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【摘 要】
拓展性语文课程有助于学生发展听说读写的综合能力，能促使学生更好地投入到自主学习、探究学习和团队合作学习。教师要展开多元整合，积极开展拓展性语文课程：让学生整合阅读某作者作品，感受其整体风格；让学生整合同主题作品，揭示内在规律；让学生整合多种活动，综合提高语用能力。
【关键词】
多元整合 拓展性语文课程 初中语文
拓展性课程有助于培养学生自主意识，让学生完善认知结构，教师可以根据学生的兴趣爱好促使其进行自我规划和自主选择，这样能更好地激发学生潜能。在初中语文教学中，教师要积极开展不同形式的拓展课，采用多元整合的方式，促使学生在整合作者、作品、活动的过程中感受作品风格，感受语文规律，提高语用能力，让学生更好地展开个性化学习。
一、整合作者，感受整体风格
由于性格爱好、思维方式、生活方式的不同，不同的作者在创作作品之时会呈现出独特的艺术特色和个性，这就是写作风格。在开展拓展性语文课程的过程中，教师可以通过整合作者的方式，以课本中某作者的作品為出发点，让学生自主阅读该作者的其他作品，在整合的过程中感受该作者的整体风格。
《孔乙己》是鲁迅先生的作品，鲁迅是一个创作风格相当鲜明的作者，教师可以让学生积极展开“鲁迅小说综合阅读”的拓展性语文学习，采用多文本阅读的方法，阅读《孔乙己》以外的其他鲁迅小说作品，并尝试从中分析出鲁迅小说的创作风格。在阅读了大量鲁迅的小说后，学生发现鲁迅的小说具有鲜明的风格特点，首先表现为冷峻的风格，他毫不留情地揭露了残酷的社会现实，展现了封建思想和封建科举制度对人们的残害，如孔乙己便是其中的典型形象。此外，还有学生发现鲁迅的小说具有朴素的特点，他不喜描绘大起大落、富有戏剧性的情节，总是描写一些平凡的生活场景，如孔乙己站着喝酒，吃茴香豆等。在整合分析中，学生对鲁迅的作品风格有了详细了解。
学者褚建明在探究阅读教学之时提出，文本阅读其实就是语言的阅读，要通过语言浸润来完成，而作者往往有其独特的作品风格，往往运用其独特的语言表达形式，若能理解作者风格则能更好地读懂作者。整合作者的阅读方式有助于学生在大量拓展阅读的过程中感受作者风格，理解作者内心。
二、整合作品，揭示内在规律
在组织学生拓展阅读之时，教师还可以让学生进行作品整合，将同体裁、同主题的作品放在一起比较阅读，这能有助于揭示文本的内在表达规律。如阅读诗歌之时可以尝试将展现相同意象的作品放在一起，这能让学生感受这些意象的不同寓意。
在学习了《水调歌头》《十五夜望月》之后，教师可以让学生尝试阅读更多以“月”为题材的诗歌，并尝试揭示“月亮”意象在中国古典诗词中的使用规律。学生在整合对比了大量诗词后，总结出了“月亮”意象的独特意味。“月亮”意象最常用于表达对家乡和亲人的殷切思念，如课本中的这两篇诗歌都展现了这一点。“月亮”意象可以用来表达人们对大自然的热爱之情，如“掬水月在手”等。“月亮意象”还可以表达对爱情的追求，如“月上柳梢头”即是其中的代表。此外还有的“月亮”意象表达了对人生的思考，如张若虚的《春江花月夜》即为此中翘楚。
学者周红阳在研究文学作品整合的过程中提出整合是一种对信息进行提取、加工、整理、重组的处理方式，若能在阅读作品之时加以整合，则能更好地汲取有用的信息，这对于更好地总结并掌握文学规律有很大的帮助。
三、整合活动，提升语用能力
初中学生性格活泼，教师在展开拓展性活动之时可以尝试整合活动的方式，让学生在多种语用训练中提高语言运用能力。《语文课程标准》提出可以在初中语文教学中将文本学习和实践活动紧密结合起来，组织学生展开综合性学习，这能提高学生听说读写整体能力。
在学习《月迹》之时，教师可以组织学生展开多种形式的活动。有的活动可以围绕理解文本内容、感受文本内涵展开，如展开“学讲”活动，说说自己在阅读这篇文章之后有什么感觉，在自主学习之时要注意讨论哪些问题等。又如展开“文本复述”活动，看谁能更准确地概括文本的主要内容。有的活动以课文为基础进行拓展阅读，让学生自主阅读有类似主题的作品。有的活动可以围绕提升学生表达能力展开，如组织学生进行“说说生活中无处不在的美”，让学生说说和文本类似的故事，讲讲在生活中还有哪些如寻月般寻找美好事物，并让人有所感悟的小故事。这些活动都围绕《月迹》和听说读写等语文基本能力展开，能在有效整合中提高学生语文素养。
有不少活动都可以用于拓展性语文课程，如指导学生学写故事，指导学生根据文本内容编课本剧，指导学生展开诗歌诵读活动等。学者孙洪波提出在初中语文教学中若能整合这些活动则将有效打破语文课的边界，让语文阅读变得更加有趣。
多元整合的方式能提高学生阅读量，让学生阅读面变得更广，更能促使学生在阅读的过程中加入理性思考的成分。在整合作者、整合作品、整合活动的拓展性语文课程中，除了教师指定内容的限定拓展课程外，还可以充分发挥学生自主阅读能力，积极开展自主拓展课程，发展学生的综合素养。
【参考文献】
【1】赵玉.提升课程开发能力促进语文拓展性课程实施【J】.教学月刊，2016（10）
【2】章卫良.例谈初中语文拓展性课程的实施【J】.教学月刊，2016（10）
拓展性语文课程有助于学生发展听说读写的综合能力，能促使学生更好地投入到自主学习、探究学习和团队合作学习。教师要展开多元整合，积极开展拓展性语文课程：让学生整合阅读某作者作品，感受其整体风格；让学生整合同主题作品，揭示内在规律；让学生整合多种活动，综合提高语用能力。
【关键词】
多元整合 拓展性语文课程 初中语文
拓展性课程有助于培养学生自主意识，让学生完善认知结构，教师可以根据学生的兴趣爱好促使其进行自我规划和自主选择，这样能更好地激发学生潜能。在初中语文教学中，教师要积极开展不同形式的拓展课，采用多元整合的方式，促使学生在整合作者、作品、活动的过程中感受作品风格，感受语文规律，提高语用能力，让学生更好地展开个性化学习。
一、整合作者，感受整体风格
由于性格爱好、思维方式、生活方式的不同，不同的作者在创作作品之时会呈现出独特的艺术特色和个性，这就是写作风格。在开展拓展性语文课程的过程中，教师可以通过整合作者的方式，以课本中某作者的作品為出发点，让学生自主阅读该作者的其他作品，在整合的过程中感受该作者的整体风格。
《孔乙己》是鲁迅先生的作品，鲁迅是一个创作风格相当鲜明的作者，教师可以让学生积极展开“鲁迅小说综合阅读”的拓展性语文学习，采用多文本阅读的方法，阅读《孔乙己》以外的其他鲁迅小说作品，并尝试从中分析出鲁迅小说的创作风格。在阅读了大量鲁迅的小说后，学生发现鲁迅的小说具有鲜明的风格特点，首先表现为冷峻的风格，他毫不留情地揭露了残酷的社会现实，展现了封建思想和封建科举制度对人们的残害，如孔乙己便是其中的典型形象。此外，还有学生发现鲁迅的小说具有朴素的特点，他不喜描绘大起大落、富有戏剧性的情节，总是描写一些平凡的生活场景，如孔乙己站着喝酒，吃茴香豆等。在整合分析中，学生对鲁迅的作品风格有了详细了解。
学者褚建明在探究阅读教学之时提出，文本阅读其实就是语言的阅读，要通过语言浸润来完成，而作者往往有其独特的作品风格，往往运用其独特的语言表达形式，若能理解作者风格则能更好地读懂作者。整合作者的阅读方式有助于学生在大量拓展阅读的过程中感受作者风格，理解作者内心。
二、整合作品，揭示内在规律
在组织学生拓展阅读之时，教师还可以让学生进行作品整合，将同体裁、同主题的作品放在一起比较阅读，这能有助于揭示文本的内在表达规律。如阅读诗歌之时可以尝试将展现相同意象的作品放在一起，这能让学生感受这些意象的不同寓意。
在学习了《水调歌头》《十五夜望月》之后，教师可以让学生尝试阅读更多以“月”为题材的诗歌，并尝试揭示“月亮”意象在中国古典诗词中的使用规律。学生在整合对比了大量诗词后，总结出了“月亮”意象的独特意味。“月亮”意象最常用于表达对家乡和亲人的殷切思念，如课本中的这两篇诗歌都展现了这一点。“月亮”意象可以用来表达人们对大自然的热爱之情，如“掬水月在手”等。“月亮意象”还可以表达对爱情的追求，如“月上柳梢头”即是其中的代表。此外还有的“月亮”意象表达了对人生的思考，如张若虚的《春江花月夜》即为此中翘楚。
学者周红阳在研究文学作品整合的过程中提出整合是一种对信息进行提取、加工、整理、重组的处理方式，若能在阅读作品之时加以整合，则能更好地汲取有用的信息，这对于更好地总结并掌握文学规律有很大的帮助。
三、整合活动，提升语用能力
初中学生性格活泼，教师在展开拓展性活动之时可以尝试整合活动的方式，让学生在多种语用训练中提高语言运用能力。《语文课程标准》提出可以在初中语文教学中将文本学习和实践活动紧密结合起来，组织学生展开综合性学习，这能提高学生听说读写整体能力。
在学习《月迹》之时，教师可以组织学生展开多种形式的活动。有的活动可以围绕理解文本内容、感受文本内涵展开，如展开“学讲”活动，说说自己在阅读这篇文章之后有什么感觉，在自主学习之时要注意讨论哪些问题等。又如展开“文本复述”活动，看谁能更准确地概括文本的主要内容。有的活动以课文为基础进行拓展阅读，让学生自主阅读有类似主题的作品。有的活动可以围绕提升学生表达能力展开，如组织学生进行“说说生活中无处不在的美”，让学生说说和文本类似的故事，讲讲在生活中还有哪些如寻月般寻找美好事物，并让人有所感悟的小故事。这些活动都围绕《月迹》和听说读写等语文基本能力展开，能在有效整合中提高学生语文素养。
有不少活动都可以用于拓展性语文课程，如指导学生学写故事，指导学生根据文本内容编课本剧，指导学生展开诗歌诵读活动等。学者孙洪波提出在初中语文教学中若能整合这些活动则将有效打破语文课的边界，让语文阅读变得更加有趣。
多元整合的方式能提高学生阅读量，让学生阅读面变得更广，更能促使学生在阅读的过程中加入理性思考的成分。在整合作者、整合作品、整合活动的拓展性语文课程中，除了教师指定内容的限定拓展课程外，还可以充分发挥学生自主阅读能力，积极开展自主拓展课程，发展学生的综合素养。
【参考文献】
【1】赵玉.提升课程开发能力促进语文拓展性课程实施【J】.教学月刊，2016（10）
【2】章卫良.例谈初中语文拓展性课程的实施【J】.教学月刊，2016（10）