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摘要：幼儿园青年教师是学前教育教师队伍的生力军和后备力量，他们的专业能力对幼儿教育的整体水平有很重要的影响。幼儿园青年教师的专业发展受到各种主客观因素的影响，所以其专业发展提升的实现不仅需要幼儿园的专业支持，也需要自身的反思与钻研。
关键词：幼儿园；青年教师；专业发展
随着时代的发展，现代社会对未来幼儿教师的质量提出了更高的要求，对幼儿园教师的素质也寄予了更大的期望。幼儿园青年教师是幼儿园的重要组成部分，她们可塑性很强，热情高涨，精力旺盛，接受和理解新鲜事物的能力较强，是推动幼儿园快速、稳定发展的后备力量。但由于青年教师参加工作不久，对于教师这份职业具体的认知还不够了解，缺乏实际工作经验，专业理念、专业知识、专业能力相较于老教师来说有所欠缺，距离幼儿园、家长和社会的期望有一定差距。对于幼儿园青年教师来说，如何快速适应幼儿教学工作，融入到幼儿们中间，是一个非常值得研究的话题。
一、幼儿园青年教师的界定
根据教师发展规律和职业生涯规划的研究，一名教师从初步角色适应、不断发展与成熟，其年龄一般要达到35岁。所以一般将在学校工作中年齡在35岁以下的教师统称为青年教师。因此，本文主要研究的是年龄在35岁以下的幼儿园青年教师。
二、幼儿教师专业发展的涵义
幼儿教师专业发展就是指幼儿教师在宏观和微观条件作用下，按照幼儿教师专业要求，主动的、系统的、坚持进行幼儿教育专业知识的学习，提升幼儿教育专业能力，形成专业理念和良好师德的动态发展过程。包括促进专业发展与自主专业发展。在这个发展过程中幼儿教师要学习专业知识、获得专业能力、形成的专业理念与良好师德。
三、幼儿园青年教师专业发展的影响因素
（一）师傅的指导风格
师徒结对是我国幼儿园普遍实行的一种促进青年教师专业发展的模式，主要采用青年教师和资深教师搭班合作的形式，即青年教师在对资深教师教学实践的观察、模仿及资深教师的具体指导中，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，从而不断地掌握专业技能和智慧。师傅的指导风格对于青年教师顺利适应幼儿园教育教学工作、完成角色转变具有重要的影响作用。
（二）个人性格特征
优良的性格特征对幼儿教师的专业发展具有一定的促进作用，其中，自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教师专业发展尤为重要。不同的性格特质影响着青年教师迈过适应节点的具体成长方式和成长速度。此外，个人性格特征还会通过影响青年教师立足的人际关系网络而对其专业发展产生再影响。
（三）幼儿园教师文化
教师文化是指教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团队的一种精神力量。有学者指出，以“对话”和“合作”为核心的教师文化是理想的教师文化，这种理想的教师文化有利于营造良好的学习环境从而促进青年教师理想的专业发展。
四、幼儿园青年教师的专业发展提升策略
（一）定期举办“教师交流会”，使青年教师积累专业经验
教师需要很强的合作意识，主班老师、配班老师、保育员要协调一致，加强沟通、交流，尤其是青年幼儿教师，面对一个不熟悉的环境，加上自身经验不足，很容易产生孤立无援的感觉，从而应发自卑心理。很多青年教师总是倾向在自己的小圈子内交流活动，这样是不利于青年教师成长的。因此，很有必要加强青年教师与老教师的交流沟通。一方面通过有针对性的入园培训，培养青年教师基本的职业认知，一方面通过定期举行“教师交流会”，幼儿园可以根据本园的条件，时间可以是一周、半个月、一个月等，在交流会上青年教师可以提出自己在这一阶段工作遇到的问题或者困惑，向老教师请教，做到在学习中成长，也可以就自己在这一阶段工作中的收获进行分享，然后由老教师分析，做到在肯定中成长，还可以就这一阶段工作中的热点问题进行探讨，互相交流自己的看法和建议，做到在交流中成长。
（二）由资深教师轮流指导青年教师，并相互合作
由于青年幼儿教师缺乏一线教学经验，角色认同不高，对不同年龄段出现的各种问题不能准确的解决和掌控，如果问题多了，就会影响教师的工作热情，因此，青年教师要在资深教师的指导下，积累教学经验，快速成长为成熟型教师。在教学过程中，通过让有经验的资深教师轮流帮扶青年教师，对教学活动的组织内容和形式进行指导，并根据不同程度不同特点的青年教师存在的不足之处，有针对性的配备相对应的专业老教师进行指导，对于青年幼儿教师的诸多不足的地方，由不同的资深教师进行有针对性的指导，这些在新老的合作中，资深教师听取青年教师的不同意见，青年教师学习资深教师的有效经验，才能有的放矢，在最快的时间内帮助青年教师补足短板，迅速适应实践教学工作，实现自我成长和发展。
（三）幼儿园要鼓励青年教师积极丰富专业经验
幼儿园往往重视老教师的专业发展，但是却忽略了青年教师的感受，幼儿园可以制定一定的政策，要求青年幼儿教师每周进行一次和几次的工作总结，内容可以使一节课，可以是自己在工作中遇到的问题，也可以是幼儿出现的一些状况，根据幼儿教师自身的情况，写出自己的见解；还要鼓励青年教师经常转系教学日记，把日常教学中遇到的问题和情况记录下来，并在课后进行反思，还可以将总结自己教育日记的典型的教育思想，并给其他老师分享，还可以就遇到的问题进行探讨，各个老师可以踊跃发言，提出自己的见解，这样可以使青年幼儿教师更快地积累实际经验，更好地了解幼儿。这样就保证青年幼儿教师能够更快地融入到幼儿园的教育工作中，进而提升自身的角色认同。
（四）幼儿园要有针对性地开展在职培训
从事幼儿教师这一职业的并不全是学前教育专业，或者幼儿师范院校毕业，有的虽然是教育院校毕业，但是对幼儿教育理论根本不了解，还有的根本不是师范类院校毕业，比如英语、艺术、体育等专业，与学前教育相差甚远，因此，幼儿园不能采用一致的培训方式，因为她们的起点和经历不同，接受的培训也必然不同。幼儿园要根据青年教师的性别、学历、专业等的不同，给她们安排不同的培训内容，这样才能使培训发挥它的作用，能够在短时间内提高青年幼儿教师的专业技能，积累有关幼儿教育的知识，随着对幼儿教育的了解，青年幼儿教师的角色认同也会提高。
参考文献：
[1]彭兵.我国幼儿教师专业发展政策回顾与展望[J].学前教育研究. 2012（05）
[2]易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究. 2012（09）
[3]杨迪，刘爱书.我国幼儿教师专业发展的问题与建议[J].黑龙江教育学院学报. 2011（03）
[4]徐炜霞，袁爱玲.制约当代幼儿教师专业发展的内在机制[J].学前教育研究. 2011（05）
[5]馮宝安.近十年我国幼儿教师专业发展研究述评[J].学园. 2011（04）
作者简介：苏琰（1992.11-），女，汉族，大学本科，连云港市六一幼儿园，初级教师，学前教育。
关键词：幼儿园；青年教师；专业发展
随着时代的发展，现代社会对未来幼儿教师的质量提出了更高的要求，对幼儿园教师的素质也寄予了更大的期望。幼儿园青年教师是幼儿园的重要组成部分，她们可塑性很强，热情高涨，精力旺盛，接受和理解新鲜事物的能力较强，是推动幼儿园快速、稳定发展的后备力量。但由于青年教师参加工作不久，对于教师这份职业具体的认知还不够了解，缺乏实际工作经验，专业理念、专业知识、专业能力相较于老教师来说有所欠缺，距离幼儿园、家长和社会的期望有一定差距。对于幼儿园青年教师来说，如何快速适应幼儿教学工作，融入到幼儿们中间，是一个非常值得研究的话题。
一、幼儿园青年教师的界定
根据教师发展规律和职业生涯规划的研究，一名教师从初步角色适应、不断发展与成熟，其年龄一般要达到35岁。所以一般将在学校工作中年齡在35岁以下的教师统称为青年教师。因此，本文主要研究的是年龄在35岁以下的幼儿园青年教师。
二、幼儿教师专业发展的涵义
幼儿教师专业发展就是指幼儿教师在宏观和微观条件作用下，按照幼儿教师专业要求，主动的、系统的、坚持进行幼儿教育专业知识的学习，提升幼儿教育专业能力，形成专业理念和良好师德的动态发展过程。包括促进专业发展与自主专业发展。在这个发展过程中幼儿教师要学习专业知识、获得专业能力、形成的专业理念与良好师德。
三、幼儿园青年教师专业发展的影响因素
（一）师傅的指导风格
师徒结对是我国幼儿园普遍实行的一种促进青年教师专业发展的模式，主要采用青年教师和资深教师搭班合作的形式，即青年教师在对资深教师教学实践的观察、模仿及资深教师的具体指导中，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，从而不断地掌握专业技能和智慧。师傅的指导风格对于青年教师顺利适应幼儿园教育教学工作、完成角色转变具有重要的影响作用。
（二）个人性格特征
优良的性格特征对幼儿教师的专业发展具有一定的促进作用，其中，自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教师专业发展尤为重要。不同的性格特质影响着青年教师迈过适应节点的具体成长方式和成长速度。此外，个人性格特征还会通过影响青年教师立足的人际关系网络而对其专业发展产生再影响。
（三）幼儿园教师文化
教师文化是指教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团队的一种精神力量。有学者指出，以“对话”和“合作”为核心的教师文化是理想的教师文化，这种理想的教师文化有利于营造良好的学习环境从而促进青年教师理想的专业发展。
四、幼儿园青年教师的专业发展提升策略
（一）定期举办“教师交流会”，使青年教师积累专业经验
教师需要很强的合作意识，主班老师、配班老师、保育员要协调一致，加强沟通、交流，尤其是青年幼儿教师，面对一个不熟悉的环境，加上自身经验不足，很容易产生孤立无援的感觉，从而应发自卑心理。很多青年教师总是倾向在自己的小圈子内交流活动，这样是不利于青年教师成长的。因此，很有必要加强青年教师与老教师的交流沟通。一方面通过有针对性的入园培训，培养青年教师基本的职业认知，一方面通过定期举行“教师交流会”，幼儿园可以根据本园的条件，时间可以是一周、半个月、一个月等，在交流会上青年教师可以提出自己在这一阶段工作遇到的问题或者困惑，向老教师请教，做到在学习中成长，也可以就自己在这一阶段工作中的收获进行分享，然后由老教师分析，做到在肯定中成长，还可以就这一阶段工作中的热点问题进行探讨，互相交流自己的看法和建议，做到在交流中成长。
（二）由资深教师轮流指导青年教师，并相互合作
由于青年幼儿教师缺乏一线教学经验，角色认同不高，对不同年龄段出现的各种问题不能准确的解决和掌控，如果问题多了，就会影响教师的工作热情，因此，青年教师要在资深教师的指导下，积累教学经验，快速成长为成熟型教师。在教学过程中，通过让有经验的资深教师轮流帮扶青年教师，对教学活动的组织内容和形式进行指导，并根据不同程度不同特点的青年教师存在的不足之处，有针对性的配备相对应的专业老教师进行指导，对于青年幼儿教师的诸多不足的地方，由不同的资深教师进行有针对性的指导，这些在新老的合作中，资深教师听取青年教师的不同意见，青年教师学习资深教师的有效经验，才能有的放矢，在最快的时间内帮助青年教师补足短板，迅速适应实践教学工作，实现自我成长和发展。
（三）幼儿园要鼓励青年教师积极丰富专业经验
幼儿园往往重视老教师的专业发展，但是却忽略了青年教师的感受，幼儿园可以制定一定的政策，要求青年幼儿教师每周进行一次和几次的工作总结，内容可以使一节课，可以是自己在工作中遇到的问题，也可以是幼儿出现的一些状况，根据幼儿教师自身的情况，写出自己的见解；还要鼓励青年教师经常转系教学日记，把日常教学中遇到的问题和情况记录下来，并在课后进行反思，还可以将总结自己教育日记的典型的教育思想，并给其他老师分享，还可以就遇到的问题进行探讨，各个老师可以踊跃发言，提出自己的见解，这样可以使青年幼儿教师更快地积累实际经验，更好地了解幼儿。这样就保证青年幼儿教师能够更快地融入到幼儿园的教育工作中，进而提升自身的角色认同。
（四）幼儿园要有针对性地开展在职培训
从事幼儿教师这一职业的并不全是学前教育专业，或者幼儿师范院校毕业，有的虽然是教育院校毕业，但是对幼儿教育理论根本不了解，还有的根本不是师范类院校毕业，比如英语、艺术、体育等专业，与学前教育相差甚远，因此，幼儿园不能采用一致的培训方式，因为她们的起点和经历不同，接受的培训也必然不同。幼儿园要根据青年教师的性别、学历、专业等的不同，给她们安排不同的培训内容，这样才能使培训发挥它的作用，能够在短时间内提高青年幼儿教师的专业技能，积累有关幼儿教育的知识，随着对幼儿教育的了解，青年幼儿教师的角色认同也会提高。
参考文献：
[1]彭兵.我国幼儿教师专业发展政策回顾与展望[J].学前教育研究. 2012（05）
[2]易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究. 2012（09）
[3]杨迪，刘爱书.我国幼儿教师专业发展的问题与建议[J].黑龙江教育学院学报. 2011（03）
[4]徐炜霞，袁爱玲.制约当代幼儿教师专业发展的内在机制[J].学前教育研究. 2011（05）
[5]馮宝安.近十年我国幼儿教师专业发展研究述评[J].学园. 2011（04）
作者简介：苏琰（1992.11-），女，汉族，大学本科，连云港市六一幼儿园，初级教师，学前教育。