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摘要：兴趣是学生学习的动力。对于处在小学阶段的学生来说，对于未知事物的探索欲较强，有着较重的好奇心。
关键词：小学数学;兴趣培养
小学数学实际教学中，教师需要以学生喜闻乐见的方式教导学生，避免传统灌输式教学方式引起学生的厌恶，而是应当以兴趣激发为主，从知识的学习层面跃升到知识的理解、运用，让学生感受到数学的魅力，从而自发自主地沉浸学习当中。学生在小学阶段，抽象思维较弱，难以理解较复杂的数学内容。因此，教师需要根据学生的心理特点，将学生的各方面学习因素考虑到教学环节中，深入挖掘学生的内在潜能，促使学生个性化发展。
一、抓住心理特点激发学生学习兴趣
传统的小学数学教学课堂中，主要是以师”为主体，通过教师传授、学生被动接收知识的形式进行。限制了学生自主发展的学习规律，导致学生学习不透彻，知识掌握不透彻。因此，教师在教学时需要尊重学生的主体地位，正确指导学生完成学习任务，引导学生独立思考，不做领导者‘改当“引领者”，从而发挥学生自主性。例如：在教学"小数乘法"知识点的教学时，可以通过情境创设的模式，基于学生善于探索的学习特点，激发学生问题求知的欲望，引导学生进行独立思考。在这一课的教学过程中，教师可以先将教材中的重难点与学生熟悉的生活场景进行结合，如可以生活场景为教学素材举例，“给一个长2.4米，宽08米的长方形宣传栏刷油漆，一共需要多少千克油漆，已知每平方米要用油漆09千克？"创设问题情景吸引学生注意力，激发学生探知欲望，触发学生思维，从而使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。学生根据所学知识，得出答案‘长方形面积为2.4x0.8=1.92，每平方米用油漆0.9千克，所以答案为0.9x1.92=1.728。通过生活化情境的创设，首先让学生们对于数学学习产生亲近感，然后通过问题的探索，激发思维的发散，最后在学生问题求知的过程中渗透知识点。有的放矢，符合学生的心理特点，从而调动学生的学习积极性，提高学生学习效率。
二、改进教学方法提高学生学习热情
教材并不是学生知识的唯一来源，生活中处处充满数学知识。因此，教师在教学时需要引导学生将数学知识与生活联系在一起，触发学生思维。为有效提高学生的学习效率，教师需要不断改进自己的教学方法，以学生喜闻乐见的教学手段，提高课堂教学质量。例如：教师可以根据小学数学教材内容，为学生创造合适的教学情景，根据教科书中的数学内容，组织学生进行数学活动，吸引学生参与到教学活动中，体现学生的主体地位。如在“小数除法”这一课程的学习过程中，教师可以通过多媒体展示教材中的内容，将其做成动画，帮助学生掌握有关知识，加深学生的理解。在这一课程的学习过程中，教师可以根据“小数除法”的课程内容设计动画：“王鹏坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？已知王鹏计划四周跑步224千米。”通过这种方式，将生活与数学知识联系在一起，使学生意识到知识来源于生活，生活中处处存在数学知识。学生通过亲身体验感受到数学与生活的联系。将生活与数学知识联系在一起，有利于锻炼学生的动手操作能力，提高学生分析问题、解决问题能力，进而提升学生数学实际应用能力。
三、创建教学情境增强学生学习信心
在小學数学教学过程中，每个学生学习存在差异，为避免学生因为学习成绩上的差距而产生自卑心理，教师需要合理创建激励的学习情景，不断增强学生的自信心，使学生全面发展。为此，教师需要根据小学数学教材内容，以合适的方式创建符合学生学习需求的教学情景。例如：在教学有关乘法分配律这一数学知识内容时，教师可以先帮助学生掌握基础的运算规律，如“11x34+89x34"。当学生掌握这一类基础运算规律后，教师可以适当加大数学难度11x34+17x34+72x34，99x34+34，101x34-34...”强化学生有关这方面的训练，引导学生进行思考。学生在解题过程中，通过对比分析，能够发现解决这类题型的规律，通过总结、归纳掌握乘法分配律。为进一步提高学生的学习效率，教师应当引导学生仔细观察分析。在教师正确指导下，学生通过自身体验、探究，从而对相关知识有一定的理解并掌握，并为高效化课堂的创设起到奠基作用。
四、联系实际，创设生活情景
数学来源于生活，并应用于生活。小学数学教材中的许多知识都与实际生活紧密相连，因此教师要选取贴近小学生生活的事例或小学生比较熟悉的事物作为课堂教学的例子。这样可以给小学生亲切感，避免对数学学习产生压力，使小学生充分认识到数学知识离他们并不遥远，数学知识就存在于日常生活中。像小学生常见的时钟、商品包装、药品说明书等物品上都蕴含着数学知识，还有超市购物、饭店就餐等社会活动也都离不开数学。这些都可以作为创设情境的依据。在生活情境中，将枯燥的数学问题变成小学生熟悉的场景，使小学生的学习兴趣油然而生，不仅学到了知识，还学会了生活技能。
五、适时设疑，创设问题情境
数学的学习就是不断发现问题、解决问题的过程，学习数学的目的就是解决生活实际中的问题。基于此，教师要根据书本内容，将数学问题与相应的情境进行融合，创设多样化的问题情境，给小学生创造自由探索的空间。教师可以在课程导入阶段，先设置一个疑问，并在疑问中留下悬念，给小学生思考的机会，满足小学生的求知欲。小学生仅仅依靠现有的知识根本无法解决这个实际问题，而他们又急于去解决这个问题，这就促使小学生把注意力转到对新知识的学习上来。此时，小学生的思维处于一个高度活跃的状态，促使小学生以极大的热情积极投入到数学的学习中。这时，小学数学教师要把握设置疑问的时机，层层设疑，循循善诱，吊起小学生的胃口，带领他们一同学习数学知识，不断优化师生关系，为高效课堂的构建打牢基础。
（一）结合教材，创设故事情境
“故事是儿童的第一大需要"，小学生处于形象思维发达的阶段，抽象的数学知识对于他们而言就是枯燥的数字和符号，一点乐趣也没有，是和童话故事无法相比的。教师可以利用小学生的这一心理特点，在教学环节中加入故事内容，穿插一些童话故事、名人轶事或历史故事等，以此来吸引小学生的注意力。小学生看到一个个生动的故事，自然而然地就会对数学课堂产生兴趣。例如，在讲分数相关知识时，小学数学教师可以引入猪八戒吃西瓜的故事，在讲路程时可以引入龟兔赛跑的故事，在讲圆周率时可以引入祖冲之的故事等等。此外，像曹冲称象、田忌赛马等故事其中都蕴含着一定的数学知识。因此，小学数学教师要对有利于课堂教学的故事做一个整理，利用故事抓住小学生的心，凡是能用故事来讲述的数学知识，都尽量融入到故事中，让小学生在故事世界中学得开心，学得快乐，逐步提高数学综合能力。
结语
综上所述，兴趣是学生学习的强大动力，是学生学习中的催化剂。因此，教师要善于在日常的教学工作中不断总结并优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生通过自己亲身体验体会到学习数学的乐趣，从而热爱上学习数学。小学数学教师需要重视学生理论知识教学以及兴趣的培养，促使学生个性化发展，满足小学数学教学要求。
参考文献：
[1]王成营.小学数学思想方法指导功能与适用情境的差异性分析[J].教学与管理，2021（26）：33-36.
关键词：小学数学;兴趣培养
小学数学实际教学中，教师需要以学生喜闻乐见的方式教导学生，避免传统灌输式教学方式引起学生的厌恶，而是应当以兴趣激发为主，从知识的学习层面跃升到知识的理解、运用，让学生感受到数学的魅力，从而自发自主地沉浸学习当中。学生在小学阶段，抽象思维较弱，难以理解较复杂的数学内容。因此，教师需要根据学生的心理特点，将学生的各方面学习因素考虑到教学环节中，深入挖掘学生的内在潜能，促使学生个性化发展。
一、抓住心理特点激发学生学习兴趣
传统的小学数学教学课堂中，主要是以师”为主体，通过教师传授、学生被动接收知识的形式进行。限制了学生自主发展的学习规律，导致学生学习不透彻，知识掌握不透彻。因此，教师在教学时需要尊重学生的主体地位，正确指导学生完成学习任务，引导学生独立思考，不做领导者‘改当“引领者”，从而发挥学生自主性。例如：在教学"小数乘法"知识点的教学时，可以通过情境创设的模式，基于学生善于探索的学习特点，激发学生问题求知的欲望，引导学生进行独立思考。在这一课的教学过程中，教师可以先将教材中的重难点与学生熟悉的生活场景进行结合，如可以生活场景为教学素材举例，“给一个长2.4米，宽08米的长方形宣传栏刷油漆，一共需要多少千克油漆，已知每平方米要用油漆09千克？"创设问题情景吸引学生注意力，激发学生探知欲望，触发学生思维，从而使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。学生根据所学知识，得出答案‘长方形面积为2.4x0.8=1.92，每平方米用油漆0.9千克，所以答案为0.9x1.92=1.728。通过生活化情境的创设，首先让学生们对于数学学习产生亲近感，然后通过问题的探索，激发思维的发散，最后在学生问题求知的过程中渗透知识点。有的放矢，符合学生的心理特点，从而调动学生的学习积极性，提高学生学习效率。
二、改进教学方法提高学生学习热情
教材并不是学生知识的唯一来源，生活中处处充满数学知识。因此，教师在教学时需要引导学生将数学知识与生活联系在一起，触发学生思维。为有效提高学生的学习效率，教师需要不断改进自己的教学方法，以学生喜闻乐见的教学手段，提高课堂教学质量。例如：教师可以根据小学数学教材内容，为学生创造合适的教学情景，根据教科书中的数学内容，组织学生进行数学活动，吸引学生参与到教学活动中，体现学生的主体地位。如在“小数除法”这一课程的学习过程中，教师可以通过多媒体展示教材中的内容，将其做成动画，帮助学生掌握有关知识，加深学生的理解。在这一课程的学习过程中，教师可以根据“小数除法”的课程内容设计动画：“王鹏坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？已知王鹏计划四周跑步224千米。”通过这种方式，将生活与数学知识联系在一起，使学生意识到知识来源于生活，生活中处处存在数学知识。学生通过亲身体验感受到数学与生活的联系。将生活与数学知识联系在一起，有利于锻炼学生的动手操作能力，提高学生分析问题、解决问题能力，进而提升学生数学实际应用能力。
三、创建教学情境增强学生学习信心
在小學数学教学过程中，每个学生学习存在差异，为避免学生因为学习成绩上的差距而产生自卑心理，教师需要合理创建激励的学习情景，不断增强学生的自信心，使学生全面发展。为此，教师需要根据小学数学教材内容，以合适的方式创建符合学生学习需求的教学情景。例如：在教学有关乘法分配律这一数学知识内容时，教师可以先帮助学生掌握基础的运算规律，如“11x34+89x34"。当学生掌握这一类基础运算规律后，教师可以适当加大数学难度11x34+17x34+72x34，99x34+34，101x34-34...”强化学生有关这方面的训练，引导学生进行思考。学生在解题过程中，通过对比分析，能够发现解决这类题型的规律，通过总结、归纳掌握乘法分配律。为进一步提高学生的学习效率，教师应当引导学生仔细观察分析。在教师正确指导下，学生通过自身体验、探究，从而对相关知识有一定的理解并掌握，并为高效化课堂的创设起到奠基作用。
四、联系实际，创设生活情景
数学来源于生活，并应用于生活。小学数学教材中的许多知识都与实际生活紧密相连，因此教师要选取贴近小学生生活的事例或小学生比较熟悉的事物作为课堂教学的例子。这样可以给小学生亲切感，避免对数学学习产生压力，使小学生充分认识到数学知识离他们并不遥远，数学知识就存在于日常生活中。像小学生常见的时钟、商品包装、药品说明书等物品上都蕴含着数学知识，还有超市购物、饭店就餐等社会活动也都离不开数学。这些都可以作为创设情境的依据。在生活情境中，将枯燥的数学问题变成小学生熟悉的场景，使小学生的学习兴趣油然而生，不仅学到了知识，还学会了生活技能。
五、适时设疑，创设问题情境
数学的学习就是不断发现问题、解决问题的过程，学习数学的目的就是解决生活实际中的问题。基于此，教师要根据书本内容，将数学问题与相应的情境进行融合，创设多样化的问题情境，给小学生创造自由探索的空间。教师可以在课程导入阶段，先设置一个疑问，并在疑问中留下悬念，给小学生思考的机会，满足小学生的求知欲。小学生仅仅依靠现有的知识根本无法解决这个实际问题，而他们又急于去解决这个问题，这就促使小学生把注意力转到对新知识的学习上来。此时，小学生的思维处于一个高度活跃的状态，促使小学生以极大的热情积极投入到数学的学习中。这时，小学数学教师要把握设置疑问的时机，层层设疑，循循善诱，吊起小学生的胃口，带领他们一同学习数学知识，不断优化师生关系，为高效课堂的构建打牢基础。
（一）结合教材，创设故事情境
“故事是儿童的第一大需要"，小学生处于形象思维发达的阶段，抽象的数学知识对于他们而言就是枯燥的数字和符号，一点乐趣也没有，是和童话故事无法相比的。教师可以利用小学生的这一心理特点，在教学环节中加入故事内容，穿插一些童话故事、名人轶事或历史故事等，以此来吸引小学生的注意力。小学生看到一个个生动的故事，自然而然地就会对数学课堂产生兴趣。例如，在讲分数相关知识时，小学数学教师可以引入猪八戒吃西瓜的故事，在讲路程时可以引入龟兔赛跑的故事，在讲圆周率时可以引入祖冲之的故事等等。此外，像曹冲称象、田忌赛马等故事其中都蕴含着一定的数学知识。因此，小学数学教师要对有利于课堂教学的故事做一个整理，利用故事抓住小学生的心，凡是能用故事来讲述的数学知识，都尽量融入到故事中，让小学生在故事世界中学得开心，学得快乐，逐步提高数学综合能力。
结语
综上所述，兴趣是学生学习的强大动力，是学生学习中的催化剂。因此，教师要善于在日常的教学工作中不断总结并优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生通过自己亲身体验体会到学习数学的乐趣，从而热爱上学习数学。小学数学教师需要重视学生理论知识教学以及兴趣的培养，促使学生个性化发展，满足小学数学教学要求。
参考文献：
[1]王成营.小学数学思想方法指导功能与适用情境的差异性分析[J].教学与管理，2021（26）：33-36.