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摘 要：本文从三个方面探讨学生要健康快乐成长，拥有更广阔的发展空间，社会、家庭和学校必须承认差异，尊重差异，发展差异，教育才能为学生精彩的人生奠基这一理念。
关键词：学生；个体差异；承认差异
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-010-2
因为家庭背景、环境氛围、启蒙教育、智商、心理素质、性格、思维和行为方式等的不同，学生各有特点，之间存在差异。故而，教育学生要依据差异去选择。但现实生活中，社会与学校，家长和教师依然简单地把升学作为唯一目标，把考试作为重要手段，用同一个标准，要求不同的学生。结果，有些学生感受不到学习乐趣；有的学习好，也只是考试分数高，身心脆弱，品格不健全。笔者以为，学生要健康快乐成长，拥有更广阔的发展空间，社会、家庭和学校必须承认差异，尊重差异，发展差异，教育才能为学生精彩的人生奠基。
一、“精彩”从承认差异开始
早在二千多年前，孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。他强调享有平等的教育权，承认学生存在差异，并分别对待。所以，他的学生各具才华，各有能力，连其认为“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬”的宰予都能成为言语科高才生。
其实，教育就是一群不完美的人带领另一群不完美的人努力走向完美的过程。这个过程，不仅仅是教育工作者，所有人都要承认差异，并齐心协力分析差异、尊重差异、利用差异、发展差异，努力让每一个受教育者拥有更多的发展空间，让教育过程成为学生享受学习的过程，享受到教育的快乐和幸福。
国家已根据不同的教育对象，确定了不同的教育目标、任务和内容；采取不同的教育类型，逐步建立健全分层教育的学制，形成了正确、科学、合理选拔与使用人才的机制。教育者要树立正确的成才观、荣辱观、评价观，根据孩子的不同情况，承认差异、因材择教，加强“职业教育和升学教育”、“生存教育与精英教育”、“生活教育与知识教育”之间的结合，适时因势帮助孩子做出正确的选择。尤其是社会和家长，要转变观念，“不以物喜，不以己悲”，充分了解孩子，根据其不同的品德、性格、意志、兴趣、爱好、习惯等，选择不同的教育类型、方式和内容，帮助孩子规划适合自己的人生，为孩子的发展营造宽松、自由、民主、和谐的教育环境，孩子喜欢的就是恰当教育，恰当的教育才能让学生有更大的发展空间，不要强求孩子一定要上普通高中，考个好大学。
二、尊重差异，激励“精彩”
学校和教师要成为因人而异、因材施教的执行者。教师要不断转变育人观念，变“目中无人”教育为“目中有人”教育。
学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。
1.平等——“师生是朋友”。学生与教师是平等的。现在的学生具有比较强烈的自我意识，独立的人格正在趋向成熟。所以，教师应以民主、平等的态度来对待学生，不以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”或“命令”学生，应放下架子与学生一起交谈、学习、生活，师生彼此乐纳了，之间的关系才融洽和谐，教育教学活动才顺利、有效。每个学生都是不同的，作为教师，不要用相同的标准要求学生，要学会容忍，容得下所谓“学习上的后进生”，忍耐、忍让、忍住学生的错误，要意识到，没有完人，只有不断完善的学生。
2.尊重——“蹲下来看学生”。不只是学生，即便是成人，在与人交往的过程中，都渴望得到别人关注、关心、关爱，特别是尊重。心理学说，得到别人的尊重是每一个人内在的心理需要，学生也不例外。因此，在教育教学中，教师不仅要教育引导学生，更要学会充分尊重学生，注意教育教学的艺术，尊重学生的人格；尊重学生的个性差异，根据每个学生的个性特长施教，使每个学生都能在全面发展的基础上比较充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步提高。因为教师的尊重，学生也学会了尊重；因为教师的尊重，学生才会有自信。
3.民主——“教学相长”。有研究表明，传统的灌输式课堂教学，学生的学习积极性不高。他们始终处于被动接受状态，没有疑问，没有异议，更没有争论。很显然，这种教学模式禁锢了学生的思维，不利于学生创新个性的发展。用民主的方法，使师生之间获得最大限度的相互理解与支持，从而提高教学效率。
教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。要明确，对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。学校民主了，学校才能成为灵活多样、异彩纷呈、求知健体的美好乐园；教师民主了，学生才可能成为个性张扬、兴趣广泛、特长彰显的鲜明个体。教育才能为学生将来更好发展，幸福生活奠定良好基础。
三、发展差异，成就“精彩”
树叶各不同，学生有差异。社会与家长，学校与教师应根据学生的差异，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长。
1.抓好成人教育。学校教育，无论是小学、中学还是大学，都应当从指导思想、教学实践、考试考核、学生的奖惩、升学以及学校评估等各个环节上，把“育人为本、德育为先”落到实处，把培养具有健全人格、社会责任、崇尚真善美而又具有必备知识和技能的人才，作为办学的目标和方向。社会舆论应当在这方面进行大力宣传，形成良好的氛围。特别要引导家长们形成正确的育人观，使他们在对子女的培养和要求上，跳出短视的、狭隘的功利化圈子，树立更高、更远大的目标，不仅重视子女在具体知识和技能上的学习——这无疑是十分必要的，而且要懂得还有比知识和技能更为重要的东西，这就是做人的道理，就是健全的人格、良好的品德和社会责任感。要坚信，只要把孩子培养成为德才兼备的人，他就一定会有机会、有希望。无论什么阶段的教育，都要把成人教育放第一位，这是全社会的责任。
2.普及小班化教育。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就越不容易进行；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难。相反小班化的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切，这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流，实现了真正意义上的新型师生关系。小班化教育是一种高质量的教育模式。“小班化教育”以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育。小班化教育同时还有以下优势，首先可以科学地整合教育资源，充分发挥优秀师资、良好场地、设施的作用；其次为学生提供享受优质教育的机会；第三可以照顾到每一位受教育者，达到最佳的教学效果。
3.落实分层教育。一个班有多少个学生，就有多少个有差异的个体。所以，班级教育方式在实现小班化教学之后，作为教师，要了解每一个学生的个性特点，给予学生多元化的评价，并且在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的教育。在目标、提问、练习、作业等方面，实行分层教学，解决好“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的矛盾。社会要给学校提供宽松的师生比规定，限制招生规模，减轻教师负担。学校要提供宽松和谐的教育教学氛围，尽量少提或避免“统一”要求。如备课中的目标统一、重难点统一、作业统一、课时统一；课堂要求统一；考试试卷统一；评价标准统一等等。这些“统一”是学校、教师的一种理想，是一厢情愿，其实也是最简单最不负责任的做法，与现实严重相悖。
4.优化教师队伍。教师是学校发展的关键，更是学生成长的主导。因为学生个体差异，特别是兴趣、爱好、特长、发展目标等不同，对教师的要求也不尽相同。打造一支师德高尚、数量充足、结构合理、素质优良、特长明显的教师队伍显得十分重要。但在现实的生活中，学校不能根据学生需要来引进教师，往往受到编制、资金等限制，学生个性、特长发展不能落实，只能在学校“统一”的要求下，抓学习、抓考试、抓升学。这种最简单、最省力的教育方式，造成教师对学生的高要求，教学内容繁、难、多、旧，采取灌输式的教学方法，学生处于一种紧张、压抑、枯燥、单一的生活学习氛围之中。学生哪里能健康快乐成长。
关键词：学生；个体差异；承认差异
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-010-2
因为家庭背景、环境氛围、启蒙教育、智商、心理素质、性格、思维和行为方式等的不同，学生各有特点，之间存在差异。故而，教育学生要依据差异去选择。但现实生活中，社会与学校，家长和教师依然简单地把升学作为唯一目标，把考试作为重要手段，用同一个标准，要求不同的学生。结果，有些学生感受不到学习乐趣；有的学习好，也只是考试分数高，身心脆弱，品格不健全。笔者以为，学生要健康快乐成长，拥有更广阔的发展空间，社会、家庭和学校必须承认差异，尊重差异，发展差异，教育才能为学生精彩的人生奠基。
一、“精彩”从承认差异开始
早在二千多年前，孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。他强调享有平等的教育权，承认学生存在差异，并分别对待。所以，他的学生各具才华，各有能力，连其认为“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬”的宰予都能成为言语科高才生。
其实，教育就是一群不完美的人带领另一群不完美的人努力走向完美的过程。这个过程，不仅仅是教育工作者，所有人都要承认差异，并齐心协力分析差异、尊重差异、利用差异、发展差异，努力让每一个受教育者拥有更多的发展空间，让教育过程成为学生享受学习的过程，享受到教育的快乐和幸福。
国家已根据不同的教育对象，确定了不同的教育目标、任务和内容；采取不同的教育类型，逐步建立健全分层教育的学制，形成了正确、科学、合理选拔与使用人才的机制。教育者要树立正确的成才观、荣辱观、评价观，根据孩子的不同情况，承认差异、因材择教，加强“职业教育和升学教育”、“生存教育与精英教育”、“生活教育与知识教育”之间的结合，适时因势帮助孩子做出正确的选择。尤其是社会和家长，要转变观念，“不以物喜，不以己悲”，充分了解孩子，根据其不同的品德、性格、意志、兴趣、爱好、习惯等，选择不同的教育类型、方式和内容，帮助孩子规划适合自己的人生，为孩子的发展营造宽松、自由、民主、和谐的教育环境，孩子喜欢的就是恰当教育，恰当的教育才能让学生有更大的发展空间，不要强求孩子一定要上普通高中，考个好大学。
二、尊重差异，激励“精彩”
学校和教师要成为因人而异、因材施教的执行者。教师要不断转变育人观念，变“目中无人”教育为“目中有人”教育。
学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。
1.平等——“师生是朋友”。学生与教师是平等的。现在的学生具有比较强烈的自我意识，独立的人格正在趋向成熟。所以，教师应以民主、平等的态度来对待学生，不以权威者、法官的身份，更不能以审判员的身份，高高在上地去“管”或“命令”学生，应放下架子与学生一起交谈、学习、生活，师生彼此乐纳了，之间的关系才融洽和谐，教育教学活动才顺利、有效。每个学生都是不同的，作为教师，不要用相同的标准要求学生，要学会容忍，容得下所谓“学习上的后进生”，忍耐、忍让、忍住学生的错误，要意识到，没有完人，只有不断完善的学生。
2.尊重——“蹲下来看学生”。不只是学生，即便是成人，在与人交往的过程中，都渴望得到别人关注、关心、关爱，特别是尊重。心理学说，得到别人的尊重是每一个人内在的心理需要，学生也不例外。因此，在教育教学中，教师不仅要教育引导学生，更要学会充分尊重学生，注意教育教学的艺术，尊重学生的人格；尊重学生的个性差异，根据每个学生的个性特长施教，使每个学生都能在全面发展的基础上比较充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步提高。因为教师的尊重，学生也学会了尊重；因为教师的尊重，学生才会有自信。
3.民主——“教学相长”。有研究表明，传统的灌输式课堂教学，学生的学习积极性不高。他们始终处于被动接受状态，没有疑问，没有异议，更没有争论。很显然，这种教学模式禁锢了学生的思维，不利于学生创新个性的发展。用民主的方法，使师生之间获得最大限度的相互理解与支持，从而提高教学效率。
教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。要明确，对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。学校民主了，学校才能成为灵活多样、异彩纷呈、求知健体的美好乐园；教师民主了，学生才可能成为个性张扬、兴趣广泛、特长彰显的鲜明个体。教育才能为学生将来更好发展，幸福生活奠定良好基础。
三、发展差异，成就“精彩”
树叶各不同，学生有差异。社会与家长，学校与教师应根据学生的差异，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长。
1.抓好成人教育。学校教育，无论是小学、中学还是大学，都应当从指导思想、教学实践、考试考核、学生的奖惩、升学以及学校评估等各个环节上，把“育人为本、德育为先”落到实处，把培养具有健全人格、社会责任、崇尚真善美而又具有必备知识和技能的人才，作为办学的目标和方向。社会舆论应当在这方面进行大力宣传，形成良好的氛围。特别要引导家长们形成正确的育人观，使他们在对子女的培养和要求上，跳出短视的、狭隘的功利化圈子，树立更高、更远大的目标，不仅重视子女在具体知识和技能上的学习——这无疑是十分必要的，而且要懂得还有比知识和技能更为重要的东西，这就是做人的道理，就是健全的人格、良好的品德和社会责任感。要坚信，只要把孩子培养成为德才兼备的人，他就一定会有机会、有希望。无论什么阶段的教育，都要把成人教育放第一位，这是全社会的责任。
2.普及小班化教育。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就越不容易进行；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难。相反小班化的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切，这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流，实现了真正意义上的新型师生关系。小班化教育是一种高质量的教育模式。“小班化教育”以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育。小班化教育同时还有以下优势，首先可以科学地整合教育资源，充分发挥优秀师资、良好场地、设施的作用；其次为学生提供享受优质教育的机会；第三可以照顾到每一位受教育者，达到最佳的教学效果。
3.落实分层教育。一个班有多少个学生，就有多少个有差异的个体。所以，班级教育方式在实现小班化教学之后，作为教师，要了解每一个学生的个性特点，给予学生多元化的评价，并且在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的教育。在目标、提问、练习、作业等方面，实行分层教学，解决好“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的矛盾。社会要给学校提供宽松的师生比规定，限制招生规模，减轻教师负担。学校要提供宽松和谐的教育教学氛围，尽量少提或避免“统一”要求。如备课中的目标统一、重难点统一、作业统一、课时统一；课堂要求统一；考试试卷统一；评价标准统一等等。这些“统一”是学校、教师的一种理想，是一厢情愿，其实也是最简单最不负责任的做法，与现实严重相悖。
4.优化教师队伍。教师是学校发展的关键，更是学生成长的主导。因为学生个体差异，特别是兴趣、爱好、特长、发展目标等不同，对教师的要求也不尽相同。打造一支师德高尚、数量充足、结构合理、素质优良、特长明显的教师队伍显得十分重要。但在现实的生活中，学校不能根据学生需要来引进教师，往往受到编制、资金等限制，学生个性、特长发展不能落实，只能在学校“统一”的要求下，抓学习、抓考试、抓升学。这种最简单、最省力的教育方式，造成教师对学生的高要求，教学内容繁、难、多、旧，采取灌输式的教学方法，学生处于一种紧张、压抑、枯燥、单一的生活学习氛围之中。学生哪里能健康快乐成长。