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【摘 要】物体沉浮的三种状态，作为初中物理学重要教学环节，对今后学生学习物理知识有着重要的意义。针对物体沉浮的三种状态分析，有利于学生很好的掌握物体受力分析，从而轻松解决物体浮力的相关计算问题。
【关键词】物体浮沉 状态 物理教学
概述：物体浮沉的三种状态：漂浮，悬浮，下沉，是物理浮力教学的重点，本文通过对初中物理课程中物体浮沉的三种状态教学进行分析，总结出初中物理雪中物体浮沉三态教学中存在的问题，并针对其问题，结合笔者的亲身教学经历做出解答。
一、浮力对于初中物理教学的重要意义
浮力教学作为初中物理教学重要的组成部分，与初中生升学问题有着密切的关系。初中浮力包含了对学生能力的综合考察，如受力分析、二力平衡、密度、压力、液体压强等。初中浮力教学是初中物理教学的重点、难点，需要学生通过实验演示及自身动手操作，掌握物体浮沉的三种状态：漂浮，悬浮，下沉的分析，并通过实验结合课本理论知识，对物体的受力情况进行分析、计算。但是由于初中生接受能力有限，不能从深层次的向学生阐释浮力原理，致使初中浮力教学产生了问题。
二、物体浮沉三态教学现状
笔者根据我区几所初中院校的学生进行抽查，总结出初中物理浮力教学中出现问题的几个方面。
1、学生认为初中物体浮力难学
笔者通过对我区几所初中院校的学生抽查中，得出70%的学生认为初中物理浮力难学，概念较多且知识容易混淆。同样有一些老师也对这一点表示认同，认为初中物理浮力教学难教，学生通过学习不会综合应用，浮力计算题解题也存在困难。面对这样的问题，我们不难发现，初中浮力教学要求学生的思维综合能力较高，对书中概念与物体实验的结合度要强，在完成前两者的同时由于浮力计算还要求学生要有一定的数学解题能力。
2、日常生活中的现象很难与理论相结合
在这次调查中，还有一部分学生认为浮力问题常常出现在平时的日常生活中，但通过物理课堂的理论学习，很难与生活中浮力发生的现象联系到一起。这个问题，从前层面上分析，初中生接受能力有限，不能通过简单的教学使学生很快的对初中物理浮力知识有一个较为清楚的了解。从深层次的角度来说，初中物理浮力教学缺乏对学生进行深层次的认识和了解，教学方法不够贴切、灵活，致使学生在学习初中物理浮力上存在滞后性。
3、浮力实验与教学存在脱节
笔者认为，除了以上两个重要问题以外，初中物理浮力教学在实物理实验与物理教学之间存在脱节的问题。笔者认为，初中物理实验教学的形式单一，只局限于书本设立的课本实验，物理课本中的实验，大多与实际生活结合不够紧密，导致学生很难把繁杂的理论知识与生活中实际发生的事物结合起来。再者很多学校由于硬件设施配置不够完善，导致物理浮力课程只有老师做出演示实验，学生不能亲自动手体验实验。
三、解决方案
初中教育是人一生教育过程中重要的组成部分，初中各门教育对于学生来说都非常重要，笔者根据以上调查，结合相关教育教学案例，总结出针对物体浮沉三种状态教育教学的改革方案，希望大家能从笔者总结出的方案中找到适合自己的方案。
1、理清物理教学中的思路
思路是事物产生之前的总体构想，初中物体浮沉三种状态：漂浮，悬浮，下沉教育教学课程也是如此，只有明确课程的教育教学方向与目的，才能使初中物理课程变得简单易懂。例如学生对初中物理课中阿基米德原理理解过程当中，初中学生很容易混淆物体的体积和排开的液体体积之间的关系。此类问题，在这个时候就要先明确对初中学生的讲课角度是否正确，理清教学思路，从根本确立解决教育教学问题。在教学过程当中，可以根据构建的整体思路，改变课程的授课角度和教学内容，使学生一步步了解枯燥难懂的物理定律。
2、增加学生对物理课程的兴趣
初中生正处在青春期，对事物的喜好程度有可能决定为此改变自己的态度。初中物理教学应该充分认识到这一点，改变初中物理课堂的教育教学方式，多增加一些学生喜欢、生活中常见的有关物体浮沉实验，激发学生的兴趣和参与意识。增加学生对物理课的兴趣，还可以大大改善初中物理课程的课堂气氛和初中物理课程的教学进度。通过激发学生上课兴趣，使课堂变得生动活跃，大大减少了学生上课不注意听讲的问题。例如物理课堂上阐述浮沉三态的内容时候，可以让学生以肢体动作来表现浮沉三态的状态，生动课堂的同时也大大增强了学生对浮沉三态的了解和认知。
3、实验是一个生动的教学方法
实验是一个生动的教学方法，实验课可以吧物理课程当中繁杂的理论知识和物理公式有机的联系在一起。使学生在上实验课的过程当中，生动形象的掌握难懂的物理知识。但在实验课程之后要把所学知识进行很好的总结，使知识能够准确与实验中的情形联系在一起。在上实验课程之前，教师应该认真准备有关物体浮沉三态实验的相关内容，确保每一个学生能够通过实验课程的学习后有所收获。在物体浮沉三態实验课程当中还应该大量加入，与学生生活密切相关的物理实验，使学生养成平常对周围生活用科学的角度研究问题解决问题。例如在针对物体浮沉三态实验过程当中，让学生准备生活中自己认为有关物体浮沉的现象及实验，并组织学生在一起实验，验证学生找寻的试验是否与物体浮沉三态有关。通过此类实验，可以大大增强学生对物体浮沉三态的深层次了解和分析，减少了实验课程只有老师安排学生实验的单一教学方式，活化了课堂气氛。
结束语：通过以上笔者针对物体浮沉三种状态：漂浮，悬浮，下沉，的教学解析，大家应该认识到初中物理浮力教学对学生的重要性及物理浮力教学所存在问题。笔者相信通过科学有效的教育教学方法，促使学生对初中物理浮力课程产生兴趣。从根本上解决物理浮力教学中存在的问题。
参考文献
[1] 屈俊良，王爱芳.初中物理“浮力”教学探讨.
[2] 涂先见.浅谈初中浮力问题的教学.
[3] 赵安强.理清思路掌握方法突破浮力计算.
[4] 陈步俊.初中浮力问题的教学探讨.
【关键词】物体浮沉 状态 物理教学
概述：物体浮沉的三种状态：漂浮，悬浮，下沉，是物理浮力教学的重点，本文通过对初中物理课程中物体浮沉的三种状态教学进行分析，总结出初中物理雪中物体浮沉三态教学中存在的问题，并针对其问题，结合笔者的亲身教学经历做出解答。
一、浮力对于初中物理教学的重要意义
浮力教学作为初中物理教学重要的组成部分，与初中生升学问题有着密切的关系。初中浮力包含了对学生能力的综合考察，如受力分析、二力平衡、密度、压力、液体压强等。初中浮力教学是初中物理教学的重点、难点，需要学生通过实验演示及自身动手操作，掌握物体浮沉的三种状态：漂浮，悬浮，下沉的分析，并通过实验结合课本理论知识，对物体的受力情况进行分析、计算。但是由于初中生接受能力有限，不能从深层次的向学生阐释浮力原理，致使初中浮力教学产生了问题。
二、物体浮沉三态教学现状
笔者根据我区几所初中院校的学生进行抽查，总结出初中物理浮力教学中出现问题的几个方面。
1、学生认为初中物体浮力难学
笔者通过对我区几所初中院校的学生抽查中，得出70%的学生认为初中物理浮力难学，概念较多且知识容易混淆。同样有一些老师也对这一点表示认同，认为初中物理浮力教学难教，学生通过学习不会综合应用，浮力计算题解题也存在困难。面对这样的问题，我们不难发现，初中浮力教学要求学生的思维综合能力较高，对书中概念与物体实验的结合度要强，在完成前两者的同时由于浮力计算还要求学生要有一定的数学解题能力。
2、日常生活中的现象很难与理论相结合
在这次调查中，还有一部分学生认为浮力问题常常出现在平时的日常生活中，但通过物理课堂的理论学习，很难与生活中浮力发生的现象联系到一起。这个问题，从前层面上分析，初中生接受能力有限，不能通过简单的教学使学生很快的对初中物理浮力知识有一个较为清楚的了解。从深层次的角度来说，初中物理浮力教学缺乏对学生进行深层次的认识和了解，教学方法不够贴切、灵活，致使学生在学习初中物理浮力上存在滞后性。
3、浮力实验与教学存在脱节
笔者认为，除了以上两个重要问题以外，初中物理浮力教学在实物理实验与物理教学之间存在脱节的问题。笔者认为，初中物理实验教学的形式单一，只局限于书本设立的课本实验，物理课本中的实验，大多与实际生活结合不够紧密，导致学生很难把繁杂的理论知识与生活中实际发生的事物结合起来。再者很多学校由于硬件设施配置不够完善，导致物理浮力课程只有老师做出演示实验，学生不能亲自动手体验实验。
三、解决方案
初中教育是人一生教育过程中重要的组成部分，初中各门教育对于学生来说都非常重要，笔者根据以上调查，结合相关教育教学案例，总结出针对物体浮沉三种状态教育教学的改革方案，希望大家能从笔者总结出的方案中找到适合自己的方案。
1、理清物理教学中的思路
思路是事物产生之前的总体构想，初中物体浮沉三种状态：漂浮，悬浮，下沉教育教学课程也是如此，只有明确课程的教育教学方向与目的，才能使初中物理课程变得简单易懂。例如学生对初中物理课中阿基米德原理理解过程当中，初中学生很容易混淆物体的体积和排开的液体体积之间的关系。此类问题，在这个时候就要先明确对初中学生的讲课角度是否正确，理清教学思路，从根本确立解决教育教学问题。在教学过程当中，可以根据构建的整体思路，改变课程的授课角度和教学内容，使学生一步步了解枯燥难懂的物理定律。
2、增加学生对物理课程的兴趣
初中生正处在青春期，对事物的喜好程度有可能决定为此改变自己的态度。初中物理教学应该充分认识到这一点，改变初中物理课堂的教育教学方式，多增加一些学生喜欢、生活中常见的有关物体浮沉实验，激发学生的兴趣和参与意识。增加学生对物理课的兴趣，还可以大大改善初中物理课程的课堂气氛和初中物理课程的教学进度。通过激发学生上课兴趣，使课堂变得生动活跃，大大减少了学生上课不注意听讲的问题。例如物理课堂上阐述浮沉三态的内容时候，可以让学生以肢体动作来表现浮沉三态的状态，生动课堂的同时也大大增强了学生对浮沉三态的了解和认知。
3、实验是一个生动的教学方法
实验是一个生动的教学方法，实验课可以吧物理课程当中繁杂的理论知识和物理公式有机的联系在一起。使学生在上实验课的过程当中，生动形象的掌握难懂的物理知识。但在实验课程之后要把所学知识进行很好的总结，使知识能够准确与实验中的情形联系在一起。在上实验课程之前，教师应该认真准备有关物体浮沉三态实验的相关内容，确保每一个学生能够通过实验课程的学习后有所收获。在物体浮沉三態实验课程当中还应该大量加入，与学生生活密切相关的物理实验，使学生养成平常对周围生活用科学的角度研究问题解决问题。例如在针对物体浮沉三态实验过程当中，让学生准备生活中自己认为有关物体浮沉的现象及实验，并组织学生在一起实验，验证学生找寻的试验是否与物体浮沉三态有关。通过此类实验，可以大大增强学生对物体浮沉三态的深层次了解和分析，减少了实验课程只有老师安排学生实验的单一教学方式，活化了课堂气氛。
结束语：通过以上笔者针对物体浮沉三种状态：漂浮，悬浮，下沉，的教学解析，大家应该认识到初中物理浮力教学对学生的重要性及物理浮力教学所存在问题。笔者相信通过科学有效的教育教学方法，促使学生对初中物理浮力课程产生兴趣。从根本上解决物理浮力教学中存在的问题。
参考文献
[1] 屈俊良，王爱芳.初中物理“浮力”教学探讨.
[2] 涂先见.浅谈初中浮力问题的教学.
[3] 赵安强.理清思路掌握方法突破浮力计算.
[4] 陈步俊.初中浮力问题的教学探讨.