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习作一直是学生学习语文最苦恼之事，苦于不知写什么，也苦于不知如何下笔。为了不让学生在习作面前望而却步，也为了提高学生的习作兴趣，笔者侧重选择“嬉系列”作为突破口进行了课堂习作教学的探索和实践。所谓“嬉”，就是嬉戏、玩耍之意，而爱玩正是儿童的天性，是他们的乐趣所在。“嬉作文”就是将有趣的活动、游戏等引进作文教学，让学生亲身参与和体验后，春风化雨般地积累素材、习得方法、积淀情感。
不少教师以为学生只要有体验之后就能写好作文，事实上并不是这样，即便有事可写，大多数学生仍然觉得表达困难。基于此种情形，笔者认为，在“嬉作文”教学中，教师应积极创设丰富多彩的情境，关注学生的生活经验和情感体验，从学生的“最近发展区”切入，给予恰当的教学辅助，使其习得方法，从而易于动笔、乐于表达，实现思维与语言的共同生长。
一、创设情境，快乐体验
兴趣是最好的老师。写作前，有趣的活动情境的创设能再现生活，让学生快乐体验，从而快速进入写作状态。
有段时间，我看到班上的学生非常喜欢玩橡皮泥，于是我特意选择了《玩转橡皮泥》（《童声作文·学本》三段高级第13组）这一主题展开教学。课前，我播放了一段《橡皮泥总动员》的视频，有趣的内容使学生的注意力迅速集中。课始，我投影出示了大量精美的橡皮泥作品让学生欣赏，并让学生展开想象捏橡皮泥。学生个个兴趣盎然，捏出的作品精彩纷呈，无疑为接下来的写作奠定了良好的基础。
我经常在习作课上引入各种游戏、活动。如玩捏鸡蛋，写《捏不碎的鸡蛋》；玩找硬币，写《硬币在哪儿》；玩“木头人”的游戏，写《学做“木头人”》。诸如此类，数不胜数。我还注意培养学生留心观察生活的习惯，引导他们学会寻找写作的源头。如学生在大课间跳长绳时，我就指导他们观察同学的动作、神态，并回想自己的感受及时写下来；秋天，校园花坛里的桂花开了，我带领学生赏桂花、捡桂花并写桂花。
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 无论是课堂内还是课堂外，学生只有在自然放松的嬉戏状态下才会产生最亢奋、最丰富的情绪，再加上教师不露痕迹的点拨，他们自然就乐于表达了。
二、善用范例，习得方法
对于小学生来说，嬉戏状态时的快乐体验会触发表达的欲望。有话可说、有情可叙是写作的前提，但任由其自然表达，只是将丰富多元的写作全程简化为“命题布置”，学生仍不得习作要领。笔者认为，善用具有示范性和典范性的例子，让学生从模仿优秀范文开始去学写习作，把学生一步步引入习作的殿堂，使其真正习得习作方法，从而让他们觉得写好作文并不神秘、并不遥远、并不可怕。
在《玩转橡皮泥》的习作课堂上，学生完成橡皮泥作品后，我先请他们上台展示优秀作品并作介绍。接着，我让学生尝试写捏橡皮泥的经过。对于初学写作的三年级学生来说，首次试写只要能用一段话把步骤写清楚即可，但要表达生动明显有一定难度。为此，我决定利用范文来导学。我精心选用了第一篇描写较简单的例文：
做个小蜗牛吧！我揉了揉橡皮泥，捏呀捏，捏出了蜗牛的“身体”，又捏出了“头”，最后捏出了两条细细的“触角”。
我先引导学生发现范文里只用了“揉”“搓”两个动作，不能具体写出捏橡皮泥的经过。接着，我让学生回忆自己在捏橡皮泥时会用上哪些动作，并赠上“佳句大秀场”里的动词，在此基础上对例文作了修改。于是，第二篇升格后的范文出炉了：
做个小蜗牛吧！我拿来一块土黄色的橡皮泥揉了起来，拧下一小块，搓成粗细均匀的长条条，由内向外卷着，“身体”完成了。我又留了一厘米左右的“头”，用手捏扁。哎呀，太不小心了，竟然把“头”给掐断了。嗯，不过，把头部做成后再粘到蜗牛的身体上也许更容易。我搓呀捏呀，给蜗牛安上了“头”。最后，我掐了一点橡皮泥，搓成两条细细的胡须，轻轻地按在头的两侧，就成了“触角”。哈哈，大功告成！我心里涌起了淡淡的成就感，似有花儿在心底悄然绽放。
以升格文为本，学生很快发现这里的动作用得非常丰富，而且加入了想法，作文顿时生动起来。我及时引导学生诉说自己在捏橡皮泥时的想法和感受，并告诉他们可以把自己的感想写进作文中去。在原文和升格文的对比中，在“佳句放送”的赏析、积累中，我步步为营，层层推进，引导学生发现把捏橡皮泥的过程写精彩的“秘籍”就是“把步骤写清楚，把动作写丰富，把感受写具体”。接着，我让学生运用提炼出的方法进行第二次习作，即修改或重写片段。学生领悟了语言表达之精妙，也真切习得了方法。
在《童声作文·学本》提供的“嬉系列”主题之外，我努力拓宽“嬉作文”的范围，为学生营造更为活泼、灵动、精彩的体验环境，吸引学生广泛参与，引导学生观察、感受、联想、想象，将已有的生活经验引进习作过程。教师要善于发现学生习作的问题和困境，在教材文本、学生例文中找到典型的例子，引导学生展开言语实践。
在《捏不碎的鸡蛋》习作课上，我请学生观察同学捏鸡蛋时的动作、神情，并出示教师的下水文。
我轻巧地拿起鸡蛋，把它放在手心里。同学们在下面不约而同地喊了起来：“捏碎它！捏碎它！”我再也等不及了，手开始收紧，牙关咬得紧紧的，脸涨得通红，眼睛眯成了一条线。可刚才还觉得微不足道的鸡蛋，现在好像有坚不可摧的盔甲护身。我使出了全身的力气，手都在微微颤抖了，可这鸡蛋还是毫发无损。这时，我在心里打了一个大大的问号：这区区小鸡蛋，居然有这么大的力量。平日里妈妈拿个鸡蛋都是小心翼翼的，生怕给磕破了。今天这鸡蛋莫非有神功附体？
我引导学生发现作者是通过描写环境、动作、神态把捏鸡蛋的过程写具体、写生动了。学生习得方法之后进行写作，效果立竿见影。
范例运用得当，可以为学生提供有效的写作策略，使学生有法可依，更可以拓宽学生的思维，大大减轻学生习作的难度，树立其习作的信心。
三、聚焦评改，巧妙升格
好作文是改出来的。怎样才算是好作文？如何让学生知其然并知其所以然？评改很重要。它是学生内化知识、品析作文、反思提高的重要途径。在习作课堂中，“教什么，写什么”很重要，“写什么，评什么”也同样重要。依据本堂课的核心语言点进行言语训练，当堂交流、反馈，将会使学生二度习得习作方法，领悟写作的奥秘。
要评改就要有标准。基于三年级学生的学情，在《玩转橡皮泥》中，我将习作评价内容细化为三个层面，即“把步骤写清楚、把动作写丰富、把感受写生动”，达成一个方面就获得一颗星。第一次试写以写清楚片段为落脚点，评价后进行第一次评改。当学生在教师的引领下掌握了本堂課的习作“秘籍”后进行第二次习作，以“把动作写丰富、把感受写生动”为标准来评价，评价后再进行修改。教师有选择地聚焦学生写的片段进行讲评、打星。最后，我让学生拿出学习单，对照打星要求再次修改自己写的片段，并誊抄一遍。这堂习作课上“两写两评改”教得很有针对性，写得很集中，评得也很到位。学生在两次的改写中对原文巧妙升格，提升了语言表达能力。
在“嬉作文”教学中，聚焦评改、发现习作的不足是为了更好的开始；聚焦评改、挖掘习作的闪光点是对学生最大的激励。在评改过程中，学生体验了快感，体验了成功，更体验了成长。
“嬉作文”的习作教学立足于学生的生活，以唤醒其最本真的快乐体验。教师适时的教学辅助，让学生有所依靠，实现了向最近发展区的跨越，使其语言的生长和情感体验如水乳般交融，激发了学生的习作兴趣，培养了学生良好的习作意识。
（作者单位：浙江宁海县实验小学教育集团实验校区）
责任编辑 杨壮琴
不少教师以为学生只要有体验之后就能写好作文，事实上并不是这样，即便有事可写，大多数学生仍然觉得表达困难。基于此种情形，笔者认为，在“嬉作文”教学中，教师应积极创设丰富多彩的情境，关注学生的生活经验和情感体验，从学生的“最近发展区”切入，给予恰当的教学辅助，使其习得方法，从而易于动笔、乐于表达，实现思维与语言的共同生长。
一、创设情境，快乐体验
兴趣是最好的老师。写作前，有趣的活动情境的创设能再现生活，让学生快乐体验，从而快速进入写作状态。
有段时间，我看到班上的学生非常喜欢玩橡皮泥，于是我特意选择了《玩转橡皮泥》（《童声作文·学本》三段高级第13组）这一主题展开教学。课前，我播放了一段《橡皮泥总动员》的视频，有趣的内容使学生的注意力迅速集中。课始，我投影出示了大量精美的橡皮泥作品让学生欣赏，并让学生展开想象捏橡皮泥。学生个个兴趣盎然，捏出的作品精彩纷呈，无疑为接下来的写作奠定了良好的基础。
我经常在习作课上引入各种游戏、活动。如玩捏鸡蛋，写《捏不碎的鸡蛋》；玩找硬币，写《硬币在哪儿》；玩“木头人”的游戏，写《学做“木头人”》。诸如此类，数不胜数。我还注意培养学生留心观察生活的习惯，引导他们学会寻找写作的源头。如学生在大课间跳长绳时，我就指导他们观察同学的动作、神态，并回想自己的感受及时写下来；秋天，校园花坛里的桂花开了，我带领学生赏桂花、捡桂花并写桂花。
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 无论是课堂内还是课堂外，学生只有在自然放松的嬉戏状态下才会产生最亢奋、最丰富的情绪，再加上教师不露痕迹的点拨，他们自然就乐于表达了。
二、善用范例，习得方法
对于小学生来说，嬉戏状态时的快乐体验会触发表达的欲望。有话可说、有情可叙是写作的前提，但任由其自然表达，只是将丰富多元的写作全程简化为“命题布置”，学生仍不得习作要领。笔者认为，善用具有示范性和典范性的例子，让学生从模仿优秀范文开始去学写习作，把学生一步步引入习作的殿堂，使其真正习得习作方法，从而让他们觉得写好作文并不神秘、并不遥远、并不可怕。
在《玩转橡皮泥》的习作课堂上，学生完成橡皮泥作品后，我先请他们上台展示优秀作品并作介绍。接着，我让学生尝试写捏橡皮泥的经过。对于初学写作的三年级学生来说，首次试写只要能用一段话把步骤写清楚即可，但要表达生动明显有一定难度。为此，我决定利用范文来导学。我精心选用了第一篇描写较简单的例文：
做个小蜗牛吧！我揉了揉橡皮泥，捏呀捏，捏出了蜗牛的“身体”，又捏出了“头”，最后捏出了两条细细的“触角”。
我先引导学生发现范文里只用了“揉”“搓”两个动作，不能具体写出捏橡皮泥的经过。接着，我让学生回忆自己在捏橡皮泥时会用上哪些动作，并赠上“佳句大秀场”里的动词，在此基础上对例文作了修改。于是，第二篇升格后的范文出炉了：
做个小蜗牛吧！我拿来一块土黄色的橡皮泥揉了起来，拧下一小块，搓成粗细均匀的长条条，由内向外卷着，“身体”完成了。我又留了一厘米左右的“头”，用手捏扁。哎呀，太不小心了，竟然把“头”给掐断了。嗯，不过，把头部做成后再粘到蜗牛的身体上也许更容易。我搓呀捏呀，给蜗牛安上了“头”。最后，我掐了一点橡皮泥，搓成两条细细的胡须，轻轻地按在头的两侧，就成了“触角”。哈哈，大功告成！我心里涌起了淡淡的成就感，似有花儿在心底悄然绽放。
以升格文为本，学生很快发现这里的动作用得非常丰富，而且加入了想法，作文顿时生动起来。我及时引导学生诉说自己在捏橡皮泥时的想法和感受，并告诉他们可以把自己的感想写进作文中去。在原文和升格文的对比中，在“佳句放送”的赏析、积累中，我步步为营，层层推进，引导学生发现把捏橡皮泥的过程写精彩的“秘籍”就是“把步骤写清楚，把动作写丰富，把感受写具体”。接着，我让学生运用提炼出的方法进行第二次习作，即修改或重写片段。学生领悟了语言表达之精妙，也真切习得了方法。
在《童声作文·学本》提供的“嬉系列”主题之外，我努力拓宽“嬉作文”的范围，为学生营造更为活泼、灵动、精彩的体验环境，吸引学生广泛参与，引导学生观察、感受、联想、想象，将已有的生活经验引进习作过程。教师要善于发现学生习作的问题和困境，在教材文本、学生例文中找到典型的例子，引导学生展开言语实践。
在《捏不碎的鸡蛋》习作课上，我请学生观察同学捏鸡蛋时的动作、神情，并出示教师的下水文。
我轻巧地拿起鸡蛋，把它放在手心里。同学们在下面不约而同地喊了起来：“捏碎它！捏碎它！”我再也等不及了，手开始收紧，牙关咬得紧紧的，脸涨得通红，眼睛眯成了一条线。可刚才还觉得微不足道的鸡蛋，现在好像有坚不可摧的盔甲护身。我使出了全身的力气，手都在微微颤抖了，可这鸡蛋还是毫发无损。这时，我在心里打了一个大大的问号：这区区小鸡蛋，居然有这么大的力量。平日里妈妈拿个鸡蛋都是小心翼翼的，生怕给磕破了。今天这鸡蛋莫非有神功附体？
我引导学生发现作者是通过描写环境、动作、神态把捏鸡蛋的过程写具体、写生动了。学生习得方法之后进行写作，效果立竿见影。
范例运用得当，可以为学生提供有效的写作策略，使学生有法可依，更可以拓宽学生的思维，大大减轻学生习作的难度，树立其习作的信心。
三、聚焦评改，巧妙升格
好作文是改出来的。怎样才算是好作文？如何让学生知其然并知其所以然？评改很重要。它是学生内化知识、品析作文、反思提高的重要途径。在习作课堂中，“教什么，写什么”很重要，“写什么，评什么”也同样重要。依据本堂课的核心语言点进行言语训练，当堂交流、反馈，将会使学生二度习得习作方法，领悟写作的奥秘。
要评改就要有标准。基于三年级学生的学情，在《玩转橡皮泥》中，我将习作评价内容细化为三个层面，即“把步骤写清楚、把动作写丰富、把感受写生动”，达成一个方面就获得一颗星。第一次试写以写清楚片段为落脚点，评价后进行第一次评改。当学生在教师的引领下掌握了本堂課的习作“秘籍”后进行第二次习作，以“把动作写丰富、把感受写生动”为标准来评价，评价后再进行修改。教师有选择地聚焦学生写的片段进行讲评、打星。最后，我让学生拿出学习单，对照打星要求再次修改自己写的片段，并誊抄一遍。这堂习作课上“两写两评改”教得很有针对性，写得很集中，评得也很到位。学生在两次的改写中对原文巧妙升格，提升了语言表达能力。
在“嬉作文”教学中，聚焦评改、发现习作的不足是为了更好的开始；聚焦评改、挖掘习作的闪光点是对学生最大的激励。在评改过程中，学生体验了快感，体验了成功，更体验了成长。
“嬉作文”的习作教学立足于学生的生活，以唤醒其最本真的快乐体验。教师适时的教学辅助，让学生有所依靠，实现了向最近发展区的跨越，使其语言的生长和情感体验如水乳般交融，激发了学生的习作兴趣，培养了学生良好的习作意识。
（作者单位：浙江宁海县实验小学教育集团实验校区）
责任编辑 杨壮琴