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【关键词】 美文 诗化 教学
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.02.019
教材简介
《槐乡五月》这是一篇文质兼美的散文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
设计理念
诗意的课文，诗化的教学。为了让学生更好地感悟文本，真正拨动学生的心弦，教师应本着语文学科的特性，努力挖掘文本所蕴涵的人文性和诗意化，创设高质量的语情感悟的教学情境，达到人本和文本的和谐交融，使语文课堂焕发出诗一般的创造活力和优美意境。
教学过程
一、 找准切入点，营造意境美
1. 同学们，五月是灿烂的，五月是迷人的。今天，就让我们再次走进作者用生花妙笔所描写的槐乡五月，再次好好感受那里的美景。（生读下列词语）
槐花槐树槐乡
白生生甜丝丝白茫茫
清香醇香浓香
挎浸醉
【词语教学既不能“单打独斗”，也不能“眉毛胡子一把抓”，搞得杂乱无章；而要适应教学之需要，梳理归类、重新组合，为学生理解记忆提供方便，为教学内容的起承转合，为营造教学的意境而服务。在优美动听的音乐声中，读以上词组，让学生感受到像是读一首清新的小诗，仿佛走进了槐乡、走近了槐花，看到了白茫茫的槐乡、白生生的槐花，嗅到了香气扑鼻的槐花饭和见到了纯朴可爱的槐乡孩子们。】
2. 读了这组词语，你有什么想说的吗？
3. 是啊，我们仿佛闻到了花香，看到了活泼可爱的孩子们。课文最后一句话是这样描写槐花和槐乡的孩子们的：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。（投影出示）那作者为什么会这么说？
二、 品读想象第一段，体会槐花美
1. 默读第一自然段，要求：用心去看、用心去听、用心去闻。边读边把看到、听到、闻到的句子用不同的符号画出来。
2. 生说出文中描写看到的句子，师相机出示：槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
（1）自由读一读，说一说有什么感受：槐花美。（板书：美）
（2）师指导：你能把这种美读出来吗？
（3）师描述：是啊，槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，到处都开满了槐花。多美、多白！谁还想来读？
（4）指名读、齐读，指导读出多和美。
过渡：这么多这么美的槐花让我们再走近她，尽情地去欣赏槐花那迷人的身姿。
3. 出示：有的槐花抱在一起，……如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
（1）指名读。指导：听了你的朗读，老师隐隐约约感受到了槐花的婀娜多姿。谁还想读？
（2）指名读。指导：听你读时我感觉到“抱”字读得与众不同，“抱”在一起，作者为什么不说“靠”在一起？（是啊，一个“抱”字抱出了团结之美，和谐之美，生命之美。）
再指名读。
（3）是啊！不管是远看，还是近看，槐花都显得那么迷人，齐读。
（4）学生欣赏槐花图片。看了这些槐花能用一个词来形容吗？“美不胜收”（屏幕出示）。
师：刚才是我们看到的，我们又听到了什么？谁来把听到的句子读一下。
4. 学生读听的句子，教师相机出示：“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”
（1）你听到小蜜蜂在说什么？从小朋友的脚步声中你听到了什么？（引导学生想象说话）
（2）把“嗡嗡翁……啪啪啪……”句子变换句式，诗化为一首小诗，投影展示：
嗡嗡嗡， 啪啪啪，
嗡嗡嗡， 啪啪啪，
小蜜蜂飞来了， 孩子们跑来了，
采走了香的粉， 篮儿挎走白生
生的槐花，
酿出了甜的蜜。心里装着喜盈
盈的满足。
（3）谁能读出这种喜悦？自由读，指名读，评议。
师：读了句子想想看，句子有什么特点？（对称、像是一首诗、读起来朗朗上口）这就是作者的生花妙笔。
（4）齐读。
【这样的语句排列格式，再加以画面、音乐，让学生静心体味，朗读的效果可视、可感、可触，层次丰富，气氛浓郁，给人以美的享受。】
5. 出示学生说出闻的句子：“中午……这时候……在香海中了。”
（1）齐读：你闻到了什么？有几种味道？
相机运用课件，通过字体的大小变化来理解“清香、醇香、浓香”。
（2）这三个香一样吗？(让学生感受到香气是越来越浓。)是啊，真是香得无法用语言来形容了。怪不得，作者说：“这时候，连风打的旋儿也都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”齐读。
6. 你从“香海”的“海”字中体会到了什么呢？真是“香溢四海”（屏幕出示，板书：香）。槐乡处处有槐花呀，我们一起来欣赏槐花的美景。
（1）出示图片，学生欣赏，谈感受。
（2）是啊，槐花多么洁白无瑕，婀娜多姿，芳香四溢；槐乡处处是槐花，可真是花的海洋啊！怪不得作者说（生读）：“这时候连风打的旋儿也都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
7. 此时此刻，整个槐乡仅仅是沉浸在香海中吗？还沉浸在哪里呢？学生讨论交流。
8. 是呀，槐花盛开了，给那里的孩子们带来了无穷的快乐呀。此时此刻，整个槐乡不仅沉浸在香海中，也沉浸在槐花所带来的快乐中。所以，（生齐读）“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节！”
【这段教学设计，结合多媒体，把课文的内容做了格式的改动，用诗化的方法，指导学生朗读，引导学生想象，让学生听弦外之音，会言外之意；同时拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，把抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感。更重要的是，发展学生的思维能力，激发学生热爱生活、热爱语文的情感。】
三、 品读体验第二、三段，领悟孩子美
（一） 学习第二自然段
1. 在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，肯定会陶醉其中的。那么到底是什么让他陶醉呢？请大家读读第二自然段。
2. 走在槐乡，让他陶醉的是——槐香。
3. 除了香气让他醉，还有什么也让他醉呢？（槐花饭）想吃槐花饭的同学咱们一起来读。
4. 除了槐花的香味让你醉，槐花饭的美味让你醉，还有什么也让你陶醉了呢？请大家读读这句话：槐乡的孩子真 好客 啊，小朋友一走进槐乡，他们准会 把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭 ；小朋友离开槐乡，他们还会 送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜 。(让学生填读)你体会到了什么？你能读出孩子的热情好客吗？
5. 看来，小朋友不仅醉在这浓郁的槐花香中，也醉在这味道独特的槐花饭中，更陶醉在孩子们这份美好的情意中了。（板书：美）所以说，（生齐读）“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”
（二） 学习第三自然段。
1. 同学们，当我们陶醉其中，流连忘返的时候，槐乡的孩子正迎面向我们跑来了（出示图）。看了图，你们感觉到小朋友怎么样？好，让我们赶快来读读，一起去拥抱这份快乐吧！指名读。刚才这位同学把“飘”字读得很轻，透过这个“飘”字，你想表达自己怎样的心情呢？
（飘是轻盈的、飘是美好的，它飘出了孩子的幸福，飘出了孩子灿烂的童年!）
2. 请女同学起立。现在，你们就是槐乡的小姑娘了，赶快用槐花装扮自己，让自己变得更美，读出自己的快乐！
3. 男同学起立，看到小姑娘这么美滋滋的，也赶快装上槐花，拿起槐花，大饱口福吧，一起来读！
4. 随着音乐，以诗化的形式齐读。
5．看，五月，洋槐开花了。小姑娘会用槐花装扮自己，小小子会不时尝尝槐花的美味，孩子们都尽情地享受着这份快乐!（生再次朗读）“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”
【把课文转成竖排的长短句，随着音乐，一列一列地出现；把文字建立在对孩子心灵细微关注上，情致委婉；在娓娓的音乐伴奏下，学生自然地随着情景朗读下来，优美清晰，充分体现着对文章的感悟，展现文章中孩子的童真和欢乐。这种创造性地理解和使用教材，使课堂多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶性情的体会，更多了一些学生带有独特个性色彩的读书风格。】
四、 拓展延伸，内化表达槐乡美
1. 课文学到这儿，我们来欣赏一首诗：
十年不到香雪海，
槐花忆我我忆槐。
雪须输槐一段香，
槐更胜雪三分白。
2．同学们，课文学完了。相聚总有分手时，我们也即将离开槐乡，热情好客的槐乡孩子把我们送到村口。他们还有一件事情想请我们帮忙呢。
他们写了一副对联，上联是：清香醇香浓香香溢四海；师生合作对出下联：景美人美情美美不胜收。我们再加一个横批：槐乡五月。
【当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时，教师趁热打铁，引导孩子们赏诗对联。这样，既巩固和提升了课文内容，更让学生们在实践过程中提高自己的语文能力，体现“学语文，用语文”的理念。】
总评：本课的教学设计，抓住文章的总结句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”串联教学过程，使课堂一咏三叹，使学生的情感逐步升温，既有利于培养学生进行整体阅读时的概括能力，又有利于教学时聚焦文本的重点与难点。同时，本课的教学设计还有一个显著特点，就是将课文优美的语言，采用诗化的方式，再配以优美的音乐，指导学生声情并茂地朗读，使学生既感受到文本的内容“槐乡的花美人更美”，又体会到祖国语言文字的奇妙。
（责编李景和）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.02.019
教材简介
《槐乡五月》这是一篇文质兼美的散文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
设计理念
诗意的课文，诗化的教学。为了让学生更好地感悟文本，真正拨动学生的心弦，教师应本着语文学科的特性，努力挖掘文本所蕴涵的人文性和诗意化，创设高质量的语情感悟的教学情境，达到人本和文本的和谐交融，使语文课堂焕发出诗一般的创造活力和优美意境。
教学过程
一、 找准切入点，营造意境美
1. 同学们，五月是灿烂的，五月是迷人的。今天，就让我们再次走进作者用生花妙笔所描写的槐乡五月，再次好好感受那里的美景。（生读下列词语）
槐花槐树槐乡
白生生甜丝丝白茫茫
清香醇香浓香
挎浸醉
【词语教学既不能“单打独斗”，也不能“眉毛胡子一把抓”，搞得杂乱无章；而要适应教学之需要，梳理归类、重新组合，为学生理解记忆提供方便，为教学内容的起承转合，为营造教学的意境而服务。在优美动听的音乐声中，读以上词组，让学生感受到像是读一首清新的小诗，仿佛走进了槐乡、走近了槐花，看到了白茫茫的槐乡、白生生的槐花，嗅到了香气扑鼻的槐花饭和见到了纯朴可爱的槐乡孩子们。】
2. 读了这组词语，你有什么想说的吗？
3. 是啊，我们仿佛闻到了花香，看到了活泼可爱的孩子们。课文最后一句话是这样描写槐花和槐乡的孩子们的：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。（投影出示）那作者为什么会这么说？
二、 品读想象第一段，体会槐花美
1. 默读第一自然段，要求：用心去看、用心去听、用心去闻。边读边把看到、听到、闻到的句子用不同的符号画出来。
2. 生说出文中描写看到的句子，师相机出示：槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
（1）自由读一读，说一说有什么感受：槐花美。（板书：美）
（2）师指导：你能把这种美读出来吗？
（3）师描述：是啊，槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，到处都开满了槐花。多美、多白！谁还想来读？
（4）指名读、齐读，指导读出多和美。
过渡：这么多这么美的槐花让我们再走近她，尽情地去欣赏槐花那迷人的身姿。
3. 出示：有的槐花抱在一起，……如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
（1）指名读。指导：听了你的朗读，老师隐隐约约感受到了槐花的婀娜多姿。谁还想读？
（2）指名读。指导：听你读时我感觉到“抱”字读得与众不同，“抱”在一起，作者为什么不说“靠”在一起？（是啊，一个“抱”字抱出了团结之美，和谐之美，生命之美。）
再指名读。
（3）是啊！不管是远看，还是近看，槐花都显得那么迷人，齐读。
（4）学生欣赏槐花图片。看了这些槐花能用一个词来形容吗？“美不胜收”（屏幕出示）。
师：刚才是我们看到的，我们又听到了什么？谁来把听到的句子读一下。
4. 学生读听的句子，教师相机出示：“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”
（1）你听到小蜜蜂在说什么？从小朋友的脚步声中你听到了什么？（引导学生想象说话）
（2）把“嗡嗡翁……啪啪啪……”句子变换句式，诗化为一首小诗，投影展示：
嗡嗡嗡， 啪啪啪，
嗡嗡嗡， 啪啪啪，
小蜜蜂飞来了， 孩子们跑来了，
采走了香的粉， 篮儿挎走白生
生的槐花，
酿出了甜的蜜。心里装着喜盈
盈的满足。
（3）谁能读出这种喜悦？自由读，指名读，评议。
师：读了句子想想看，句子有什么特点？（对称、像是一首诗、读起来朗朗上口）这就是作者的生花妙笔。
（4）齐读。
【这样的语句排列格式，再加以画面、音乐，让学生静心体味，朗读的效果可视、可感、可触，层次丰富，气氛浓郁，给人以美的享受。】
5. 出示学生说出闻的句子：“中午……这时候……在香海中了。”
（1）齐读：你闻到了什么？有几种味道？
相机运用课件，通过字体的大小变化来理解“清香、醇香、浓香”。
（2）这三个香一样吗？(让学生感受到香气是越来越浓。)是啊，真是香得无法用语言来形容了。怪不得，作者说：“这时候，连风打的旋儿也都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”齐读。
6. 你从“香海”的“海”字中体会到了什么呢？真是“香溢四海”（屏幕出示，板书：香）。槐乡处处有槐花呀，我们一起来欣赏槐花的美景。
（1）出示图片，学生欣赏，谈感受。
（2）是啊，槐花多么洁白无瑕，婀娜多姿，芳香四溢；槐乡处处是槐花，可真是花的海洋啊！怪不得作者说（生读）：“这时候连风打的旋儿也都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
7. 此时此刻，整个槐乡仅仅是沉浸在香海中吗？还沉浸在哪里呢？学生讨论交流。
8. 是呀，槐花盛开了，给那里的孩子们带来了无穷的快乐呀。此时此刻，整个槐乡不仅沉浸在香海中，也沉浸在槐花所带来的快乐中。所以，（生齐读）“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节！”
【这段教学设计，结合多媒体，把课文的内容做了格式的改动，用诗化的方法，指导学生朗读，引导学生想象，让学生听弦外之音，会言外之意；同时拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，把抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感。更重要的是，发展学生的思维能力，激发学生热爱生活、热爱语文的情感。】
三、 品读体验第二、三段，领悟孩子美
（一） 学习第二自然段
1. 在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，肯定会陶醉其中的。那么到底是什么让他陶醉呢？请大家读读第二自然段。
2. 走在槐乡，让他陶醉的是——槐香。
3. 除了香气让他醉，还有什么也让他醉呢？（槐花饭）想吃槐花饭的同学咱们一起来读。
4. 除了槐花的香味让你醉，槐花饭的美味让你醉，还有什么也让你陶醉了呢？请大家读读这句话：槐乡的孩子真 好客 啊，小朋友一走进槐乡，他们准会 把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭 ；小朋友离开槐乡，他们还会 送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜 。(让学生填读)你体会到了什么？你能读出孩子的热情好客吗？
5. 看来，小朋友不仅醉在这浓郁的槐花香中，也醉在这味道独特的槐花饭中，更陶醉在孩子们这份美好的情意中了。（板书：美）所以说，（生齐读）“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”
（二） 学习第三自然段。
1. 同学们，当我们陶醉其中，流连忘返的时候，槐乡的孩子正迎面向我们跑来了（出示图）。看了图，你们感觉到小朋友怎么样？好，让我们赶快来读读，一起去拥抱这份快乐吧！指名读。刚才这位同学把“飘”字读得很轻，透过这个“飘”字，你想表达自己怎样的心情呢？
（飘是轻盈的、飘是美好的，它飘出了孩子的幸福，飘出了孩子灿烂的童年!）
2. 请女同学起立。现在，你们就是槐乡的小姑娘了，赶快用槐花装扮自己，让自己变得更美，读出自己的快乐！
3. 男同学起立，看到小姑娘这么美滋滋的，也赶快装上槐花，拿起槐花，大饱口福吧，一起来读！
4. 随着音乐，以诗化的形式齐读。
5．看，五月，洋槐开花了。小姑娘会用槐花装扮自己，小小子会不时尝尝槐花的美味，孩子们都尽情地享受着这份快乐!（生再次朗读）“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”
【把课文转成竖排的长短句，随着音乐，一列一列地出现；把文字建立在对孩子心灵细微关注上，情致委婉；在娓娓的音乐伴奏下，学生自然地随着情景朗读下来，优美清晰，充分体现着对文章的感悟，展现文章中孩子的童真和欢乐。这种创造性地理解和使用教材，使课堂多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶性情的体会，更多了一些学生带有独特个性色彩的读书风格。】
四、 拓展延伸，内化表达槐乡美
1. 课文学到这儿，我们来欣赏一首诗：
十年不到香雪海，
槐花忆我我忆槐。
雪须输槐一段香，
槐更胜雪三分白。
2．同学们，课文学完了。相聚总有分手时，我们也即将离开槐乡，热情好客的槐乡孩子把我们送到村口。他们还有一件事情想请我们帮忙呢。
他们写了一副对联，上联是：清香醇香浓香香溢四海；师生合作对出下联：景美人美情美美不胜收。我们再加一个横批：槐乡五月。
【当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时，教师趁热打铁，引导孩子们赏诗对联。这样，既巩固和提升了课文内容，更让学生们在实践过程中提高自己的语文能力，体现“学语文，用语文”的理念。】
总评：本课的教学设计，抓住文章的总结句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”串联教学过程，使课堂一咏三叹，使学生的情感逐步升温，既有利于培养学生进行整体阅读时的概括能力，又有利于教学时聚焦文本的重点与难点。同时，本课的教学设计还有一个显著特点，就是将课文优美的语言，采用诗化的方式，再配以优美的音乐，指导学生声情并茂地朗读，使学生既感受到文本的内容“槐乡的花美人更美”，又体会到祖国语言文字的奇妙。
（责编李景和）