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【摘 要】在近几年的语文课堂教学中，由于功利观及多种教学因素的影响，感情朗读越来越多地被当成一种手段，学生的朗读因此变得平淡寡味或平淡无味；腔调一致，无个性色彩，都在教师圈定的框框中行走。针对这些现象，笔者分别提出这样对策：摒弃功利观，还原愉悦性；重视激情、奠定朗读的快乐基调；自读自悟，张扬个性。
【关键词】还原愉悦性 注重激情 淡化技巧
语文学习是快乐的，朗读是快乐的音符。朗读是让学生在读中揣摩文章的情感，再把揣摩到的情感表达在有声有色的朗读中。学生在朗读中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然何谓有感情地朗读呢？笔者认为感情朗读的精髓在于一个“情”字，有感情地朗读，应该是能恰如其分地表达作品情感、激起听者共鸣的一种有声有色的朗读。然而在平常的教学中，种种朗读现状着实令人担忧，若辅以适当方法引导，当有改观。
现状一、朗读淡化，功利性强
笔者从事语文教学近十年，听过数节市、区级的公开课。从公开课看，学生的朗读水平也是每况愈下。以往公开课上不乏有学生入情入境、声情并茂的朗读，激起阵阵掌声，引起大家共鸣，成了整个课堂教学这个和谐乐章的一个动人音符。但这几年，无论是公开课还是常态课，学生的朗读水平都有下降。学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。
对策：摒弃功利观，还原愉悦性
古人读书摇头晃脑，颇有情趣。古语有云：“闲居足以养志，至乐莫如读书。”读书应该是快乐的，学生可以从中获得审美情趣，愉悦身心，感情朗读是学生获得愉悦体验的最佳方式，所以在指定学生朗读时，教师首先要树立正确观点，读就该让学生尽情地读，快乐地读，通过浅读、深读让学生自然领悟课文内容；其次，要结合教学内容及学生年龄特点创设一种宽松、和谐、适宜的氛围；第三，要留给学生充分阅读的时间，不提出任何要求，不限定任何方式，完全让学生放松身心沉浸在语言文字中，探索作者的情感脉搏，和作品产生共鸣，只有这样的阅读才能真正激发学生的情感，正确引领学生走进阅读天地，提高其阅读能力与审美能力。
现状二、平淡寡味或淡而无味
可能执教语文的老师都会有个共同感受，那就是学生读书平平淡淡，一遍又一遍的指导仍然不理想，公开课或许稍好些，常态课情况可能更遭，总是读不出应有的“情” ，应有的“味”。 “情”是文章中蕴含的情感，“味”是其中蕴藏的深层意蕴。怎样才能促使学生将这份“情” 、这个“味”很好地表达出来？
对策：激发情感，奠定快乐基调
1、激情感染，示范引导。
很多综艺节目办的都非常火，像湖南卫视的《快乐大本营》、《天天向上》，我想有个很重要的原因是主持人对工作充满激情，懂得适时煽情。我们老师也应时刻充满激情，无论工作多忙繁忙、心情多么不好，都不要将之带到课堂上。在教学中更要善于抓住时机，亲自露上一手，用自己充满激情的范读来打动学生的心，用自己的情感来激活学生的情感，用自己的激情来点燃学生的激情。在老师适时的煽情、恰当的示范下，学生即能以最好的状态投入朗读中，较好地辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这样的示范朗读具有更现实、更直接的指导作用。
2、渲染情境，丰富感受
（1）语言渲染。在指导感情朗读教学中，教师要灵活运用导入技能，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。
（2）想象渲染。叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”朗读就是这样一个把无声的语言转化为有声语言的过程。在此过程中，作者所表达的情感与学生的内心体验产生了强烈的共鸣，“情”动辞发，顺理成章。
3、活动激趣，表扬激励
（1）开展诵读活动。以班级为单位，开展经常性的诵读比赛，恰当进行评价，《小学语文课程标准》在实施建议中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在搞活班级朗读的基础上定期开展校级读书竞赛活动，这样更能激起学生的热情。
（2）表扬激励。学生都喜欢表扬，表扬可使儿童较长时间处于兴奋中，快乐地阅读，在一定程度上能激发学生阅读的欲望。老师们所要注意的是表扬必须是发自内心的，表扬要用在确需表扬处，表扬的语言一定要具体，要注重内涵。“你真棒！”、“你读的真好！”、“你朗读的真有感情。”类似这些泛泛的表扬语，只会让学生沾沾自喜而丧失前进的动力，并不能起到真正地引导激励作用。表扬语应含有对学生更高的期待，如“你的音色很美，如果表情再丰富些，那你的朗读该多么感人啊!”。
现状三、腔调一致，整齐划一
我们常有这样的感受，似乎学生的感情朗读已定型，一朗读就会出现所有的句子基本一个调，所有的文章朗读的语气、语调仍然一样，但可听出确实是用心了、付出感情了。
对策：自读自悟，张扬个性。
步骤一、深入理解，自悟自读
有专家说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；见解只能使人知道，朗读更能使人感受。从某中意义上讲，朗读比讲解更重要。”要引导学生通过默读、自主阅读进一步透彻理解文本，通过同学间的交流让思想发生碰撞，从而引导学生在不偏离文本情感、意境的同时做到个性化的阅读感悟，进而把课文读的更加流畅。
步骤二、淡化技巧，张扬个性
学生在深入理解文本后，有感情朗读就变得顺理成章了，所谓“感于内而发于外”，此刻教师可传授给学生一定的朗读技巧，并指导学生恰当运动朗读技巧来表现文章情感，从而使朗读发挥得更出色。必要的朗读技巧可避免学生走弯路，对于培养学生的阅读能力有一定帮助。
有感情地朗读，是综合性语文素养提高的体现。只要老师们钟情感情朗读，热心指导朗读，学生的朗读现状就能改观，朗读水平就能日渐提高。
【关键词】还原愉悦性 注重激情 淡化技巧
语文学习是快乐的，朗读是快乐的音符。朗读是让学生在读中揣摩文章的情感，再把揣摩到的情感表达在有声有色的朗读中。学生在朗读中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然何谓有感情地朗读呢？笔者认为感情朗读的精髓在于一个“情”字，有感情地朗读，应该是能恰如其分地表达作品情感、激起听者共鸣的一种有声有色的朗读。然而在平常的教学中，种种朗读现状着实令人担忧，若辅以适当方法引导，当有改观。
现状一、朗读淡化，功利性强
笔者从事语文教学近十年，听过数节市、区级的公开课。从公开课看，学生的朗读水平也是每况愈下。以往公开课上不乏有学生入情入境、声情并茂的朗读，激起阵阵掌声，引起大家共鸣，成了整个课堂教学这个和谐乐章的一个动人音符。但这几年，无论是公开课还是常态课，学生的朗读水平都有下降。学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。
对策：摒弃功利观，还原愉悦性
古人读书摇头晃脑，颇有情趣。古语有云：“闲居足以养志，至乐莫如读书。”读书应该是快乐的，学生可以从中获得审美情趣，愉悦身心，感情朗读是学生获得愉悦体验的最佳方式，所以在指定学生朗读时，教师首先要树立正确观点，读就该让学生尽情地读，快乐地读，通过浅读、深读让学生自然领悟课文内容；其次，要结合教学内容及学生年龄特点创设一种宽松、和谐、适宜的氛围；第三，要留给学生充分阅读的时间，不提出任何要求，不限定任何方式，完全让学生放松身心沉浸在语言文字中，探索作者的情感脉搏，和作品产生共鸣，只有这样的阅读才能真正激发学生的情感，正确引领学生走进阅读天地，提高其阅读能力与审美能力。
现状二、平淡寡味或淡而无味
可能执教语文的老师都会有个共同感受，那就是学生读书平平淡淡，一遍又一遍的指导仍然不理想，公开课或许稍好些，常态课情况可能更遭，总是读不出应有的“情” ，应有的“味”。 “情”是文章中蕴含的情感，“味”是其中蕴藏的深层意蕴。怎样才能促使学生将这份“情” 、这个“味”很好地表达出来？
对策：激发情感，奠定快乐基调
1、激情感染，示范引导。
很多综艺节目办的都非常火，像湖南卫视的《快乐大本营》、《天天向上》，我想有个很重要的原因是主持人对工作充满激情，懂得适时煽情。我们老师也应时刻充满激情，无论工作多忙繁忙、心情多么不好，都不要将之带到课堂上。在教学中更要善于抓住时机，亲自露上一手，用自己充满激情的范读来打动学生的心，用自己的情感来激活学生的情感，用自己的激情来点燃学生的激情。在老师适时的煽情、恰当的示范下，学生即能以最好的状态投入朗读中，较好地辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这样的示范朗读具有更现实、更直接的指导作用。
2、渲染情境，丰富感受
（1）语言渲染。在指导感情朗读教学中，教师要灵活运用导入技能，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣，从而达到“有感情朗读课文”的目的。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。
（2）想象渲染。叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”朗读就是这样一个把无声的语言转化为有声语言的过程。在此过程中，作者所表达的情感与学生的内心体验产生了强烈的共鸣，“情”动辞发，顺理成章。
3、活动激趣，表扬激励
（1）开展诵读活动。以班级为单位，开展经常性的诵读比赛，恰当进行评价，《小学语文课程标准》在实施建议中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在搞活班级朗读的基础上定期开展校级读书竞赛活动，这样更能激起学生的热情。
（2）表扬激励。学生都喜欢表扬，表扬可使儿童较长时间处于兴奋中，快乐地阅读，在一定程度上能激发学生阅读的欲望。老师们所要注意的是表扬必须是发自内心的，表扬要用在确需表扬处，表扬的语言一定要具体，要注重内涵。“你真棒！”、“你读的真好！”、“你朗读的真有感情。”类似这些泛泛的表扬语，只会让学生沾沾自喜而丧失前进的动力，并不能起到真正地引导激励作用。表扬语应含有对学生更高的期待，如“你的音色很美，如果表情再丰富些，那你的朗读该多么感人啊!”。
现状三、腔调一致，整齐划一
我们常有这样的感受，似乎学生的感情朗读已定型，一朗读就会出现所有的句子基本一个调，所有的文章朗读的语气、语调仍然一样，但可听出确实是用心了、付出感情了。
对策：自读自悟，张扬个性。
步骤一、深入理解，自悟自读
有专家说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；见解只能使人知道，朗读更能使人感受。从某中意义上讲，朗读比讲解更重要。”要引导学生通过默读、自主阅读进一步透彻理解文本，通过同学间的交流让思想发生碰撞，从而引导学生在不偏离文本情感、意境的同时做到个性化的阅读感悟，进而把课文读的更加流畅。
步骤二、淡化技巧，张扬个性
学生在深入理解文本后，有感情朗读就变得顺理成章了，所谓“感于内而发于外”，此刻教师可传授给学生一定的朗读技巧，并指导学生恰当运动朗读技巧来表现文章情感，从而使朗读发挥得更出色。必要的朗读技巧可避免学生走弯路，对于培养学生的阅读能力有一定帮助。
有感情地朗读，是综合性语文素养提高的体现。只要老师们钟情感情朗读，热心指导朗读，学生的朗读现状就能改观，朗读水平就能日渐提高。