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综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它的开设有利于引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，是学生获得关于自我、社会、自然地真实体验，建立学习与生活的有机联系，促进学生整体素质全面和谐的发展。目前综合实践活动课已纳入课时计划，并在实施中步入正轨。在教学实践中，本人对综合实践活动课进行了初步尝试，经过几年的探索，有了一些见解，下面谈谈自己对综合实践活动课的粗浅认识。
一、围绕“趣”字
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。小学生情感丰富、外显、喜欢丰富多彩、形式多样的灵活的活动。根据这一特点，我们把一些知识传授化为灵活的综合实践活动课，在集知识和娱乐性的活动中接受知识，在一些列综合实践活动中增长知识，形成能力。例如，我在教学综合实践活动《淡水鱼家族》一课时，始终围绕一个“趣”字。我引导学生研究方法趣味性，汇报形式也充满了趣味性。学生在调查后汇报了淡水鱼的趣闻后，还出了六道抢答题，大家你争我抢，在竞争中获得知识；介绍鱼文化时，学生还声情并茂地朗诵了有关鱼文化的诗歌，教室里不时传来阵阵掌声；学生介绍了菊花鱼、酸菜鱼的做法后，大家跃跃欲试，都想露一手。学生真正拥有了自己放飞的天地。整堂课，学生兴趣盎然。
二、突出两个特点
综合实践活动课，顾名思义，要突出它的活动性和实践性。综合实践活动课的教学形式要灵活，有别于常规的课堂教学，我们力求将自然、社会、自我和科学、生活、艺术、品德等融为一体。它是由一项活动的几个步骤或几项活动组成，当然几项活动的内容要有一定的联系，整节课要有明确的活动目标。教学方法也要活，要求教师知识面广，有创新能力，教法要不拘束，不能只局限于读读、讲讲等等，而是要让学生当主角，教师只是服务、引导。课堂活动中，师生要体现一个实践性，实践性是关键，学生要动手、动口、动脑，要让学生在“动手做”“实驗”“设计”“创作”等实践活动中学会自主探究与实践，学会分享与合作，开发智力、提高能力。综合实践活动课常常融音乐、体育、自然、社会等学科为一体，注重横向结构和动态程序。例如，我在教综合实践活动课《生命之源——水》时，我把学生分成五个组，课前，他们分别负责调查水资源状况、淡水资源、海水资源、自来水、污水处理等。学生通过实地走访调查，获得了第一手材料，然后汇报交流，可以是图片、可以是采访录音、可以是文字资料等，内容丰富、形式多样。通过水资源状况调查，学生们明白了地球上虽然有很多水，但百分之九十七点二的水都是海水。海水因含盐量过高，既不能供人直接饮用，也不能灌溉。而余下的仅百分之二点八的淡水中，人类真正能够利用的还不到其总量的百分之一。负责海水资源调查组在汇报时，他们讲述了寻找海水的过程，让学生感到他们克服了重重困难的决心，他们还通过实验了解了海水的特点：咸、密度大，知道了海水为什么是蓝色的，为什么又咸又涩？在实践的过程中，孩子们自然而然生成了责任担当：保护海洋刻不容缓。
三、培养三种意识
综合实践课要注意培养学生的三种意识，即参与意识、实践意识和竞争意识。综合实践课课前要积极准备，学生在老师的引领下，通过认知、动手、考察、访问、表演、设计等不同形式的学习，学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组，获得第一手资料。上课时要注意引导学生全面参与，通过实践，悟出道理。“要知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。”每一次的综合实践课，我都要面向全体学生，让他们亲自做一做，试一试，培养学生的综合素质和创新素质。活动中，我一般把学生分成几个组，让他们先调查，了解，然后，通过汇报、通过抢答、质疑、辩论等形式，培养学生的竞争意识。
四、遵循三个原则
综合实践课还要遵循三个原则，即：由易到难，激励原则和团结原则，活动课的开展要结合学生的生活实际，内容要符合儿童的年龄特征，每一节活动课的安排都要由易到难，循序渐进，这样才能激发学生参与活动的兴趣。在活动过程中，学生回答不正确，实验失败，操作不当，教师不能否定、指责，而要用“再想一想”“谁帮帮他（她）”等语言启发引导学生。对于个人或小组获胜，应给予适当的奖励，可以是口头的奖励，也可以是本子、笔之类的物品奖励。这样既可以活跃课堂，又可以激发学生的竞争意识。另外在开展活动中，还要强调团结协作，小组成员要齐心协力，分布操作，自我激励，解决问题的应变能力。这也符合二十一世纪的人才特点：一是学会学习，二 是学会合作，三是在不同的坏境下都能生存发展并做出贡献。
五、加强三个联系
综合实践活动课、专题教育活动课、学科活动课均以“活动“为中心，发展学生整体素质的综合训练。三者之间既有联系又有 区别，教学时应注意把握，综合实践活动课虽有活动，但它不同于专题教育活动课和学科活动课。教育部明确规定综合实践课课程性质：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在设计与实施综合实践课程中，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关的学科教学中分析解决，所获得的知识要在相应学科教学中拓展加深。防止用学科实践活动取代综合实践活动。
总之，综合实践活动课的正常开展是实施素质教育的重要途径，是培养创新能力的有效措施。它强调的是学生从个体生活、社会生活及大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐渐提升对自然、社会和自我之间内在的联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。我们必须予以高度重视。
一、围绕“趣”字
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。小学生情感丰富、外显、喜欢丰富多彩、形式多样的灵活的活动。根据这一特点，我们把一些知识传授化为灵活的综合实践活动课，在集知识和娱乐性的活动中接受知识，在一些列综合实践活动中增长知识，形成能力。例如，我在教学综合实践活动《淡水鱼家族》一课时，始终围绕一个“趣”字。我引导学生研究方法趣味性，汇报形式也充满了趣味性。学生在调查后汇报了淡水鱼的趣闻后，还出了六道抢答题，大家你争我抢，在竞争中获得知识；介绍鱼文化时，学生还声情并茂地朗诵了有关鱼文化的诗歌，教室里不时传来阵阵掌声；学生介绍了菊花鱼、酸菜鱼的做法后，大家跃跃欲试，都想露一手。学生真正拥有了自己放飞的天地。整堂课，学生兴趣盎然。
二、突出两个特点
综合实践活动课，顾名思义，要突出它的活动性和实践性。综合实践活动课的教学形式要灵活，有别于常规的课堂教学，我们力求将自然、社会、自我和科学、生活、艺术、品德等融为一体。它是由一项活动的几个步骤或几项活动组成，当然几项活动的内容要有一定的联系，整节课要有明确的活动目标。教学方法也要活，要求教师知识面广，有创新能力，教法要不拘束，不能只局限于读读、讲讲等等，而是要让学生当主角，教师只是服务、引导。课堂活动中，师生要体现一个实践性，实践性是关键，学生要动手、动口、动脑，要让学生在“动手做”“实驗”“设计”“创作”等实践活动中学会自主探究与实践，学会分享与合作，开发智力、提高能力。综合实践活动课常常融音乐、体育、自然、社会等学科为一体，注重横向结构和动态程序。例如，我在教综合实践活动课《生命之源——水》时，我把学生分成五个组，课前，他们分别负责调查水资源状况、淡水资源、海水资源、自来水、污水处理等。学生通过实地走访调查，获得了第一手材料，然后汇报交流，可以是图片、可以是采访录音、可以是文字资料等，内容丰富、形式多样。通过水资源状况调查，学生们明白了地球上虽然有很多水，但百分之九十七点二的水都是海水。海水因含盐量过高，既不能供人直接饮用，也不能灌溉。而余下的仅百分之二点八的淡水中，人类真正能够利用的还不到其总量的百分之一。负责海水资源调查组在汇报时，他们讲述了寻找海水的过程，让学生感到他们克服了重重困难的决心，他们还通过实验了解了海水的特点：咸、密度大，知道了海水为什么是蓝色的，为什么又咸又涩？在实践的过程中，孩子们自然而然生成了责任担当：保护海洋刻不容缓。
三、培养三种意识
综合实践课要注意培养学生的三种意识，即参与意识、实践意识和竞争意识。综合实践课课前要积极准备，学生在老师的引领下，通过认知、动手、考察、访问、表演、设计等不同形式的学习，学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组，获得第一手资料。上课时要注意引导学生全面参与，通过实践，悟出道理。“要知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。”每一次的综合实践课，我都要面向全体学生，让他们亲自做一做，试一试，培养学生的综合素质和创新素质。活动中，我一般把学生分成几个组，让他们先调查，了解，然后，通过汇报、通过抢答、质疑、辩论等形式，培养学生的竞争意识。
四、遵循三个原则
综合实践课还要遵循三个原则，即：由易到难，激励原则和团结原则，活动课的开展要结合学生的生活实际，内容要符合儿童的年龄特征，每一节活动课的安排都要由易到难，循序渐进，这样才能激发学生参与活动的兴趣。在活动过程中，学生回答不正确，实验失败，操作不当，教师不能否定、指责，而要用“再想一想”“谁帮帮他（她）”等语言启发引导学生。对于个人或小组获胜，应给予适当的奖励，可以是口头的奖励，也可以是本子、笔之类的物品奖励。这样既可以活跃课堂，又可以激发学生的竞争意识。另外在开展活动中，还要强调团结协作，小组成员要齐心协力，分布操作，自我激励，解决问题的应变能力。这也符合二十一世纪的人才特点：一是学会学习，二 是学会合作，三是在不同的坏境下都能生存发展并做出贡献。
五、加强三个联系
综合实践活动课、专题教育活动课、学科活动课均以“活动“为中心，发展学生整体素质的综合训练。三者之间既有联系又有 区别，教学时应注意把握，综合实践活动课虽有活动，但它不同于专题教育活动课和学科活动课。教育部明确规定综合实践课课程性质：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在设计与实施综合实践课程中，要引导学生主动运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关的学科教学中分析解决，所获得的知识要在相应学科教学中拓展加深。防止用学科实践活动取代综合实践活动。
总之，综合实践活动课的正常开展是实施素质教育的重要途径，是培养创新能力的有效措施。它强调的是学生从个体生活、社会生活及大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐渐提升对自然、社会和自我之间内在的联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。我们必须予以高度重视。