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中图分类号：H319
朗读教学对中学生语感的培养、文学素养的形成以及写作能力的提高，都有着至关重要的作用。而受到应试教育的影响，有些课堂上已经变得死气沉沉，语文教学的朗读，一度被人们忽视，有些语文老师只注重讲解分析，轻视了朗读，把朗读看作是可有可无，殊不知朗读对于阅读理解起着相当重要的作用。随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越被人们所认识。我们经常会提到“语感”一词，“语感”从何而来呢？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的词语、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞来把握这些规律是比较困难的。大声朗读，不仅可以矫正语音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默读更强烈的刺激，更重要的是可以使学生语言的词语要素、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐理解语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感才能在听说读写训练中辨别出语言文字的正误和优劣。初中阶段，经过各种训练，学生可以形成初步的语感，这比单纯的传授解题技巧更加有效。
朗读训练主要从以下几个方面着手：
一、抓好早读
有研究表明，早上是人一天中记忆力最强的时候，因此要充分利用早读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如要求背诵的名句名篇、文言散文、精美散文、精美片段，还有练习册上的“多音多义词”、“易混形声字”、“易读错的成语”、老师批改的优秀作文，通过大声朗读，学生的读音的错误就会暴露出来，老师和同学就可以帮助他纠正。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累。
二、将朗读运用到课堂的各个环节
指导诗歌朗读鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会诗歌的美，必须反复朗读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体会不到的。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激发情感，从而提高鉴赏能力。
在选择朗读作品时，模拟试卷中精彩的时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点——内容、思想、思路、语言等，在读书思索中加强体味，是可以极大地增强语言，提高语文素养的。
作文课上，我们也可以常常朗读，朗读学生自己的作文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让学生自己读，有助于调动学生的主观能动性，提高写作、修改文章的兴趣。指导病句分析和修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些病句，通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。
三、把握读的时间
1、先看后读在进行《斑羚飞渡》时，让学生看幻灯片，把斑羚飞渡的全过程牢牢的扎根于脑海中，再读该段课文，在感性的基础上进行理性的情感创造，从而体会感情，读出对斑羚的敬仰。
2、先听后读教学《听潮》一文，利用多媒体，让学生闭上眼睛聆听海浪声声，想象海潮来临时的情景，老师提示“海睡图---海醒图---海怒图”的顺序，从而激发了学生朗读的兴趣。
3、先想后读教授《沁园春雪》时，利用学过的《白雪歌送武判官归京》内容，让学生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飞舞时的情景，比较《沁园春雪》中“千里冰封，万里雪飘”、“山舞银蛇，原驰腊象”抒发无产阶级革命家怎样的胸襟？《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”千古传诵，是怎样以春花来喻冬雪，写出边疆奇寒的？让学生从读中体会两者的不同。
四、加强指导，掌握朗读的技巧
古人云：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句，不见本义者。”可见朗读并不是简单的抱着书读，只有学生只有掌握了技巧才能真正读出味道；特别是文言文教学中，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效的指导也就更为重要了。
1、文本范读范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短、读音的轻重、速度的快慢、语调的抑扬、音色的处理等等。我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的学生范读；或利用多媒给学生听（看）名家的范读。那会有更好的效果。实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
2、感情导读初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学郑振铎的《海燕》时，指导学生调动感情因素去朗读文章。如：读出对故乡小燕子的喜爱之情，对海上小燕子的关切之情，直抒胸臆时的思乡之情，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文中的優美意境，体会到作者远离故土所难于排遣的“轻烟似的乡愁”。
3、积累常读凡事持之以恒，才有成效，朗读也如此。初中生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。张中行先生说过：“这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，要拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次，到相当熟了再放下。这一篇如此，学其它篇还要如此”。张老强调反复地读。事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务：培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
五、适时点拨，汲取朗读的精髓
通过朗读的指导、训练，学生掌握了一些朗读的技巧和能力，但并不是朗读的精髓。这还需要理解下的朗读，这样才能读出味、读出情。“书读百遍，其义自见”；理解是朗读的基础，不理解怎能读好？朗读与理解的交替则是语文能力的提高，理解可以为朗读架起桥梁。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。二者相辅相成，必须有机结合。
“风声雨声读书声声声入耳”，让我们每一个语文教师重视起朗读教学，指导好学生朗读，让朗朗的读书声深深扎根于我们的语文课堂。
朗读教学对中学生语感的培养、文学素养的形成以及写作能力的提高，都有着至关重要的作用。而受到应试教育的影响，有些课堂上已经变得死气沉沉，语文教学的朗读，一度被人们忽视，有些语文老师只注重讲解分析，轻视了朗读，把朗读看作是可有可无，殊不知朗读对于阅读理解起着相当重要的作用。随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越被人们所认识。我们经常会提到“语感”一词，“语感”从何而来呢？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的词语、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞来把握这些规律是比较困难的。大声朗读，不仅可以矫正语音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默读更强烈的刺激，更重要的是可以使学生语言的词语要素、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐理解语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感才能在听说读写训练中辨别出语言文字的正误和优劣。初中阶段，经过各种训练，学生可以形成初步的语感，这比单纯的传授解题技巧更加有效。
朗读训练主要从以下几个方面着手：
一、抓好早读
有研究表明，早上是人一天中记忆力最强的时候，因此要充分利用早读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如要求背诵的名句名篇、文言散文、精美散文、精美片段，还有练习册上的“多音多义词”、“易混形声字”、“易读错的成语”、老师批改的优秀作文，通过大声朗读，学生的读音的错误就会暴露出来，老师和同学就可以帮助他纠正。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累。
二、将朗读运用到课堂的各个环节
指导诗歌朗读鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会诗歌的美，必须反复朗读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体会不到的。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激发情感，从而提高鉴赏能力。
在选择朗读作品时，模拟试卷中精彩的时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点——内容、思想、思路、语言等，在读书思索中加强体味，是可以极大地增强语言，提高语文素养的。
作文课上，我们也可以常常朗读，朗读学生自己的作文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让学生自己读，有助于调动学生的主观能动性，提高写作、修改文章的兴趣。指导病句分析和修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些病句，通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。
三、把握读的时间
1、先看后读在进行《斑羚飞渡》时，让学生看幻灯片，把斑羚飞渡的全过程牢牢的扎根于脑海中，再读该段课文，在感性的基础上进行理性的情感创造，从而体会感情，读出对斑羚的敬仰。
2、先听后读教学《听潮》一文，利用多媒体，让学生闭上眼睛聆听海浪声声，想象海潮来临时的情景，老师提示“海睡图---海醒图---海怒图”的顺序，从而激发了学生朗读的兴趣。
3、先想后读教授《沁园春雪》时，利用学过的《白雪歌送武判官归京》内容，让学生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飞舞时的情景，比较《沁园春雪》中“千里冰封，万里雪飘”、“山舞银蛇，原驰腊象”抒发无产阶级革命家怎样的胸襟？《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”千古传诵，是怎样以春花来喻冬雪，写出边疆奇寒的？让学生从读中体会两者的不同。
四、加强指导，掌握朗读的技巧
古人云：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句，不见本义者。”可见朗读并不是简单的抱着书读，只有学生只有掌握了技巧才能真正读出味道；特别是文言文教学中，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效的指导也就更为重要了。
1、文本范读范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短、读音的轻重、速度的快慢、语调的抑扬、音色的处理等等。我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的学生范读；或利用多媒给学生听（看）名家的范读。那会有更好的效果。实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
2、感情导读初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学郑振铎的《海燕》时，指导学生调动感情因素去朗读文章。如：读出对故乡小燕子的喜爱之情，对海上小燕子的关切之情，直抒胸臆时的思乡之情，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文中的優美意境，体会到作者远离故土所难于排遣的“轻烟似的乡愁”。
3、积累常读凡事持之以恒，才有成效，朗读也如此。初中生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。张中行先生说过：“这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，要拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次，到相当熟了再放下。这一篇如此，学其它篇还要如此”。张老强调反复地读。事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务：培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
五、适时点拨，汲取朗读的精髓
通过朗读的指导、训练，学生掌握了一些朗读的技巧和能力，但并不是朗读的精髓。这还需要理解下的朗读，这样才能读出味、读出情。“书读百遍，其义自见”；理解是朗读的基础，不理解怎能读好？朗读与理解的交替则是语文能力的提高，理解可以为朗读架起桥梁。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。二者相辅相成，必须有机结合。
“风声雨声读书声声声入耳”，让我们每一个语文教师重视起朗读教学，指导好学生朗读，让朗朗的读书声深深扎根于我们的语文课堂。