摘 要：在语文课堂教学中，教师要从不同角度激发学生的学习兴趣，全方位培养和提升学生自主学习的能力，让这种积极愉悦的因素始终伴随学生学习的全过程。
　　关键词：激情引趣；激发欲望；激励想象
　　语文课堂上要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们在“一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地学习。下面谈谈我个人的几点看法。
　　一、教师要着眼自主，营造轻松愉悦的氛围
　　一节语文课，学生是否乐学，关键看其兴趣，课堂气氛对教学效果的影响是至关重要的。常言道：良好的开端是成功的一半。在教学伊始，教师应努力为学生创设一种和谐轻松的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《海底世界》一文时，教师的开篇语可这样激情引趣：“同学们，见过波澜壮阔的大海吧？可你们到过大海的深处吗？那里究竟是一个怎样的世界呢？我们赶快从书中来寻求答案吧。”在读课文时教师要求学生找出文中最能概括全文的一句话，这一要求可谓是“一石激起千层浪”，学生会带着浓厚的兴趣读课文，读后又肯定会充分发表自己的学习所得。这时教师因势利导，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这两个中心词积极思考，去寻找文中相应的语句或是段落，仔细品味，效果甚好。
　　给学生营造轻松愉悦的氛围，生动的富有情趣的导言固然重要，但新颖别致的过渡语也必不可少，因为在教学的各个环节的衔接上，都离不开过渡语，每一处过渡语的巧妙运用，都能引领学生进入一种情境，它像调味剂一样能调动学生学习的积极性，能够激活学生内在的学习欲望，使他们积极参与学习，乐在其中。例如，在教学《灰雀》这篇课文时，在指导学生用喜爱的语气朗读描写灰雀的句子时，教师可先以板画、粘贴或电脑课件等形式创设一种情境，让学生直观感受灰雀的外形美，学生的兴趣被调动起来后，再用语言稍加点拨，“看到这么活泼、欢快的灰雀，你们一定非常喜爱，谁愿意读一读这句话，看你是否真的喜爱灰雀呢？”这样给学生创设了读的情境，他们一定会跃跃欲试，对灰雀的喜爱之情自然就通过朗读流露出来了。另外，教师可根据学生需要，对于某些课文可以让学生在理解内容的基础上分角色演一演、读一读，或者是动笔画一画，这些都能很好地调动学生主动参与学习的积极性。
　　二、以疑激思，激发学生自主学习的欲望
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，教师除了向学生设疑外，还应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。《灰雀》一课，应主要采用的方法是设疑讨论，每一个环节都应设有疑问，就连过渡语都设有问题。目的就是让学生带着问题去思考、去主动学习。除此之外，教学中还应鼓励学生质疑，因为“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，所以要把质疑权交给学生。课堂上多创造让学生质疑的机会，并且逐步培养学生敢问、善问、会问的能力，那么这种自主、探究的学习方式也就形成了。有句话“创新始于问题”，因此，平时在教学中教师多注重从多角度去设疑，还要让学生多质疑。这里值得一提的是，教师在设疑时应注意提问的方式，拿教材中比较两个句子的不同这种类型题来说，这是在教学中为了引导学生理解和体会作者遣词造句的精妙，教师常采用比较的方法。但如果教师提问方式不同，其给学生获得的结果也截然不同。比如拿“灰雀在枝头唱歌，惹人喜爱。”这句话同书中原句相比，如果教师这样问：“比较这两句话，哪句写得好？这样写有什么好处？”其实无需细读或推敲，学生都能答出书中的句子写得好。但如果我们变一种方式提问：“读一读这两个句子，把你想到的说给同学们听。”这样就给了学生一个自读自悟的空间，培养学生对语言文字的感悟能力，从而逐渐掌握语言的技巧。这种比较的训练体现了语言学习的过程，学生真正学习了语文。
　　三、激励想象，培养自主延伸的能力
　　想象是一种特殊的思维能力，想象力是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生把新旧知识联系起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教学《灰雀》一课时，有多处可运用激励想象的教学方法。例如，课文第2自然段写列宁发现少了一只灰雀而找遍整个树林，教学时可让学生想象列宁边找边会想些什么，通过合理想象，更能真切体会到列宁当时的心情有多么的焦急。再如，学完课文后，教师可提出：“你想对列宁和小男孩说些什么？”意在通过这种教学方式培养学生自主思考、想象的能力。
　　总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固树立“以学生为主体”的思想，同时还要不断地为学生营造一种主动参与、合作学习、积极探究的和谐氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题；在思中分析问题、理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习。
　　编辑 谢尾合