《义务教育语文课程标准》提出：“诵读古代诗注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位……要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”笔者认为“读”是诗歌教学的基础，是贯穿整个课堂教学活动的主线。在笔者的古诗教学中，采用“四读法”的途径来组织教学：初读——读正字音、停顿和节奏；再读——理解诗歌内容；品读——赏析评价诗歌；回读——积累名篇佳句，拓展运用。
　　一、初读，初步感知古诗的美
　　在初读过程中，笔者认为要对学生进行两个方面的指导，一是在读准字音方面，要注意异读现象和押韵。而异读的字词一般在课文的注解里都会表明出来，在“全班一起纠正”环节里可以着重地对学生引导，学生一般都会明白。如《木兰诗》一诗中有很多的多音字，其中不少的多音字就是破音异读现象。而这些音字都应该由学生们自己通过查资料去讨论、体会、去正音。如“可汗大点兵”中的“可汗”就是属于古音异读现象。二是要读好节奏。古诗是讲究音乐美的，即便不唱，诵读起来也是朗朗上口，铿锵有声。诗歌因诵读而自然而然地产生乐感，让人感受到悦顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美。
　　二、再读，了解诗歌内容和感情
　　再读的目的就是在初读的基础上，达到了解诗歌内容和感情的目的。在此环节中，不能将诗歌简单地割裂为背景简介、诗句翻译、背诵诗歌等模块。笔者的做法是把“再读”分解成“解题——串意——悟情——美读”四小步。
　　解题，首先要了解诗人。其次是解读诗题。如教学《行路难》时，笔者提出了几个问题来解题：诗人李白走的是一条什么路？这条路有何难？为什么？通过初读的反复吟诵之后，学生回答：诗人是在走一条仕途之路，从“闲来垂钓碧溪上，忽复沉舟梦日边”可看出来。诗人的這条仕途之路非常的难，从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”可看出来。串意，就是串解诗句的大意。笔者强调的是串解，即是把诗句中的字词句串联起来，把握诗人写作的思路和诗歌的整体内容。“书读百遍，其义自见”！不要把诗句的理解解读成了像学习文言文那样进行逐字逐句的解释，破坏了古诗的音乐美和结构美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美。当然，教师的及时点拨也是需要的。悟情，就是在了解诗歌大意的基础上感悟诗人在作品中的感情。如笔者在教学《饮酒》时，经过以上环节，学生都能明白此诗表达了诗人厌恶官场生活、决心归隐田园的高洁情操。美读，就是要求学生有感情的朗读诗歌。读的形式可以多样，但是除了要读出语气、气势和读出语调、语速和语音的轻重外，还要在“知人论世”的基础上读出情感。
　　三、品读，体验品味作品内涵
　　学生只有经过充分的、反复的诵读（如自由读、接力读、齐读、思读、比读等形式），设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个关键词句的含义，细致感受其中的形象美，才能在读出古人深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬；而学生也能从中陶冶性情，提高学生的精神境界。笔者在古诗教学中主要从“赏语言、感意境、辨诗理”三个方面来品读。
　　1.赏语言
　　教授古诗时我们可以让学生在反复吟诵的过程中抓住题眼、诗眼、词眼、奇词等精当传神的字眼，领会诗人遣词造句的精妙。如苏轼的《江城子·密州出猎》，开篇透出一股“狂”气。教学时为了让学生抓住这个“狂”字，领悟诗人的豪情和英雄形象，笔者提出问题：“狂”从何而来？在教师的提示下，学生归纳出：狂在“老夫聊发少年狂”的豪情；狂在“左牵黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿；狂在“千骑卷平冈”的阵容；狂在……通过咀嚼“狂”字，学生就可体会到词中活跃着一位英武豪迈、气概非凡的英雄形象。
　　我们可以通过改字、换字来比较用词的妙处。古诗讲究“炼”字，有“二句三年得，一吟双泪流”的美谈，这都说明遣词炼句的讲究和艰难。如陶渊明的《饮酒（其五）》中“采菊东篱下，悠然见南山”，将“见”字改为“看”或“望”字，可否？这一改，“见”字不仅能体现悠然的心境，字面上也如羚羊挂角，不着痕迹，诗人虽无意看山，但惊鸿一瞥间，山景都尽收眼底。
　　2.感意境
　　古典诗歌都有优美的意境。让学生入意境的方法有很多，教师应根据每首诗歌的不同特点，从具体的语言文字出发，创设各种情境启发学生想象来感受诗歌的意境。因为只有引导学生入其“境”了，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
　　3.辨诗理
　　古诗诗人在创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描写当中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。例如，“海日生残夜，江春入旧年”的意思是说，当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江面上已呈现春意。这句诗的意境是无疑美的，而诗句妙就妙在诗人无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：新的事物必将代替旧的事物。
　　四、回读，积累名篇，拓展运用
　　回读就是在整体感知、理解的基础上背诵古诗，积累名篇佳句，拓展运用。回读时唤醒学生对古诗情境的回忆与展望，融入自己的感情，体会诗人的感情基调，在一遍一遍的读中逐步受到感染。如在教学《使至塞上》到“回读”环节时，让学生拿着自己的简笔画《大漠落日图》，一边回忆，一边背诵，然后在小组内检测背诵情况。教师观察绝大部分学生能背熟了，再要求學生声情并茂地进行背诵比赛。
　　写是对学生知识、能力的检验。而古诗语言精炼、意境丰富是学习运用语言的范本。在初中古诗教学中我们可以通过描述画面、变体改写、续写、模拟仿作等方式来延伸拓展，做到学以致用。其中的“变体改写”训练就是一种很好的方法，它既能使学生充分感悟古诗语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与古诗的感情相碰撞，充分理解教材。如范仲淹的《渔家傲·秋思》学完后练习改写，有的学生把此诗改写成了一封家书，诉说戍边多年的将领离家之苦、思乡之切；有的学生改写成了一篇记叙文，绘声绘色地讲述一位渴望建功立业的将军的故事；有的学生改写成抒情散文，感情浓烈、意境深远。写作训练既巩固了读的效果，又促进了写作能力的提高，是促进古诗教学有效性的强有力推手。