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语文课程标准要求：要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。引导学生经历语文探究的过程，是一项长期的语文实践活动。广泛开展语文实践活动，充分开发和利用学生的学习资源。以活动为载体，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神是充分落实这一目标的重要举措。
语文教学是语文活动的教学，为学生提供充分的活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命，这是时代的脉搏。我在教学实践中通过课前演讲活动、课堂实践活动、课后延伸活动等形式，充分调动学生学习积极性，收到了良好的效果。
一、课前演讲活动
课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”语文的这一基本特征体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。充分利用好课前三分钟演讲活动，是在最短的时间内收获最大效益的活动。
课前演讲的选材范围紧扣每个单元训练的主题。例如七年级第五单元阅读专题为亲情，综合性学习为“我爱我家”。在学习本单元课程的时侯，课前演讲就以“我爱我家”为话题进行说话训练。要求一名学生演讲（依次循环），其他学生作记录。记录内容为演讲人姓名、时间、题目、精彩语段，最后写出自己的评论。一个单元以后进行一次评比活动，各评选出一名最佳演讲者、最佳速记员和最佳评论员。短短的三分钟，不仅使一名学生得到了展示自己的机会，而是全员参与，活动互助，达到互相学习、取长补短、积累素材和提高写作能力的目的。联系生活实际，加深对课文内容的理解，真正做到语文生活化、生活语文化。只要长期坚持不懈，学生听说读写能力会得到不同层次的提高。
二、课堂实践活动
苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学习发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识。要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。我在教学中作了一个大胆的尝试，教师大胆放手，让学生主动参与备课、上课和评课活动。
首先是教师引好路。每一个单元有五篇阅读课文，教师在上完一篇课文后组织学生给老师评课，探索更好的教学手段和方法，以此激活学生的参与意识。
其次是组织学生开展备课、上课和评课活动。
第一步，备课。把全班学生平分为四个活动小组，由小组长组织小组成员对其它四篇课文进行集体备课，做到分工协作，人人有事。活动布置下去以后，学生们就忙活开了，有的查阅资料，有的根据课文内容设计问题，有的撰写过渡语 ……
第二步，上课。由各小组推选的授课人抽签选定授课课题，按课文编排顺序依次上课。由于学生在准备过程中，对四篇课文都作了认真的阅读和深入细致地分析，因此课堂气氛非常活跃，学生们踊跃发言、质疑、讨论问题。
第三步，评课。评课时，从教学形式的设计到驾驭教材的能力、从知识的传授能力到组织教学的能力、从衔接过渡的设计到姿态语是否自然等方面都作了中肯的评价。针对问题，提出修改方案，教学内容也得到了及时的反馈。在整个活动中，学生自始自终都是参与者、组织者，让学生在一个更高的层面上学习，极大地激发了学生学习语文的兴趣。
当然在组织活动的时候，教师要付出几倍的心血，吃透教材，查阅资料，时刻准备解答学生提出的疑难问题。学生在上课的过程中出现的知识性的错误，教师要及时予以纠正，这也是新时期教师必备的素质。
三、课后延伸活动
语文教学不仅局限于课堂教学，生活中处处有语文。从课内走向课外、从教室走向阅览室、从网络空间走向广阔的大自然，这就是语文学习的无限延伸。
一是要求学生收集自己感兴趣的内容。如收集歌星座右铭、名人格言；民间广泛流传的俗语、谚语、歇后语；自己喜欢的诗歌、歌词和精美文段；概括性强、琅琅上口的广告词等。兴趣是最好的老师。这样，学生的兴趣就会越来越浓、阅读就会越来越多、积累就会越来越丰富。
二是紧密联系生活收集民族地域文化精髓。逢年过节，家家户户都有贴对联的习俗，走亲访友时，收集对联，分类整理，丰富自己的文化底蕴。清明时节，踏青扫墓，留意墓碑内容，了解自己的家族史，陶冶情感。家乡山清水秀、溶洞之多，针对学生爬山钻洞摄影之好，要求他们查阅有关资料，对自己的摄影作品加上文字简介，玩中受益。家乡民间故事广为流传，茶前饭后多以故事取乐，以此明白事理，要求学生收集整理。像这样的地方课程资源还有很多很多，譬如茶文化、酒文化、婚丧习俗等。只要教师善于引导，合理开发利用，地方课程可以成为学生学习语文的源头活水，取之不尽用之不竭。
三是学生互换摘抄本。从其他同学摘抄的内容中吸收精华，转抄风格各异的精彩片段，相互交流，轻轻松松学语文，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
教是为了不教，学是为了能用。语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师在教学过程中，应该大胆放手，创造性地开展各项活动，让学生在活动中学习，快乐成长。
语文教学是语文活动的教学，为学生提供充分的活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命，这是时代的脉搏。我在教学实践中通过课前演讲活动、课堂实践活动、课后延伸活动等形式，充分调动学生学习积极性，收到了良好的效果。
一、课前演讲活动
课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”语文的这一基本特征体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。充分利用好课前三分钟演讲活动，是在最短的时间内收获最大效益的活动。
课前演讲的选材范围紧扣每个单元训练的主题。例如七年级第五单元阅读专题为亲情，综合性学习为“我爱我家”。在学习本单元课程的时侯，课前演讲就以“我爱我家”为话题进行说话训练。要求一名学生演讲（依次循环），其他学生作记录。记录内容为演讲人姓名、时间、题目、精彩语段，最后写出自己的评论。一个单元以后进行一次评比活动，各评选出一名最佳演讲者、最佳速记员和最佳评论员。短短的三分钟，不仅使一名学生得到了展示自己的机会，而是全员参与，活动互助，达到互相学习、取长补短、积累素材和提高写作能力的目的。联系生活实际，加深对课文内容的理解，真正做到语文生活化、生活语文化。只要长期坚持不懈，学生听说读写能力会得到不同层次的提高。
二、课堂实践活动
苏霍姆林斯基指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学习发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识。要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。我在教学中作了一个大胆的尝试，教师大胆放手，让学生主动参与备课、上课和评课活动。
首先是教师引好路。每一个单元有五篇阅读课文，教师在上完一篇课文后组织学生给老师评课，探索更好的教学手段和方法，以此激活学生的参与意识。
其次是组织学生开展备课、上课和评课活动。
第一步，备课。把全班学生平分为四个活动小组，由小组长组织小组成员对其它四篇课文进行集体备课，做到分工协作，人人有事。活动布置下去以后，学生们就忙活开了，有的查阅资料，有的根据课文内容设计问题，有的撰写过渡语 ……
第二步，上课。由各小组推选的授课人抽签选定授课课题，按课文编排顺序依次上课。由于学生在准备过程中，对四篇课文都作了认真的阅读和深入细致地分析，因此课堂气氛非常活跃，学生们踊跃发言、质疑、讨论问题。
第三步，评课。评课时，从教学形式的设计到驾驭教材的能力、从知识的传授能力到组织教学的能力、从衔接过渡的设计到姿态语是否自然等方面都作了中肯的评价。针对问题，提出修改方案，教学内容也得到了及时的反馈。在整个活动中，学生自始自终都是参与者、组织者，让学生在一个更高的层面上学习，极大地激发了学生学习语文的兴趣。
当然在组织活动的时候，教师要付出几倍的心血，吃透教材，查阅资料，时刻准备解答学生提出的疑难问题。学生在上课的过程中出现的知识性的错误，教师要及时予以纠正，这也是新时期教师必备的素质。
三、课后延伸活动
语文教学不仅局限于课堂教学，生活中处处有语文。从课内走向课外、从教室走向阅览室、从网络空间走向广阔的大自然，这就是语文学习的无限延伸。
一是要求学生收集自己感兴趣的内容。如收集歌星座右铭、名人格言；民间广泛流传的俗语、谚语、歇后语；自己喜欢的诗歌、歌词和精美文段；概括性强、琅琅上口的广告词等。兴趣是最好的老师。这样，学生的兴趣就会越来越浓、阅读就会越来越多、积累就会越来越丰富。
二是紧密联系生活收集民族地域文化精髓。逢年过节，家家户户都有贴对联的习俗，走亲访友时，收集对联，分类整理，丰富自己的文化底蕴。清明时节，踏青扫墓，留意墓碑内容，了解自己的家族史，陶冶情感。家乡山清水秀、溶洞之多，针对学生爬山钻洞摄影之好，要求他们查阅有关资料，对自己的摄影作品加上文字简介，玩中受益。家乡民间故事广为流传，茶前饭后多以故事取乐，以此明白事理，要求学生收集整理。像这样的地方课程资源还有很多很多，譬如茶文化、酒文化、婚丧习俗等。只要教师善于引导，合理开发利用，地方课程可以成为学生学习语文的源头活水，取之不尽用之不竭。
三是学生互换摘抄本。从其他同学摘抄的内容中吸收精华，转抄风格各异的精彩片段，相互交流，轻轻松松学语文，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
教是为了不教，学是为了能用。语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师在教学过程中，应该大胆放手，创造性地开展各项活动，让学生在活动中学习，快乐成长。