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随着信息技术的日益激增和教育本身的迅速发展，现代教育的观念已由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段。多媒体作为一种先进的教学手段走进了中小学课堂，使教学内容由传统的静态教授变为文本、图像、声音、视频并茂的动态传播，提高学生的学习兴趣和学习效率。在中小学各课教学中，越来越多的教师利用多媒体来改善自己的教学。多媒体固然具有优势，但它毕竟是一种辅助课堂教学的手段和工具，本身不会带来教学的创新，也不会带来高质量的学习效果。如果不能恰当的选择和使用多媒体，不但不能起到促进课堂教学的作用，反而会影响课堂教学的效果。我们要正确的认识多媒体技术在中小学课堂教学中的应用。
本文的主题是多媒体技术在中小学课堂教学中的有效性研究。本文研究的思路和方法为：概念理解——理论基础——提出问题——解决问题——总结展望。
一、多媒体技术和课堂教学的相关概念
1.多媒体技术的概念
多媒体技术，不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。
2.课堂教学的概念
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
二、中小学课堂多媒体有效应用的理论基础
1.教学理论
（1）布鲁纳的教学理论
美国教育心理学家布鲁纳提出认知结构教学理论，主张教育要培养学生的操作、观察、想象、符号运算等技能，认为教学需遵循动机——结构——序列——反馈原则。
（2）布鲁姆的教学理论
布鲁姆认为学生的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极。“学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响”。1971年，布鲁姆提出“诊断性评价”“形成性评价”“终结性评价”三个概念。
2.建构主义学习理论
建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生的知识是在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的，而不是通过教师传授得到的；学生获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。
建构主义学生观认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，而是以原有的知识经验作为新知识的生长点，这就需要教学中重视学习者的已有的知识和经验，教师不能简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，要引导学习者从原有的知识和经验中生成新的认识，获取新的知识和经验，同时师生间、生生间要有互动，教师与学生或学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
建构主义学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四大要素。情境是指教学中要创设有利于学习者建构意义的情境；协作主要指教师与学生、学生与学生之间的协作；交流是指每个学习者的想法都为整个学习群体所共享；意义建构是教学过程的最终目标。遵循建构主义学习理论，我们在教学中就可以利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
三、多媒体运用在课堂教学中存在的问题及有效性策略研究
1.多媒体运用在中小学课堂教学中存在的问题
（1）缺乏明确的目标导向
（2）忽视科学的使用过程
（3）缺失有效的准确评价
2.多媒体技术在中小学课堂教学中应用的有效策略
（1）确定目标导向
教学要有明确的教学目标，多媒体作为教学中的一部分，也需有明确的使用目标。工具的作用是为了提高生产效率，反映到教学中，就是要保证学生多快好省的学习结果。是否使用多媒体，从根本上来说取决于学生是否存在学习障碍，以及多媒体对解决这种学习障碍是否有作用。当学生需要观察、思考、想象，可是却看不到、想不出来的时候，才是使用多媒体的最佳时机。
（2）科学使用多媒体
教师在课堂使用多媒体开展教学，就需要了解学生的心理特点，尤其是学生的感知思维、情感、记忆等心理特征，要根据学生的实际情况来决定在什么时间、在哪个环节、以什么样的方式呈现信息以及呈现多少信息，以便科学的使用多媒体。科学使用多媒体教学要做到内容适量、速度适中，使学生有理解和记忆所学知识的余地；根据教学目标和所要学的知识恰当地选择素材，课件之间的衔接符合逻辑；多媒体课件要目标明确、重点突出，可以参照网上的优秀课件，制作出适合自己、适合学生的多媒体课件，达到预期的教学效果。
（3）合理完善教学评价
以什么作为评价多媒体应用的优劣呢？不在课件的漂亮与否，不在课件素材的多寡，也不在课件有无超链，而在于多媒体的应用对提高课堂效率的作用有多大，对学生掌握知识的贡献有多大。对多媒体运用的评价不应该继续停留在政策指令性阶段，不应该只看学校有没有多媒体设备、多媒体设备配备齐全与否等方面。合理完善的教学评价遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教學活动、教学方法等合理性。
四、总结
在课堂教学中正确运用多媒体，不仅丰富了教学手段，提高了教学效率，还能达到预期的教学效果。多媒体技术已成为现代中小学课堂教学中不可缺少的重要组成部分，伴随而来的还有教学理念和教学方法的改变，回过头来在审视我们的多媒体课堂，确实存在很多需要改进的地方。如果不能恰当选择和使用多媒体技术，不但不能起到促进课堂教学的作用，反而会影响课堂教学的效率和效益。因此，立足教学需要，着眼学生发展的多媒体应用有效研究很有价值和意义，值得关注。
本文的主题是多媒体技术在中小学课堂教学中的有效性研究。本文研究的思路和方法为：概念理解——理论基础——提出问题——解决问题——总结展望。
一、多媒体技术和课堂教学的相关概念
1.多媒体技术的概念
多媒体技术，不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。
2.课堂教学的概念
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
二、中小学课堂多媒体有效应用的理论基础
1.教学理论
（1）布鲁纳的教学理论
美国教育心理学家布鲁纳提出认知结构教学理论，主张教育要培养学生的操作、观察、想象、符号运算等技能，认为教学需遵循动机——结构——序列——反馈原则。
（2）布鲁姆的教学理论
布鲁姆认为学生的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极。“学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响”。1971年，布鲁姆提出“诊断性评价”“形成性评价”“终结性评价”三个概念。
2.建构主义学习理论
建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生的知识是在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的，而不是通过教师传授得到的；学生获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。
建构主义学生观认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，而是以原有的知识经验作为新知识的生长点，这就需要教学中重视学习者的已有的知识和经验，教师不能简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，要引导学习者从原有的知识和经验中生成新的认识，获取新的知识和经验，同时师生间、生生间要有互动，教师与学生或学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
建构主义学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四大要素。情境是指教学中要创设有利于学习者建构意义的情境；协作主要指教师与学生、学生与学生之间的协作；交流是指每个学习者的想法都为整个学习群体所共享；意义建构是教学过程的最终目标。遵循建构主义学习理论，我们在教学中就可以利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
三、多媒体运用在课堂教学中存在的问题及有效性策略研究
1.多媒体运用在中小学课堂教学中存在的问题
（1）缺乏明确的目标导向
（2）忽视科学的使用过程
（3）缺失有效的准确评价
2.多媒体技术在中小学课堂教学中应用的有效策略
（1）确定目标导向
教学要有明确的教学目标，多媒体作为教学中的一部分，也需有明确的使用目标。工具的作用是为了提高生产效率，反映到教学中，就是要保证学生多快好省的学习结果。是否使用多媒体，从根本上来说取决于学生是否存在学习障碍，以及多媒体对解决这种学习障碍是否有作用。当学生需要观察、思考、想象，可是却看不到、想不出来的时候，才是使用多媒体的最佳时机。
（2）科学使用多媒体
教师在课堂使用多媒体开展教学，就需要了解学生的心理特点，尤其是学生的感知思维、情感、记忆等心理特征，要根据学生的实际情况来决定在什么时间、在哪个环节、以什么样的方式呈现信息以及呈现多少信息，以便科学的使用多媒体。科学使用多媒体教学要做到内容适量、速度适中，使学生有理解和记忆所学知识的余地；根据教学目标和所要学的知识恰当地选择素材，课件之间的衔接符合逻辑；多媒体课件要目标明确、重点突出，可以参照网上的优秀课件，制作出适合自己、适合学生的多媒体课件，达到预期的教学效果。
（3）合理完善教学评价
以什么作为评价多媒体应用的优劣呢？不在课件的漂亮与否，不在课件素材的多寡，也不在课件有无超链，而在于多媒体的应用对提高课堂效率的作用有多大，对学生掌握知识的贡献有多大。对多媒体运用的评价不应该继续停留在政策指令性阶段，不应该只看学校有没有多媒体设备、多媒体设备配备齐全与否等方面。合理完善的教学评价遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教學活动、教学方法等合理性。
四、总结
在课堂教学中正确运用多媒体，不仅丰富了教学手段，提高了教学效率，还能达到预期的教学效果。多媒体技术已成为现代中小学课堂教学中不可缺少的重要组成部分，伴随而来的还有教学理念和教学方法的改变，回过头来在审视我们的多媒体课堂，确实存在很多需要改进的地方。如果不能恰当选择和使用多媒体技术，不但不能起到促进课堂教学的作用，反而会影响课堂教学的效率和效益。因此，立足教学需要，着眼学生发展的多媒体应用有效研究很有价值和意义，值得关注。