论文部分内容阅读
中图分类号：G623.4
战争是私有制和阶级社会的产物。在人类历史上，战争连绵不断，数不胜数，仅中国历史教科书中提到的古今中外、大大小小的战争就有100多起。其中有阶级间的战争，如唐末农民起义、英法资产阶级革命；有国家间的战争，如中日甲午战争、英法百年战争、按战争性质来分，又有正义战争和非正义战争。一切符合人民根本利益、推动社会历史前进的战争，都是正义战争，反之则是非正义战争。
讲授战争史必须讲清战争的起因、过程和结局。
第一，分析战争起因
战争的起因一般有两个基本方面：一为诱发事件；二为根本原因。诱发事件是指直接引起战争爆发的某一事件，习惯上称为“导火线”。根本原因是指引起战争爆发的内存因素（政治的、经济的或其他的）。
诱发事件与根本原因的关系是现象与本质的关系。辩证唯物主义认为，任何事物的本质都要通过一定的现象表现出来，而任何事物的现象又都是从某一特定的方面表出事物的本质。以第一次鸦片战争为例，从现象上看，这次战争是因林则徐禁烟而起，学生也往往这样认为。实际上，它不过是战争的诱发事件，是英国挑起战争的借口。其根本原因在于，随着资本主义的发展，英国资产阶级企图用武力打开中国关闭的门户，变中国为其倾销商品的市场和掠夺原料的基地。当时，如果没有禁烟运动，英国侵略者也会寻找这样或那样的借口发动侵略中国的战争。再以第一次世界大战为例，其诱发事件是萨拉热窝事件；其直接根源则在集团分庭抗礼和更加激烈的军备竞赛，双方剑拔弩张，战争一胜即发，终以萨拉热窝事件而诱发成为世界大战。
战争的根本原因都是通过一定的诱发事件表现出来的，而诱发事件又能都从其特定的方面反映出战争的根本原因。因此，讲述战争的起因，要说明两者的互为表里的关系。
第二，叙述战争过程
历史上的战争都有其发生，发展直至结束的全过程。有的战争过程波澜起伏，有的战争过程错综复杂，加上战争过程涉及较多的时间、地点、人物和事件等，这些都给教学带来了一定困难。要克服这一困难，把战争过程叙述得条理清晰、简明扼要，就要依据不同的战争过程而选用不同的叙述方法。常见的叙述方法有如下几种：
一是按阶段叙述，即按战争过程的阶段性来叙述。如第二次鸦片战争可以分为以下两个阶段来叙述：
第一阶段（1856年10月—1860年6月），主要事件有：英军炮轰广州，挑起战争；英法联军攻陷广州；英法联军攻一大沽，占领天津；签订《天津条约》。
第二阶段（1860年8月—1860年10月），主要事件有：英法增兵，再陷大沽和天津；英法联军占领北京，焚毁圆明园；签订《北京条约》。
二是按战场叙述，即依据战争过程的地域性来叙述。如第一次世界大战可依照以下研修战场来叙述：
西线战场——比利时、法国北部和德法边境构成西线战场。主要战事有马恩河战役、凡尔登战役和索姆河战役。
东线战场——波罗的海南岸直至罗马尼亚战场。主要战事有马祖尔湖战役、德军突破俄军防线，占领俄国大片领土。
南线战场——巴尔干战场。
第三，突出重大战役
战役是战争的重要组成部分，讲述战争离不开对战役的描述，突出对重大战役的描述与点评是讲好战争史的有效方法。以官渡之战为例。
描述：公元200年春，袁绍统精兵十万、战骑一万南下，企图与曹操决一雌雄，一举消灭曹军。面对来势汹汹、骄横庞大的袁军，曹操仅率二万兵马前来迎击。双方在官渡（今河南中牟北）相持达半年之久。10月，袁绍派兵运粮，命大将淳于琼带领一万士兵护送，将一万多车粮草、辎重屯积在袁绍大营背面四十里的乌巢。袁绍谋士许攸投奔曹操，密告袁绍在乌巢屯粮情况，建议立即偷袭。曹操采纳许攸建议立即率步骑五千，“衔枚缚草”，打着袁军的旗号，乘着夜色，偷偷地从小路奔到乌巢，放火焚烧袁军全部军粮，并斩杀大将淳于琼。袁军粮草被焚，军心动摇，惊慌失措，纷纷溃逃。曹操乘机全线出击，一举消灭袁军主力七万多人，大败袁军。袁绍仅带八百多骑兵渡河逃回河北。曹操取得了官渡之战的决定性胜利。
诚然，描述必须有声有色，扣人心弦；点评必须恰如其分，言简意赅。否则，就会适得其反，不达目的。
第四，分析战争性质。
马克思主义关于战争的正义性与非正义性的论述，是我们分析战争性质的理论依据。
战争的正义性与非正义性是一个统一体的相互联系的两个方面。正义性总是相对于非正义性而言的。某一战争，对一方来说是正义的对另一方来说则为非正义的。例如，鸦片战争对中英两国来说，就有正义与非正义之分。
战争的正义性与非正义性有时又有主次之别。主要方面处于领导、决定的地位，次要方面则处于服从、从属的地位。例如，第一次世界大战对交战双方来说，都是一场帝国主义的赤裸裸的掠夺战争，战争的非正义性占据主要方面。虽然塞尔维亚人民所进行的是具有民族解放性质的战争，但这一正义性仅仅处于次要地位，因而不能改变整个战争的非正义性。
说明战争的性质，既要坚持马克思主义关于战争的正义性与非正义性的观点，不能是非不分，曲直不辨；又要坚持马克思主义关于具體问题具体分析的观点，不能附会牵强，机械硬套。
第五，讲解战争意义或影响
历史上的战争都有一个归宿性的结果，战争的意义或影响又是战争结果的延伸。现行中学历史教科书对战争的意义或影响一般都有概括性的结论，而讲解这些结论较为有效的方法便是分析与综合。
讲授战争史，还应充分运用各种战争形势图，以加强直观教学；还应适当补充一些军事史知识，以扩大学生的知识面。
战争是私有制和阶级社会的产物。在人类历史上，战争连绵不断，数不胜数，仅中国历史教科书中提到的古今中外、大大小小的战争就有100多起。其中有阶级间的战争，如唐末农民起义、英法资产阶级革命；有国家间的战争，如中日甲午战争、英法百年战争、按战争性质来分，又有正义战争和非正义战争。一切符合人民根本利益、推动社会历史前进的战争，都是正义战争，反之则是非正义战争。
讲授战争史必须讲清战争的起因、过程和结局。
第一，分析战争起因
战争的起因一般有两个基本方面：一为诱发事件；二为根本原因。诱发事件是指直接引起战争爆发的某一事件，习惯上称为“导火线”。根本原因是指引起战争爆发的内存因素（政治的、经济的或其他的）。
诱发事件与根本原因的关系是现象与本质的关系。辩证唯物主义认为，任何事物的本质都要通过一定的现象表现出来，而任何事物的现象又都是从某一特定的方面表出事物的本质。以第一次鸦片战争为例，从现象上看，这次战争是因林则徐禁烟而起，学生也往往这样认为。实际上，它不过是战争的诱发事件，是英国挑起战争的借口。其根本原因在于，随着资本主义的发展，英国资产阶级企图用武力打开中国关闭的门户，变中国为其倾销商品的市场和掠夺原料的基地。当时，如果没有禁烟运动，英国侵略者也会寻找这样或那样的借口发动侵略中国的战争。再以第一次世界大战为例，其诱发事件是萨拉热窝事件；其直接根源则在集团分庭抗礼和更加激烈的军备竞赛，双方剑拔弩张，战争一胜即发，终以萨拉热窝事件而诱发成为世界大战。
战争的根本原因都是通过一定的诱发事件表现出来的，而诱发事件又能都从其特定的方面反映出战争的根本原因。因此，讲述战争的起因，要说明两者的互为表里的关系。
第二，叙述战争过程
历史上的战争都有其发生，发展直至结束的全过程。有的战争过程波澜起伏，有的战争过程错综复杂，加上战争过程涉及较多的时间、地点、人物和事件等，这些都给教学带来了一定困难。要克服这一困难，把战争过程叙述得条理清晰、简明扼要，就要依据不同的战争过程而选用不同的叙述方法。常见的叙述方法有如下几种：
一是按阶段叙述，即按战争过程的阶段性来叙述。如第二次鸦片战争可以分为以下两个阶段来叙述：
第一阶段（1856年10月—1860年6月），主要事件有：英军炮轰广州，挑起战争；英法联军攻陷广州；英法联军攻一大沽，占领天津；签订《天津条约》。
第二阶段（1860年8月—1860年10月），主要事件有：英法增兵，再陷大沽和天津；英法联军占领北京，焚毁圆明园；签订《北京条约》。
二是按战场叙述，即依据战争过程的地域性来叙述。如第一次世界大战可依照以下研修战场来叙述：
西线战场——比利时、法国北部和德法边境构成西线战场。主要战事有马恩河战役、凡尔登战役和索姆河战役。
东线战场——波罗的海南岸直至罗马尼亚战场。主要战事有马祖尔湖战役、德军突破俄军防线，占领俄国大片领土。
南线战场——巴尔干战场。
第三，突出重大战役
战役是战争的重要组成部分，讲述战争离不开对战役的描述，突出对重大战役的描述与点评是讲好战争史的有效方法。以官渡之战为例。
描述：公元200年春，袁绍统精兵十万、战骑一万南下，企图与曹操决一雌雄，一举消灭曹军。面对来势汹汹、骄横庞大的袁军，曹操仅率二万兵马前来迎击。双方在官渡（今河南中牟北）相持达半年之久。10月，袁绍派兵运粮，命大将淳于琼带领一万士兵护送，将一万多车粮草、辎重屯积在袁绍大营背面四十里的乌巢。袁绍谋士许攸投奔曹操，密告袁绍在乌巢屯粮情况，建议立即偷袭。曹操采纳许攸建议立即率步骑五千，“衔枚缚草”，打着袁军的旗号，乘着夜色，偷偷地从小路奔到乌巢，放火焚烧袁军全部军粮，并斩杀大将淳于琼。袁军粮草被焚，军心动摇，惊慌失措，纷纷溃逃。曹操乘机全线出击，一举消灭袁军主力七万多人，大败袁军。袁绍仅带八百多骑兵渡河逃回河北。曹操取得了官渡之战的决定性胜利。
诚然，描述必须有声有色，扣人心弦；点评必须恰如其分，言简意赅。否则，就会适得其反，不达目的。
第四，分析战争性质。
马克思主义关于战争的正义性与非正义性的论述，是我们分析战争性质的理论依据。
战争的正义性与非正义性是一个统一体的相互联系的两个方面。正义性总是相对于非正义性而言的。某一战争，对一方来说是正义的对另一方来说则为非正义的。例如，鸦片战争对中英两国来说，就有正义与非正义之分。
战争的正义性与非正义性有时又有主次之别。主要方面处于领导、决定的地位，次要方面则处于服从、从属的地位。例如，第一次世界大战对交战双方来说，都是一场帝国主义的赤裸裸的掠夺战争，战争的非正义性占据主要方面。虽然塞尔维亚人民所进行的是具有民族解放性质的战争，但这一正义性仅仅处于次要地位，因而不能改变整个战争的非正义性。
说明战争的性质，既要坚持马克思主义关于战争的正义性与非正义性的观点，不能是非不分，曲直不辨；又要坚持马克思主义关于具體问题具体分析的观点，不能附会牵强，机械硬套。
第五，讲解战争意义或影响
历史上的战争都有一个归宿性的结果，战争的意义或影响又是战争结果的延伸。现行中学历史教科书对战争的意义或影响一般都有概括性的结论，而讲解这些结论较为有效的方法便是分析与综合。
讲授战争史，还应充分运用各种战争形势图，以加强直观教学；还应适当补充一些军事史知识，以扩大学生的知识面。