【摘要】课堂小练笔是“读写结合”最有效的方法之一。课堂教学中落实小练笔的有效性，教师应当以文本为重要依据，针对不同的课文内容进行充分的挖掘，适时适量进行有效的随文练笔，达到读写结合的目的。学生在练笔过程中不但心灵得到舒展，个性得到彰显，而且语言文字的积累和运用也得到不断地丰富和提升，真可谓一举两得。
　　【关键词】仿写;拓写;改写;补写;续写
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读的目的是为了更好地写作、表达，写作是阅读的巩固和发展。”叶圣陶说过：“要利用好语文教材，指导学生举一反三，形成阅读和写作的能力。”因此，在阅读教学中，教师应当以文本为范例指导学生进行随文练笔，只有这样才能很好地把语言文字的积累与运用有机结合，使读写相得益彰。
　　鉴于此，我们中高年级语文科组别出心裁，结合我校实际，开展了“中高段语文阅读教学中随文练笔设计的研究”这一个小课题，在研究的实践过程中，我们看到了加强课堂小练笔确实给语文教学带来了福音，其效果是令人惊喜的。我们的具体做法是：
　　一、学以致用，精品仿写
　　我们知道，小学生的模仿才能是很强的，同时我们也知道，仿写是引导小学生从阅读到独立写作过程中必不可少的方法之一，是领悟写作方法的有效途径，也是最容易为小学生所接受的。语文教材中有大量的名家名篇，这些名篇文质兼美，我们要用心指导学生积累精彩的句段，进而从这些句段中体会到名家用词用句的精妙，领悟出表达方法并能恰当运用。
　　如，《秋天的雨》教学片断：
　　师请个别学生读完课文第二自然段后，视频播放秋天的雨给了大自然变化的景象，让学生仔细观察。接着，师出示文段并提问：秋天的雨还会把什么颜色给谁？
　　生：我看到了“秋天的雨把红色给了大石榴。”
　　师：你们真是会想象的孩子！你会写秋天的雨吗？你来写一写吧！
　　学生练笔。
　　生：“秋天的雨把红色给了大石榴，红红的石榴像一盏盏小灯笼，摇啊摇啊，引来了美丽的小姑娘。
　　又比如，《富饶的西沙群岛》课后小练笔给出四幅图，让学生选择一幅写几句话，这就是方向。怎么写？教师要结合课文描写语言的表达特点设计训练形式，可以设计用“有的……有的……有的……”或“时而……时而……时而……”任意句式描述自己喜欢的一幅图。这样学生通过观察想象“创生”建构语言，运用教师给出的句式就可以有效精准地随堂练写几句话。
　　其实，现在很多课文都为学生提供了很多仿写的资源，教师在阅读教学中善于抓住课文中写法上的精妙之处，充分利用它，引导学生仿写。只有讲究方法帮助学生体验“只要跳一跳，就可以摘到果子”的喜悦，才能让学生能真切地感受到劳动的收获，才能促使学生主动地拿起笔投入写作中，体验到写作的那种乐趣。只要引导学生把课文的语言文字灵活地改变，学以致用，就能真正做到读写结合的有效性。
　　二、阅读感悟，片段拓写
　　小学语文课本中有许多感人的故事，能让学生体会到人间情感的真善美。我们要引导学生深入阅读文本，让他们的心灵有所触动，因情而发，这个时候，我们就可以水到渠成地引导学进行感悟式的课堂小练笔。
　　《将相和》一文中，蔺相如因为维护了赵国的尊严招来了廉颇的妒忌，廉颇想方设法处处为难蔺相如，幸好蔺相如胸襟广阔，从不计较，后来廉颇经过反思，勇于改过，蔺相如也以大局为重，与廉颇冰释前嫌。为了让学生能更好地感受蔺相如和廉颇各自的美好品质，在教学中，笔者是这样设计的：先引导学生看插图，并说：当廉颇“负荆请罪”的时候肯定有很多心里话要跟蔺相如说，现在你也来当当小作家，发挥你的想象，为他们设计一段对话，接着出示：“廉颇跪在地上请求说：“