词汇是语言的建筑材料，它不是一个孤立的个体，而与语音、语法、句型、文段相结合，在听、说、读、写中体现。现在部分学校，尤其是农村中小学，不注重从听、说、读、写中寻找词汇教学的突破，而是片面、孤立地去抓词汇拼写或者基本意义的讲解，结果是要么学生厌倦有加，要么面对听、说、读、写综合运用时束手无策。笔者认为，造成这种现象的原因是多方面的，但特别值得注意的一点是教师指导学生学习英语词汇的方式。要解决学生词汇学习问题，英语教师除了讲解之外，应把时间还给学生，让学生在观察、思考中发现新词特点，开动脑筋记忆，在听、说、读、写中加深理解、学习并使用。本文重点从听、读、写三方面来谈谈如何指导学生进行英语词汇学习。
　　语言首先是有声的，学习词汇首先应从听及语音基础知识掌握入手。在生活中我们不难发现，婴儿是世界上最忠实的听众。婴儿从对周围的人说话的关注、聆听到开始咿呀学语的过程就是婴儿语言的习得过程。所以，在词汇的学习过程中，我们务必精选与学生生活密切相关的、合乎学生语言水平的材料，藉以引起学生兴趣，并坚持精听、泛听相结合，让学生积累并建立语感。
　　听对学生习得语言，尤其是对学生获得所习目的语词汇固然是一条不可或缺的途径，但这一途径的获得过程是有声的。对于把英语当作外语来学习的学生来说，这一途径在输出的过程中，尤其是在拼写的过程中就显得力不从心，学生还得依赖语音基本知识的学习，为此，教师须指导学生过好以下三关：
　　第一关，过好语音基础知识关。语音基础知识中音标是主体，必须人人过关。学生掌握音标读法之后辅之以音节、重音、失爆、连读等语音知识，便不愁学生不会单词拼写。
　　第二关，狠抓拼读训练关。语言是一门实践性非常强的学科，不通过大量拼读，不可能领悟、掌握拼读技巧。部分学生初学音标、单词拼读兴致很浓，但时间一长，对音标、单词拼读便显现出无奈，主要原因还是拼读太少，无法建立起单词音形间的对应关系。要想过好单词关，却不进行大量拼读训练，那几乎是不可能的。
　　第三关，指导学生注意在听的过程中，加速语言输入频率，加强语音刺激，让学生从单纯的拼写过渡到多方面训练，在语段中逐步建立音形义之间的关系；在捕捉语言信息的基础上过渡到透过上下文、透过语段或者说语言环境猜测、领悟词汇，并通过进一步讲解，强化单词音、形、义之间的对应关系，为进一步形成语感打下基础。
　　听固然是学习词汇的一环，但有时受时空等限制，读则能弥补这方面的不足。如果教师能指导学生坚持精读、泛读相结合，则对学生词汇的巩固、扩充都会收到意想不到的效果。
　　我们知道，精读是对某一篇文章或某一语言段进行解剖，包括词汇、习语、语法规则的解剖，文段背景知识的获得，段与段之间的联系分析等。精读是词汇深入学习的一条有效途径，重视精读，对词汇本义、引申义、比喻义之理解，对促进学生对语言结构的理解具有不可低估的影响。
　　但精读对语言的接触还有限，单靠精读让学生掌握大量词汇似乎不太可能，毕竟，课堂教学只有40分钟，容量有限。为此，我们有必要指导学生充分利用课余时间和空间，利用教材以外的其他载体如书面英语读物（包括英文报纸、杂志、课外英文简易读物、英文小说简写本或原著等）、英语有声读物（如配乐朗读、配录音带或ＣＤ小说、英语电影等音像制品）乃至互联网上的一些英语学习网站（如美国之音特别英语学习频道http://www.unsv.com/、英语通http://www.in2english.com.cn/、英国BBC官方网站http://www.bbc.co.uk等）进行泛读。广泛的阅读，不仅加速了语言复现的频率，同时给予学生更多更广阔的空间去了解语言文化背景，对促进和提高英语语言能力的形成具有重要的作用。
　　克拉申在语言“输入假设”理论中提到，语言的习得必须有足够的语言输入量，也就是说，只有输入达到一定程度，才能实现语言由输入到输出的自动转换。为此，指导学生的词汇学习达到一定程度，就应该考虑指导学生写作。指导学生写作时起始阶段可以简单一些，单句的组成，并列句、复合句的连接，简短对话的编写、相关话题的延伸、读写综合、读后感、同一话题下不同文段的整合、短文写作等尝试都可以随着语言接受能力的加强而逐渐引入，必要时辅之以学生文段的转、承、起、合技巧指导，让学生在写作过程中体会词汇的运用，达到真正意义上的词汇掌握。
　　总之，词汇学习要渗透英语学习的始终。指导好学生词汇学习是学生学好英语关键之所在。忽视基本功训练、不注重从多方面着手，英语词汇学习最终难免一无所获、折戟沉沙。◆(作者单位：广东省开平市新荻初级中学)
　　□责任编辑：黄婉琼