写出辩后反思的内容。
Evaluation criteria:①Does each group member contribute to the debate? ②Is the argument logical and clear? Write down the evidence while listening.③Has the speech changed your mind? Why?④What makes the speaker you choose the best?
在学生小组讨论完成3个练习时,教师要不断巡视学生讨论的情况,发现有情况不佳的小组时,要及时介入,参与讨论,了解学生的困难,提供帮助,对共性问题及时进行全班指导。
第三课时:辩论、评价、反思和提高
本课时教学目的:学生运用所学知识展开辩论,评价辩论,通过观摩正式辩论,提高辩论水平。
学生根据老师提供的语境复习虚拟语气的使用,然后请几组学生在全班陈述,注意虚拟语气的形、意和用法,及时纠正错误,以确保语言的精确性。分组展开辩论,每组辩论时间在8分钟以内,要求学生做笔记,一来可以据此向反方提出问题,二来为辩论结束后的评价做准备。评价辩论,选出最佳辩论组和最佳辩手。观看英语电视辩论赛片段,讨论可学之处。家庭作业为写一篇150字左右的短文,说明自己对克隆人类的看法。因为虚拟语气是新的语法知识,且不易掌握,在本节课开始时,结合本话题进行复习,此任务可设计如下:
Work in pairs and tell your partners your own opinions on human cloning if you WERE ______________
A.a scientist.
B.a government official.
C.a parent who can’t have a child of his/her own because of physiological reasons.
在学生辩论结束后,先组织学生根据自己的记录,结合Worksheet 3 上的Evaluation criteria对辩论小组和辩手进行评价,提出各辩论组的优点和可改进的地方,选出最佳辩论组和最佳辩手,并给出理由。组织学生看一段英语电视辩论,让学生说出值得借鉴之处,老师对学生的两次评价分别作总结,这是一个反思和学习的过程,学生应该能从中学到有关辩论知识,提高辩论能力。要求学生写150字的短文,目的是为了巩固辩论结果。
综上所述,导向明确的任务,循环、反复的目标信息输入,教师的动态监控和有效反馈,辅以学生的积极配合,是最终实现有效英语辩论的关键。
[参 考 文 献]
[1]Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford: Oxford University Press,2003.
[2]谢萍. 初中英语课堂教学有效语言输出的个案研究[J]. 中小学外语教学,2008, Vol.31:27~31.
[3]Larsen-Freeman, D. Teaching Language: From Grammar to Grammaring[M]. Boston: Thomson/Heinle,2003.
(责任编辑:符 洁)
关键词:信息输入;动态监控;英语辩论
英语辩论作为激发学生进行有实际语言意义的交际活动,是英语教学中一项要求较高的语言输出,它涉及到英语语言技能听、说、读、写4个方面:学生通过阅读大量的文章,获取有关话题的信息,通过组织所读的语言材料和自己的观点,即写的过程,将信息内化成自己的理解,最终以听和说两种语言技能来呈现,即辩论。要达成有效辩论,学生需经历复杂的认知过程,克服语言表达和应对的困难,教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题。因此,英语辩论一直是教师觉得难以组织实施、学生感到难以完成的任务。在日常教学中,大多数教师将此任务简化成对课文知识的简单重复,或干脆省略不做,使学生失去了宝贵的运用语言的机会。
笔者在平时的教学过程中做了一些尝试,认为教师有指向地设计教学任务,在实施任务过程中实时监控学生的语言输出,并及时给予指导和帮助,就能最终达到有效辩论的目标。下面以译林出版社牛津高中英语模块5第三单元Science Versus Nature为例,说明层层铺垫、动态监控、最终达标的做法。
本单元阅读标题为The Perfect Copy,包含两个部分,第一部分是选自报纸的有关克隆的文章,第二部分是两封对克隆人类持不同意见的信件。文章讲述了克隆技术的产生、发展以及人们对应用此技术的困惑和思考,课文最后一项任务要求学生表述对克隆人类的看法。笔者将该任务设计成辩论话题“人类克隆是与非”,这样,教学任务不仅与课文教学要求相匹配,引导学生学会从阅读材料中提炼不同的观点,而且能激发学生寻求相应课外知识的兴趣,掌握获得所需信息的方法,学会以缜密的语言阐述自己的观点和驳斥对方的观点。辩论前的所有教学任务都是围绕辩论这一最终任务而设计,对学生反复进行辩论所需的信息输入,根据学生的语言输出情况,实时进行评价和指导,不断提高学生的输出水平,为辩论铺平道路。Reading连同 Welcome to this unit共需3课时。
第一课时:辩论所需的信息输入
本课时教学目的:学生能掌握课文大意和细节,了解克隆人类的两种不同观点的理由。
(1)读前准备。从与同伴讨论书上的6幅克隆动物图片开始,鼓励学生围绕书上问题,交流更多的有关克隆的知识。以词与意配对形式,教给学生几个阅读过程中将会遇到的生字。
此阶段意在激活学生已有的经验和背景知识,并将它和新的学习内容联系起来。阅读前的词汇教学,可以降低阅读难度,有助于学生将注意力集中在课文内容上,顺利地完成随后的阅读理解任务。
(2)课文阅读。第一遍跳读文章,迅速独立地完成文章前A部分的几个简单问题;第二遍略读文章,完成文章后C1的正误辨别题;第三遍精读文章,与同伴合作讨论,找出人们对克隆的不同看法及支撑细节,完成文章后的C2 pro- or anti-cloning 表格;最后要求学生根据黑板上老师提供的关键词,小组活动,复述课文大致内容。家庭作业为撰写课文大意,字数60左右。
通过3遍阅读、同伴讨论完成课文后练习、群体、个体复述和课文大意总结等任务,学生应能获取有关克隆的基本知识,了解人们对克隆人类的意见分歧,懂得如何从阅读材料中提取出观点和论据,课文信息由浅入深地得到了反复输入和强化,便于学生将所学知识内化到已有的知识体系。学生通过借用输入材料中的内容(关键词)复述课文以及写简短的课文大意,会加强对课文的理解,提高对信息把握的精确程度。
教师对学生完成任务情况实时监控和及时支持,是获得有效的语言输出的关键。作为课堂教学的组织者、启发者、参与者和评估者,教师只有及时关注学生的语言输出,才能了解学生对新知识内化的程度。通过对学生语言运用过程的严格把关,及时引导,才能提高学生对新知识的内化程度。在本节课中,教师与学生一同校对两个阅读理解答案(A、C1),发现错误时,及时引导学生再读原文,直至找到正确答案。学生复述课文时,先请一两位学生在全班复述,教师评价复述内容是否完整地表达了课文的意思,是否使用了新学的词汇和句型,及时纠正学生复述过程中出现的语言运用的通病,然后再请两三位学生复述,这样就能得到更好的输出范例,提高输出训练效果。
第二课时:辩论所需的语法知识和辩证思维的准备
本课时教学目的:学生能正确使用新学的语法进行交际练习,并能通过阅读形成辩论所需的辩证思维模式。
第二课时先复习课文中的关键词,独立完成课文后E项词汇填空题,同伴间讲述所学到的有关克隆知识。本课完成Worksheet 1: 2nd Conditional;Worksheet 2: An authentic reading on human cloning;Worksheet 3: Preparation for a DEBATE on human cloning。家庭作业为网上查阅有关克隆问题的文章,准备和操练辩论。
由于课文中已经出现了两个虚拟语气的句子,考虑到辩论会涉及到对未来情况的假设,这一语法项目要有目的地强化,以便学生在辩论时正确使用。语法练习的设计着重引导学生注意虚拟语气的形、意和用法,为学生提供了不同难度要求的条件句中时态搭配的机械练习,同时设计了在一定语境中的交际练习。例如:
Write sentences saying what you would do if:
(1)a friend lied to you:If ____________________ ,I__________________________.
(2)you had 1 million dollars: If ________________,
I _______________________.
(3)you had a cloned copy in the future: If ________,
I ___________________.
在练习过程中,教师要关注学生是否注意到此语法点的形、意、用法与原有语法知识1st Conditional的区别,是否能在不同的语境中正确使用两种条件句,并及时纠正出现的错误。通过练习,学生将新学的知识融合到原有的语法体系中,形成一个较高层次的知识体系。词汇和语法的强化将帮助学生提高语言输出的准确性和复杂性。
学生通过阅读由教师提供的原版克隆人类是与非的文章(Worksheet 2),不但能为辩论积累更多的语言材料,而且能在Worksheet 2所设计的任务的引导下,将辩论所需的观点归类,并在此基础上发挥想象,形成自己的观点,构成辩论的思维雏形。Worksheet 2设计的如下任务诠释了这一教学构思。
Discuss with your partner the advantages and disadvantages of human cloning according to the reading material and list them in the form. List your opinions about human cloning. Match the opposite opinions. (Example: to clone a lost person vs. to affect the sense of individuality)
家庭作业要求学生在网上查阅相关资料,为学生提供了更加宽阔的获取知识和信息的渠道,有助于提高学生的自学能力。
Worksheet 3 Preparation for a DEBATE on human cloning为辩论的顺利进行提供了形式上的保证和思维上的训练。根据Worksheet的要求,学生分成正方和反方,双方人数大致相同,再将各方分成5~6人的几个小组,各小组每个成员都有各自的任务,如组织者、发言者和材料搜集者,每个学生在辩论中都有展示自己所学的机会。此Worksheet的设计还包含了对学生辩论技巧的指导。例如:
Decide what information to start the debate with. The strongest point should be the opening point. Keep a good point for the ending as well. List the points that you think the opposite group may put forward and your possible arguments against those points. While listening, think of the questions for the opposite group to answer.
该Worksheet还包含评价标准,它既为学生练习提供了水平参考,又为辩论时学生对其他小组进行评价提供了依据。最后,Worksheet上留有空间让学生写出辩后反思的内容。
Evaluation criteria:①Does each group member contribute to the debate? ②Is the argument logical and clear? Write down the evidence while listening.③Has the speech changed your mind? Why?④What makes the speaker you choose the best?
在学生小组讨论完成3个练习时,教师要不断巡视学生讨论的情况,发现有情况不佳的小组时,要及时介入,参与讨论,了解学生的困难,提供帮助,对共性问题及时进行全班指导。
第三课时:辩论、评价、反思和提高
本课时教学目的:学生运用所学知识展开辩论,评价辩论,通过观摩正式辩论,提高辩论水平。
学生根据老师提供的语境复习虚拟语气的使用,然后请几组学生在全班陈述,注意虚拟语气的形、意和用法,及时纠正错误,以确保语言的精确性。分组展开辩论,每组辩论时间在8分钟以内,要求学生做笔记,一来可以据此向反方提出问题,二来为辩论结束后的评价做准备。评价辩论,选出最佳辩论组和最佳辩手。观看英语电视辩论赛片段,讨论可学之处。家庭作业为写一篇150字左右的短文,说明自己对克隆人类的看法。因为虚拟语气是新的语法知识,且不易掌握,在本节课开始时,结合本话题进行复习,此任务可设计如下:
Work in pairs and tell your partners your own opinions on human cloning if you WERE ______________
A.a scientist.
B.a government official.
C.a parent who can’t have a child of his/her own because of physiological reasons.
在学生辩论结束后,先组织学生根据自己的记录,结合Worksheet 3 上的Evaluation criteria对辩论小组和辩手进行评价,提出各辩论组的优点和可改进的地方,选出最佳辩论组和最佳辩手,并给出理由。组织学生看一段英语电视辩论,让学生说出值得借鉴之处,老师对学生的两次评价分别作总结,这是一个反思和学习的过程,学生应该能从中学到有关辩论知识,提高辩论能力。要求学生写150字的短文,目的是为了巩固辩论结果。
综上所述,导向明确的任务,循环、反复的目标信息输入,教师的动态监控和有效反馈,辅以学生的积极配合,是最终实现有效英语辩论的关键。
[参 考 文 献]
[1]Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford: Oxford University Press,2003.
[2]谢萍. 初中英语课堂教学有效语言输出的个案研究[J]. 中小学外语教学,2008, Vol.31:27~31.
[3]Larsen-Freeman, D. Teaching Language: From Grammar to Grammaring[M]. Boston: Thomson/Heinle,2003.
(责任编辑:符 洁)