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摘要：实现高中英语课堂教学方式的根本性转变必须构建充满生命力的任务型课堂教学运行体系，使高中英语课堂教学过程真正成为一个开放的、富有个性化的过程。任务型教学方式的本质，以及教师在应用任务型教学方式过程中所遇到的问题和困难正是本文所要研究和探讨的问题。
关键词：高中英语课堂 任务型教学方式
一、任务型教学方式的本质
2002年，国家教育部新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在大框架下为我们规划了任务型教学方式的教学思想及表现形式，并在第四部分《实施建议》中针对任务型教学途径的操作提出了更为具体的教学建议和要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”
倡导并实现任务型教学方式是为了改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，在实际变革过程中，一系列“崭新教学方式”搞得人们眼花缭乱，让人们误以为这就是任务型教学方式，这就使得我们不得不质疑：到底什么是任务型教学方式？其本质究竟是什么？我们应该如何理解、构建并实施任务型教学方式？
事实上，任务型教学法究竟如何定位，学术界的意见也各不统一。当前国内外实践与研究侧重的任务型教学模式既强调语言形式，又注重意义与功能，把语言的用法和用途融为一体。因此，本文把任务型教学方式界定为：以具体的任务为学习动力和动机，以完成教师设计的课堂任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，以有效习得目的语的一种外语教学途径。
这种崭新的教学模式彻底颠覆了传统英语教学中常用的呈现—练习—运用模式，对教师的教学、教材的编写和学生的学习都提出了严峻的挑战，它不仅要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，要求教材的编写以话题为主，能为教学提供真实的语言环境，还要求学生从被动的听众变为主动的参与者，从而真正使得任务型教学方式在当前的高中英语课堂中焕发旺盛的生命力。
二、任务型教学方式实施过程中的困难
倡导任务型教学方式以来，教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化。但从对我国当前外语教学的现状的观察中我们不难发现，任务型教学方式在高中英语课堂的实施过程中存在着许多问题和困难。
首先，传统的语法翻译法教学模式的影响根深蒂固，高中英语课程的教育教学理念陈旧，高中英语课程设置缺乏弹性和选择性，教学条件和教师整体水平的差异扩大化，不能满足新形势对高中英语课程提出的新要求。
其次，高中英语教师对任务型教学方式一知半解，由于缺乏深入的认识和理解难以真正掌握任务型教学方式的本质和特征，更难以把任务型教学的理念转化为课堂教学行为，所以在真正的课堂教学中，大多数英语教师还是乐于采用比较容易掌握的传统的教学方式，往往是盲目、被动地采用任务型教学方式，甚至误把课堂教学的形式变化、花样的翻新看成是任务型教学方式，课堂教学的本质并未发生实质性变化。
最后，当前大部分高中教学质量的衡量标准仍然是全国统一的高考，是升学率，在高考指挥棒的引导之下，同一标准的一次性考试无法扭转应试教育倾向，高中英语课堂教学还是明显侧重于语言知识的系统讲解，强调记忆的功能和机械的训练。任务型教学方式的实施是否会影响到学生成绩的提高？是否会影响学校升学率的提高？等等现实问题导致高中英语教学改革步履艰难。
三、以任务为核心的课堂教学构建
毫无疑问，任务型教学方式对于大多数基层教师而言还是一种崭新的教学模式，这种教学方式仍然处于探索和摸索阶段。通过对当前高中英语课堂教学的深入观察和研究，我们认为在实施任务型教学过程中，应该主要从三个方面来设计任务型课堂教学，具体过程如下：
首先明确任务型教学方式的教学目标。任务型教学方式是注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学目标应该让学生学会观察、了解和探索一定的生活或文化现象，学会分析并深入思考通过观察所发现的实际问题，完善学生的知识结构和提高语言运用技能，并使得新课程理念和目标得到真正体现，使新教材在使用过程中得到验证，使课程资源得到进一步的拓展和开发，从而形成新的学校文化。
其次选择合适的任务型教学内容，明确所要完成的教学任务。任务的选择应该遵守课题性、生活性、社会性、合作性、创新性、过程性、梯度性、针对性这八个原则。虽然，从理论上讲，所有内容都可以作为任务型教学模式的话题材料，但实际上并非如此。因为教材内容所涉及的社会生活方面的宽狭和与学生关系的近远，有的单元内容难以确定话题或安排任务，有的材料容易确定话题但话题超出了学生的英语表达能力的范围。因此，教师在选择内容、设计任务时一定要以学生当前的语言知识能力水平为前提、以满足学生在将来社会生活中运用语言的需要为导向，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，布置学以致用的任务。
最后要制定切实可行的任务型教学方案。任务型课堂教学设计一定要紧密结合本节课的教学目的和内容，充分运用现代教学手段，在体现英语交际性原则前提之下，精心设计趣味性强和多样性的教学任务，设置有意义的语言情景。这样才能引起学生学习的动机，调动学生英语学习的积极性，由“要我学”转变到“我要学”，有利于提高学生语言应用的综合能力。任务的完成必须体现从易到难、从简单到复杂的梯度，体现学生能力提升的过程。任务型课堂教学的起承转合，在很大程度上取决于精心设计的教学任务，任务可构建英语课堂教学的基本框架。
毫无疑问，任务型教学方式与传统教学方法存在着本质上的不同，没有一定的规律和方法可遵循。因此，教师与学生要根据所面临的任务，发挥创造性的想象能力、任务设计能力和语言应用能力。随着任务型教学方式的深入开展与实施，教师必须首先要加强英语新课程标准的学习，加强理论修养，更新教学观念。其次倡导教师之间的合作备课，认真研究新教材，经常反思课堂教学。再次坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则，贯彻英语学习的交际性原则，为学生创造使用英语的机会。最后加强校本课程研究，在专家的理论指导下，创造性地在课堂中实践任务型教学方式。总而言之，在任务型教学活动过程中，教师必须牢记教学是师生双方互动的过程，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。
参考文献：
［1］钟启泉等．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读［M］．华东师范大学出版社，2001版．
［2］郑红苹．英语任务性语言教学的内涵、特点及实施．课程·教材·教法［J］.2006，（01）：51-55．
［3］ 贾志高．有关任务性教学法的及格核心问题的探讨．课程·教材·教法［J］.2005，（01）：51-55．
［4］吕良环主编．外语课程与教学论［M］．浙江教育出版社，2003版．
关键词：高中英语课堂 任务型教学方式
一、任务型教学方式的本质
2002年，国家教育部新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在大框架下为我们规划了任务型教学方式的教学思想及表现形式，并在第四部分《实施建议》中针对任务型教学途径的操作提出了更为具体的教学建议和要求：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”
倡导并实现任务型教学方式是为了改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，在实际变革过程中，一系列“崭新教学方式”搞得人们眼花缭乱，让人们误以为这就是任务型教学方式，这就使得我们不得不质疑：到底什么是任务型教学方式？其本质究竟是什么？我们应该如何理解、构建并实施任务型教学方式？
事实上，任务型教学法究竟如何定位，学术界的意见也各不统一。当前国内外实践与研究侧重的任务型教学模式既强调语言形式，又注重意义与功能，把语言的用法和用途融为一体。因此，本文把任务型教学方式界定为：以具体的任务为学习动力和动机，以完成教师设计的课堂任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，以有效习得目的语的一种外语教学途径。
这种崭新的教学模式彻底颠覆了传统英语教学中常用的呈现—练习—运用模式，对教师的教学、教材的编写和学生的学习都提出了严峻的挑战，它不仅要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，要求教材的编写以话题为主，能为教学提供真实的语言环境，还要求学生从被动的听众变为主动的参与者，从而真正使得任务型教学方式在当前的高中英语课堂中焕发旺盛的生命力。
二、任务型教学方式实施过程中的困难
倡导任务型教学方式以来，教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化。但从对我国当前外语教学的现状的观察中我们不难发现，任务型教学方式在高中英语课堂的实施过程中存在着许多问题和困难。
首先，传统的语法翻译法教学模式的影响根深蒂固，高中英语课程的教育教学理念陈旧，高中英语课程设置缺乏弹性和选择性，教学条件和教师整体水平的差异扩大化，不能满足新形势对高中英语课程提出的新要求。
其次，高中英语教师对任务型教学方式一知半解，由于缺乏深入的认识和理解难以真正掌握任务型教学方式的本质和特征，更难以把任务型教学的理念转化为课堂教学行为，所以在真正的课堂教学中，大多数英语教师还是乐于采用比较容易掌握的传统的教学方式，往往是盲目、被动地采用任务型教学方式，甚至误把课堂教学的形式变化、花样的翻新看成是任务型教学方式，课堂教学的本质并未发生实质性变化。
最后，当前大部分高中教学质量的衡量标准仍然是全国统一的高考，是升学率，在高考指挥棒的引导之下，同一标准的一次性考试无法扭转应试教育倾向，高中英语课堂教学还是明显侧重于语言知识的系统讲解，强调记忆的功能和机械的训练。任务型教学方式的实施是否会影响到学生成绩的提高？是否会影响学校升学率的提高？等等现实问题导致高中英语教学改革步履艰难。
三、以任务为核心的课堂教学构建
毫无疑问，任务型教学方式对于大多数基层教师而言还是一种崭新的教学模式，这种教学方式仍然处于探索和摸索阶段。通过对当前高中英语课堂教学的深入观察和研究，我们认为在实施任务型教学过程中，应该主要从三个方面来设计任务型课堂教学，具体过程如下：
首先明确任务型教学方式的教学目标。任务型教学方式是注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。任务型教学目标应该让学生学会观察、了解和探索一定的生活或文化现象，学会分析并深入思考通过观察所发现的实际问题，完善学生的知识结构和提高语言运用技能，并使得新课程理念和目标得到真正体现，使新教材在使用过程中得到验证，使课程资源得到进一步的拓展和开发，从而形成新的学校文化。
其次选择合适的任务型教学内容，明确所要完成的教学任务。任务的选择应该遵守课题性、生活性、社会性、合作性、创新性、过程性、梯度性、针对性这八个原则。虽然，从理论上讲，所有内容都可以作为任务型教学模式的话题材料，但实际上并非如此。因为教材内容所涉及的社会生活方面的宽狭和与学生关系的近远，有的单元内容难以确定话题或安排任务，有的材料容易确定话题但话题超出了学生的英语表达能力的范围。因此，教师在选择内容、设计任务时一定要以学生当前的语言知识能力水平为前提、以满足学生在将来社会生活中运用语言的需要为导向，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，布置学以致用的任务。
最后要制定切实可行的任务型教学方案。任务型课堂教学设计一定要紧密结合本节课的教学目的和内容，充分运用现代教学手段，在体现英语交际性原则前提之下，精心设计趣味性强和多样性的教学任务，设置有意义的语言情景。这样才能引起学生学习的动机，调动学生英语学习的积极性，由“要我学”转变到“我要学”，有利于提高学生语言应用的综合能力。任务的完成必须体现从易到难、从简单到复杂的梯度，体现学生能力提升的过程。任务型课堂教学的起承转合，在很大程度上取决于精心设计的教学任务，任务可构建英语课堂教学的基本框架。
毫无疑问，任务型教学方式与传统教学方法存在着本质上的不同，没有一定的规律和方法可遵循。因此，教师与学生要根据所面临的任务，发挥创造性的想象能力、任务设计能力和语言应用能力。随着任务型教学方式的深入开展与实施，教师必须首先要加强英语新课程标准的学习，加强理论修养，更新教学观念。其次倡导教师之间的合作备课，认真研究新教材，经常反思课堂教学。再次坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则，贯彻英语学习的交际性原则，为学生创造使用英语的机会。最后加强校本课程研究，在专家的理论指导下，创造性地在课堂中实践任务型教学方式。总而言之，在任务型教学活动过程中，教师必须牢记教学是师生双方互动的过程，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。
参考文献：
［1］钟启泉等．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读［M］．华东师范大学出版社，2001版．
［2］郑红苹．英语任务性语言教学的内涵、特点及实施．课程·教材·教法［J］.2006，（01）：51-55．
［3］ 贾志高．有关任务性教学法的及格核心问题的探讨．课程·教材·教法［J］.2005，（01）：51-55．
［4］吕良环主编．外语课程与教学论［M］．浙江教育出版社，2003版．