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新课程要求教师不仅应该成为指导者，更应该成为一名研究者。教师专业发展靠的是个人的主动研修，教师的执教能力，不仅仅在课堂，而要从聚焦课堂到关注教育教学的全过程。因此，在深化课程改革的同时，提高教师执教能力显得尤为重要。
（一）提高备课能力
提到备课，通常大多数老师是先看看教材，有没有变化；再看看教参，有啥要求；然后是找出相应的材料，抄写下来。如果是上公开课，再到网上查查优秀案例。“拿来主义”在支撑教师的备课活动。可以说，当前老师独立备课就是首先找资料，看别人的优秀教案，有强大的依赖性。长期下去，就不会备课了。试想，如果没有这些材料怎么办？因此，提高教师的备课能力特别是独立备课能力迫在眉睫。
1.同伴互研，“一课三备”
首先指定主备人，主备人独立构思课堂框架，形成一次教案 ，以“自我”的角色进入文本；
然后与同伴讨论交流、点评，利用集体备课的时间，采用说课或空讲的形式，汇集集体的智慧，改进自己教案，形成二次教案，以“非我”的角色进入文本；
按照教案上课，还会有不同的收获，课后反思，再次修改形成三次教案。
这样的一份教案既利于学生的学习，又利于教师的成长。当然这种备课方式占用的时间多，如果课课都这样去备，不太现实。那么教研組可以发挥集体的力量，分工合作，形成一份共同的、成熟的教案。但每位教师上课前，一定要有二次备课，要体现自己的个性教学。其实，虽然是同样的教案，但看到的一定不是简单的重复，而是动态的生成过程。教学中对于细节的处理，要靠教师本身，而不是精彩的教案。
2.个人自修，“一课三备”
与同伴共同备课互研，可以采用这种“一课三备”的方式，共同成长。但我们更多的时候是个人独立备课自修，同样可以采用这样 “一课三备”的方式。
上海著名语文特级教师于漪老师的“三次备课”，值得我们好好学习与借鉴：
第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。
第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。
第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。
教师备课的任务是把教材读“厚”，再把教材教“薄”。深度解读，适度教学。“独立思考在先，参考资料后滞”是老师备课的基本原则。只有这样，教师才能根据自己班级学情认真设计（预设）教学环节，选择合适的教学方法。
其实，我们一些教师认为写教案就是备课，教案写完了，课就备完了。这是对备课的一种错误认识。教案只是备课的最后一道工序，写教案不等于备课。
（二）提高上课能力
不管是怎样精心的教学设计，都要到课堂上去实施。不管是什么样的教师去上，都要看学生学到了什么。也就是说，教学的有效性是我们追求的目标。有效的课堂教学应体现在：
1.教在应教处
课堂上，教师讲什么，不讲什么。很多专家倡导“三讲三不讲”：三讲：核心内容讲、思路方法讲，疑点难点讲。三不讲：学生已经会的不讲，学生一看就会的不讲，讲了也不会的不讲。叶圣陶先生有这样一句话，“教是为了不教”，我觉得还应加一句话：“教是因为需要教”。这就要求教师在备课时，认真分析学情，把握授课重点。一般地，每一节课，教师讲解的时间不能超过20分钟。其余的时间应是学生在思考、在练习、在落实。站在学生的角度，我们都认同这样一种说法：听一遍，我明白了；说一遍，我记住了；写一遍，我不忘了。
2.形成能力上
教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生是否有主动提问的习惯、是否有积极解决问题的习惯、学生是否有自觉记笔记的习惯、学生是否有潜心阅读的习惯……这些学习能力的形成是比知识更本质的教学目标，是学生一辈子受用的知识。浙江省教育厅教育室张丰主任说过这样一句话，值得我们每个人思考：“学校任务是尽可能让学生离开学校时还有学习的愿望和兴趣”。
3.个别辅导上
表现在是否对学有余力的学生进行培优，为这部分学生设计综合性作业、循序渐进的作业，促使学生自学能力的提高。因为靠听课听出来的学生绝不是优秀的学生。对学习有困难的学生进行补差，个别辅导。一节课，全班学生不可能都顺利学会新知识，教师没有对学困生进行个别辅导，弥补其基础知识与基本技能的缺陷，这样的课堂一定是遗憾的课堂，这样的学困生一定会越来越多。
（三）提高评课能力
一个专业成熟的教师不仅是学者，也应该是研究者。很多一线教师总认为研究是教研人员与专家的事，我们只要教好书就行了。其实，我们做教师的，本身就是一个最好的研究者，因为我们每天都在实践，每天都在进行不同层次、不同侧面的反思，我们的研究更有针对性和实效性。而现在的情况却不容乐观，比如一些课堂观摩活动，有些教师听完课就走了，后面的研讨活动根本不参加，认为没多大用处。其实，我们听的课只是范例，真正的教研恰恰是课后的研讨部分。只有教者和听者互相交换思想、共同研究，总结经验、寻求策略，教研活动才有生命，教师才真正进入自我专业发展的进程中，这也正是开展教研活动的目的所在、新课程倡导的做研究型教师的意义所在。
因此，听课评课是每一位教师的必修课，是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段，是提高教师业务水平的一个重要途径。
备课、上课、评课是教师执教能力的三个基本方面，也是新课程下要求教师必须具备的基本能力。
老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。导师在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响、氛围的营造与个别的析评。
教师只有让自己真正成为主体，主动学习、研磨，才能不断提高自己的执教能力，教学质量也才能不断提高。只有这样，教学才能进入一个良性循环的轨道。
（一）提高备课能力
提到备课，通常大多数老师是先看看教材，有没有变化；再看看教参，有啥要求；然后是找出相应的材料，抄写下来。如果是上公开课，再到网上查查优秀案例。“拿来主义”在支撑教师的备课活动。可以说，当前老师独立备课就是首先找资料，看别人的优秀教案，有强大的依赖性。长期下去，就不会备课了。试想，如果没有这些材料怎么办？因此，提高教师的备课能力特别是独立备课能力迫在眉睫。
1.同伴互研，“一课三备”
首先指定主备人，主备人独立构思课堂框架，形成一次教案 ，以“自我”的角色进入文本；
然后与同伴讨论交流、点评，利用集体备课的时间，采用说课或空讲的形式，汇集集体的智慧，改进自己教案，形成二次教案，以“非我”的角色进入文本；
按照教案上课，还会有不同的收获，课后反思，再次修改形成三次教案。
这样的一份教案既利于学生的学习，又利于教师的成长。当然这种备课方式占用的时间多，如果课课都这样去备，不太现实。那么教研組可以发挥集体的力量，分工合作，形成一份共同的、成熟的教案。但每位教师上课前，一定要有二次备课，要体现自己的个性教学。其实，虽然是同样的教案，但看到的一定不是简单的重复，而是动态的生成过程。教学中对于细节的处理，要靠教师本身，而不是精彩的教案。
2.个人自修，“一课三备”
与同伴共同备课互研，可以采用这种“一课三备”的方式，共同成长。但我们更多的时候是个人独立备课自修，同样可以采用这样 “一课三备”的方式。
上海著名语文特级教师于漪老师的“三次备课”，值得我们好好学习与借鉴：
第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。
第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。
第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。
教师备课的任务是把教材读“厚”，再把教材教“薄”。深度解读，适度教学。“独立思考在先，参考资料后滞”是老师备课的基本原则。只有这样，教师才能根据自己班级学情认真设计（预设）教学环节，选择合适的教学方法。
其实，我们一些教师认为写教案就是备课，教案写完了，课就备完了。这是对备课的一种错误认识。教案只是备课的最后一道工序，写教案不等于备课。
（二）提高上课能力
不管是怎样精心的教学设计，都要到课堂上去实施。不管是什么样的教师去上，都要看学生学到了什么。也就是说，教学的有效性是我们追求的目标。有效的课堂教学应体现在：
1.教在应教处
课堂上，教师讲什么，不讲什么。很多专家倡导“三讲三不讲”：三讲：核心内容讲、思路方法讲，疑点难点讲。三不讲：学生已经会的不讲，学生一看就会的不讲，讲了也不会的不讲。叶圣陶先生有这样一句话，“教是为了不教”，我觉得还应加一句话：“教是因为需要教”。这就要求教师在备课时，认真分析学情，把握授课重点。一般地，每一节课，教师讲解的时间不能超过20分钟。其余的时间应是学生在思考、在练习、在落实。站在学生的角度，我们都认同这样一种说法：听一遍，我明白了；说一遍，我记住了；写一遍，我不忘了。
2.形成能力上
教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生是否有主动提问的习惯、是否有积极解决问题的习惯、学生是否有自觉记笔记的习惯、学生是否有潜心阅读的习惯……这些学习能力的形成是比知识更本质的教学目标，是学生一辈子受用的知识。浙江省教育厅教育室张丰主任说过这样一句话，值得我们每个人思考：“学校任务是尽可能让学生离开学校时还有学习的愿望和兴趣”。
3.个别辅导上
表现在是否对学有余力的学生进行培优，为这部分学生设计综合性作业、循序渐进的作业，促使学生自学能力的提高。因为靠听课听出来的学生绝不是优秀的学生。对学习有困难的学生进行补差，个别辅导。一节课，全班学生不可能都顺利学会新知识，教师没有对学困生进行个别辅导，弥补其基础知识与基本技能的缺陷，这样的课堂一定是遗憾的课堂，这样的学困生一定会越来越多。
（三）提高评课能力
一个专业成熟的教师不仅是学者，也应该是研究者。很多一线教师总认为研究是教研人员与专家的事，我们只要教好书就行了。其实，我们做教师的，本身就是一个最好的研究者，因为我们每天都在实践，每天都在进行不同层次、不同侧面的反思，我们的研究更有针对性和实效性。而现在的情况却不容乐观，比如一些课堂观摩活动，有些教师听完课就走了，后面的研讨活动根本不参加，认为没多大用处。其实，我们听的课只是范例，真正的教研恰恰是课后的研讨部分。只有教者和听者互相交换思想、共同研究，总结经验、寻求策略，教研活动才有生命，教师才真正进入自我专业发展的进程中，这也正是开展教研活动的目的所在、新课程倡导的做研究型教师的意义所在。
因此，听课评课是每一位教师的必修课，是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段，是提高教师业务水平的一个重要途径。
备课、上课、评课是教师执教能力的三个基本方面，也是新课程下要求教师必须具备的基本能力。
老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。导师在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响、氛围的营造与个别的析评。
教师只有让自己真正成为主体，主动学习、研磨，才能不断提高自己的执教能力，教学质量也才能不断提高。只有这样，教学才能进入一个良性循环的轨道。