论文部分内容阅读
以“根据幼儿的年龄特点，结合主题，创设有效且持续性的学习性区域活动”作为研究专题展开研讨。主要针对2个问题进行研讨：1、通过《指南》研学，掌握小班幼儿的年龄特点，判断每个个体的发展需要和“最近发展区”，设计有效的学习性区域。2、以“主题”为主，显性、重点地展开线索，适当兼顾各“领域”经验的平衡，抓牢“核心经验”，实现有效的师幼互动。
在实践与研究中，我们学着进一步关注学习过程、尊重幼儿主观意愿，逐渐树立根据幼儿需求调整自身教学行为的意识，在不断实践、研讨、反思、调整过程中总结梳理出一些相关经验，总结如下：
一、把握核心经验
在纷繁主题的内容与要求中，我们可以把那么多的主题归为几大块面，也就是大班的八大主题。所有的内容都能在这些主题中找到根基。主题的核心经验指向可以有所侧重，不同的年龄阶段达到的经验水平具有不同的层次性，主要表现在引导孩子关注的视角越来越大，涉及的范围越来越广，人、事、物之间的关系越来越复杂。
1.经验积累是连续的过程
每一个主题的系列所呈现的核心内容与要求是螺旋上升的，经验积累的连续过程，后者往往包含着前者，在前者的基础上不断地提升经验。关注经验积累的连续性和重复性的长程过程。也就是同一经验指向的主题，在内容与要求上的体现是不同的。
2.经验之间是自然的融合
虽然每个主题的“内容与要求”有核心经验指向，但是在具体活动的展开之中，也追求在活动过程中的有机整合。其实在“内容与要求中可见一斑”。
接纳幼儿积累经验的方式在引导儿童亲近自然，接触社会的过程中获得各种经验的过程中，我们要重视理解儿童对世界的主观体验与解释，用他们自己的方式作用外部世界。
3.关注幼儿自身需要
关心、保护自己的需要，适应环境社会的需要，情感表达的需要，其实细细地体味，经验也好，内容与要求也好都体现一种浓浓的人情味。
二、个别化学习活动中教师的介入时机和指导策略
幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。个别化学习活动中需要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。
《纲要》中明确指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。
一、活动中教师的介入时机
活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿出现真正的有无法解决的问题时，教师的干预才是积极的。
二、活动中的指导策略
（一）注重观察，先观察再指导
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。
（二）适时鼓励，肯定幼儿的行为
为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。
幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的孩子总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。對于这种孩子，老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。
（三）设疑启迪，引导幼儿探究
在个别化学习活动中，我们要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师的指导语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。
（四）师生互动，并激发幼儿生生互动
在个别化学习活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动，善于利用自身行为的榜样示范作用，对幼儿的活动进行指导，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。
当然，我们也应当尊重活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子让孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得个别化学习活动真正成为孩子们自己的活动，幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和成就感，真正体现幼儿的主体地位。
在历经一年的实践研究中，我们欣喜地看到小班幼儿对于个别化学习的专注性，在探索的过程中，能尝试与同伴进行合作共同解决困难。
作为教师，我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使个别化学习活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
在实践与研究中，我们学着进一步关注学习过程、尊重幼儿主观意愿，逐渐树立根据幼儿需求调整自身教学行为的意识，在不断实践、研讨、反思、调整过程中总结梳理出一些相关经验，总结如下：
一、把握核心经验
在纷繁主题的内容与要求中，我们可以把那么多的主题归为几大块面，也就是大班的八大主题。所有的内容都能在这些主题中找到根基。主题的核心经验指向可以有所侧重，不同的年龄阶段达到的经验水平具有不同的层次性，主要表现在引导孩子关注的视角越来越大，涉及的范围越来越广，人、事、物之间的关系越来越复杂。
1.经验积累是连续的过程
每一个主题的系列所呈现的核心内容与要求是螺旋上升的，经验积累的连续过程，后者往往包含着前者，在前者的基础上不断地提升经验。关注经验积累的连续性和重复性的长程过程。也就是同一经验指向的主题，在内容与要求上的体现是不同的。
2.经验之间是自然的融合
虽然每个主题的“内容与要求”有核心经验指向，但是在具体活动的展开之中，也追求在活动过程中的有机整合。其实在“内容与要求中可见一斑”。
接纳幼儿积累经验的方式在引导儿童亲近自然，接触社会的过程中获得各种经验的过程中，我们要重视理解儿童对世界的主观体验与解释，用他们自己的方式作用外部世界。
3.关注幼儿自身需要
关心、保护自己的需要，适应环境社会的需要，情感表达的需要，其实细细地体味，经验也好，内容与要求也好都体现一种浓浓的人情味。
二、个别化学习活动中教师的介入时机和指导策略
幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。个别化学习活动中需要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。
《纲要》中明确指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。
一、活动中教师的介入时机
活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿出现真正的有无法解决的问题时，教师的干预才是积极的。
二、活动中的指导策略
（一）注重观察，先观察再指导
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。
（二）适时鼓励，肯定幼儿的行为
为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。
幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的孩子总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。對于这种孩子，老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。
（三）设疑启迪，引导幼儿探究
在个别化学习活动中，我们要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师的指导语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。
（四）师生互动，并激发幼儿生生互动
在个别化学习活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动，善于利用自身行为的榜样示范作用，对幼儿的活动进行指导，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。
当然，我们也应当尊重活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子让孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得个别化学习活动真正成为孩子们自己的活动，幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和成就感，真正体现幼儿的主体地位。
在历经一年的实践研究中，我们欣喜地看到小班幼儿对于个别化学习的专注性，在探索的过程中，能尝试与同伴进行合作共同解决困难。
作为教师，我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使个别化学习活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。