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新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力,同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验,经历换脑、充电、反思的过程。虽然各地都在深入学习《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,领悟其理念与精髓,并使课改呈现出“喜人”的一面。但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。因此课改中又出现了让教师陷入迷惘的一面。下面几则例子给我的感触颇深:
案例一:在上完公开课进行评课时,一位老教师这样告诉年轻老师:“教材的内容、编排的顺序是经过众多专家、学者审定出来的。他们在编写时必定经过深思熟虑、 精心安排,自有贯穿其中的科学道理。所以,你在上课时一般不要轻易去改变它。” 教材是不是就那么神圣不可侵犯?
案例二:在一次一年级教师座谈会上, 一位颇有经验的老师说:“新课程课程目标变了,教材编排新了。我们在课堂上教学更开放了,但学生成绩却没以前好了。因此,我决定让家长自己去抓成绩,让孩子自己去买本《每课一练》做做,以便提高孩子成绩。” ——课堂开放和提高成绩矛盾吗?
案例三:一次听某教师在执教第一册 “物体的认识”,教师导人新课后,立即请学生四人一小组讨论“可以分成几类,并说说每一类有什么特点?”(学生带来了许多实物,如球、药盒等)此时课堂上就会发现有个别优生还能说几句,其他的学生有的当听众,有的在玩盒子,有的去捡掉在地上的球……到全班交流时只有个别学生回答 说:“圆柱(实物)是长长的,圆圆的。”教师看着学生举起来的茶叶罐,也只好“嗯”了一下。最后老师在评课时说:“我已经按照新课程理念让学生充分的玩,充分的说,并进行了合作讨论,可学生就是不配合,课堂里乱糟糟的。怎么办?” ——难道合作学习就不需要教师的讲解了吗?
案例四:在第一册“整理房间”中,这节 课老师要同学四人一组讨论合作来学习整理房间……到课快结束时,老师问:“今天的课你们是怎样学的?”生1说:“我是认真学的”;生2说:“我是专心学的”;生3说:“是老师教我们学的”;最后一个同学说:“我是和同桌一块儿学的。”老师连忙表扬他,说:“你说得对,是你们小组一起合作学习的。” 这样的评价公平吗?讨论有实效吗?
面对如此复杂的课改,在经历长期传统教育的一线老师究竟该怎样来改变自己的教学行为,真正促进学生的发展呢? 我们千万次地追问,不停地思考,答案终于越来越明朗。其实,在日常工作中每一位教师都有自己的教学实践和经验,在教学中难免会碰到一些问题或困惑,我们只有通过不断的学习和反思来发现自己的不足,找到问题的症结。
迷惘中——我们要坚持学习和反思
不断地学习,不断地反思,对于教师来说是非常重要的,教师应该是一个博学和善于反思的人,这里的学习不仅是指教师个人的自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,还需要其赖以生存与发展的学校文化环境的“团队学习”。因此,在课改中我们特别强调,通过“独立学习”和“团队学习”来加深对新课标的理解。让新课标的理念来充实自己,武装自己,从而提高理论素养。反之,如果对课标理念理解不深,分析不透彻,抓不住要害,抓不住本质,“以其昏昏,使人昭昭”,那么我们的教学肯定会更加迷惘而没有实效,误导学生。
如新课程倡导的课程观:“教师必须遵循学生数学学习的认知规律,创造性地使用教材”。“数学教学不是执行教案的过程,而是课程内容持续生成与转化,课程意义建构与提升的过程。”那么案例一中老师的教材观,就过于僵化、偏颇了。教师可以根据需要调整教学时间,更改教材的编排顺序,自己设计作业等来使用教材,使所调整的教材更加符合学生的实际,更加有利于教学。
反思后——我们要勇于在实践中创新
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的颁布与实施,虽然轰轰烈烈,但毕竟是在起步阶段,在进一步探索中。我们相信课改能够成功。因此我们在反思的基础上 还要不断实践,要勇于创新。结合自己的实践,谈几点想法。
1.要敢于摆脱“教材”的束缚,创造性 地使用教材。
教材作为重要的课程资源,并不是一定要教师按教材的安排,按部就班地教学,为了更好地促进学生的学,教师应对教材进行深入细致的研究推敲,挖掘教材知识内在的联系,对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整,并构建弹性化的教学设计,否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。
2.要勇于创设开放的课堂,来提高学生的学习实效。
“形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现,但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流,而要讲究实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣,体现学生的主动参与,使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。
总之,更新观念,贵在落实;迷惘中反思,贵在创新。只要我们树立以“人的发展为本”的理念,不断学习、反思和实践,相信小学数学教师会很快走出“山重水复疑无路”的困惑,从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地。可以预见,我们的数学教学也会更精彩、更生动。
案例一:在上完公开课进行评课时,一位老教师这样告诉年轻老师:“教材的内容、编排的顺序是经过众多专家、学者审定出来的。他们在编写时必定经过深思熟虑、 精心安排,自有贯穿其中的科学道理。所以,你在上课时一般不要轻易去改变它。” 教材是不是就那么神圣不可侵犯?
案例二:在一次一年级教师座谈会上, 一位颇有经验的老师说:“新课程课程目标变了,教材编排新了。我们在课堂上教学更开放了,但学生成绩却没以前好了。因此,我决定让家长自己去抓成绩,让孩子自己去买本《每课一练》做做,以便提高孩子成绩。” ——课堂开放和提高成绩矛盾吗?
案例三:一次听某教师在执教第一册 “物体的认识”,教师导人新课后,立即请学生四人一小组讨论“可以分成几类,并说说每一类有什么特点?”(学生带来了许多实物,如球、药盒等)此时课堂上就会发现有个别优生还能说几句,其他的学生有的当听众,有的在玩盒子,有的去捡掉在地上的球……到全班交流时只有个别学生回答 说:“圆柱(实物)是长长的,圆圆的。”教师看着学生举起来的茶叶罐,也只好“嗯”了一下。最后老师在评课时说:“我已经按照新课程理念让学生充分的玩,充分的说,并进行了合作讨论,可学生就是不配合,课堂里乱糟糟的。怎么办?” ——难道合作学习就不需要教师的讲解了吗?
案例四:在第一册“整理房间”中,这节 课老师要同学四人一组讨论合作来学习整理房间……到课快结束时,老师问:“今天的课你们是怎样学的?”生1说:“我是认真学的”;生2说:“我是专心学的”;生3说:“是老师教我们学的”;最后一个同学说:“我是和同桌一块儿学的。”老师连忙表扬他,说:“你说得对,是你们小组一起合作学习的。” 这样的评价公平吗?讨论有实效吗?
面对如此复杂的课改,在经历长期传统教育的一线老师究竟该怎样来改变自己的教学行为,真正促进学生的发展呢? 我们千万次地追问,不停地思考,答案终于越来越明朗。其实,在日常工作中每一位教师都有自己的教学实践和经验,在教学中难免会碰到一些问题或困惑,我们只有通过不断的学习和反思来发现自己的不足,找到问题的症结。
迷惘中——我们要坚持学习和反思
不断地学习,不断地反思,对于教师来说是非常重要的,教师应该是一个博学和善于反思的人,这里的学习不仅是指教师个人的自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,还需要其赖以生存与发展的学校文化环境的“团队学习”。因此,在课改中我们特别强调,通过“独立学习”和“团队学习”来加深对新课标的理解。让新课标的理念来充实自己,武装自己,从而提高理论素养。反之,如果对课标理念理解不深,分析不透彻,抓不住要害,抓不住本质,“以其昏昏,使人昭昭”,那么我们的教学肯定会更加迷惘而没有实效,误导学生。
如新课程倡导的课程观:“教师必须遵循学生数学学习的认知规律,创造性地使用教材”。“数学教学不是执行教案的过程,而是课程内容持续生成与转化,课程意义建构与提升的过程。”那么案例一中老师的教材观,就过于僵化、偏颇了。教师可以根据需要调整教学时间,更改教材的编排顺序,自己设计作业等来使用教材,使所调整的教材更加符合学生的实际,更加有利于教学。
反思后——我们要勇于在实践中创新
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的颁布与实施,虽然轰轰烈烈,但毕竟是在起步阶段,在进一步探索中。我们相信课改能够成功。因此我们在反思的基础上 还要不断实践,要勇于创新。结合自己的实践,谈几点想法。
1.要敢于摆脱“教材”的束缚,创造性 地使用教材。
教材作为重要的课程资源,并不是一定要教师按教材的安排,按部就班地教学,为了更好地促进学生的学,教师应对教材进行深入细致的研究推敲,挖掘教材知识内在的联系,对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整,并构建弹性化的教学设计,否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。
2.要勇于创设开放的课堂,来提高学生的学习实效。
“形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现,但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流,而要讲究实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣,体现学生的主动参与,使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。
总之,更新观念,贵在落实;迷惘中反思,贵在创新。只要我们树立以“人的发展为本”的理念,不断学习、反思和实践,相信小学数学教师会很快走出“山重水复疑无路”的困惑,从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地。可以预见,我们的数学教学也会更精彩、更生动。