〔关键词〕 数学教学；聋哑学生；课堂教学效率；主体地位；分组教学；游戏教学；生活实际
　　〔中图分类号〕 G762
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 07（A）—0077—01
　　
　　聋哑儿童社会适应能力和逻辑思维能力差，感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，贪玩、稳定性差，思维不连贯，抽象概括能力差。因此，要使聋哑学生学好数学知识，是有一定困难的。那么，在新课程理念下怎样对他们实施课堂教学，以提高课堂教学效率呢?下面谈谈本人在数学课堂教学中的一些做法。
　　在课堂教学中体现学生的主体地位
　　学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不应仅仅是我们教育工作者的一种理念，我们更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“主体性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、说一说、做一做，通过独立思考、合作交流掌握知识，树立学好数学的信心。
　　如，在教学“元、角、分的认识”第一课时，我先出示１分、２分、５分的硬币让学生说一说，再出示１角、２角、５角的纸币让他们比一比，最后出示１元、２元、５元、１０元的纸币让学生认一认。通过说一说、比一比、认一认等实践活动，聋哑学生自己总结出了人民币的单位及进率，我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到独立思考、自主探索、自主创造中去，并充分体验到获得成功的喜悦。
　　在课堂教学中采用分组教学
　　聋哑学生听力损伤的程度不同，因而听力残疾所带来的派生障碍无论在性质上或程度上都各不相同。体现在数学学习过程中，聋哑学生比正常学生存在更大的层次性的差异。所以，在数学课堂教学中我采用集中授课、分组辅导的教学方法。先根据学生的理解能力、听觉程度以及授课内容，灵活地安排好学生的座位及教学用具。然后，在教学过程中针对不同程度的学生，设计难易不同的问题，给他们创设不同的表现机会，让他们人人参与“学”的过程。并通过合作学习、小组交流的方式，让每个学生都有充分发表自己见解的机会，使聋哑学生相互间的学习水平得到调合，从而提高不同层次学生的自信心和求知欲。
　　在课堂教学中运用游戏教学
　　聋哑学生天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，课堂上经常会做一些与教学无关的事情。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点并加以约束，限制他们“乱动”，强制他们听课。于是，他们好像是被捆住了手脚一样，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合聋哑学生的心理、生理特征。故我在低年级数学教学中设计了多种游戏，尽量利用学生好动、好玩的特点，使学生学得轻松、快乐。
　　在课堂教学中紧密联系生活实际
　　现代数学论认为:数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。新课程理论指出:教学要联系学生的生活实际，要创设接近生活的课堂教学情境。因此，聋哑儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。
　　总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由健康的发展。
　　 编辑：刘立英