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摘 要：音乐是美的艺术，能深深打动欣赏者的心灵，引起情感上的共鸣。在高中的音乐课中，音乐欣赏则是一个很重要的学习领域，它能提高学生的音乐素养，帮助学生了解和熟悉音乐语言，领会和感受音乐作品的内容。在音乐欣赏教学中，我们常常会情不自禁地沉浸于音乐作品中，把自己的感情融入作品的艺术形象里，它具有强烈的情境性。在音乐欣赏教学过程中，教师要用自己真实的感情感染学生，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习热情。如何进行音乐欣赏，如何通过情感来教学，本文将分别从情感教学的客观因素和主观因素进行系统的论述。
关键词：情感教育；音乐欣赏；情感体验；学习热情
“感人心者，莫先乎情”，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。音乐教师在欣赏教学内容的处理中，要紧紧地把握情感这条线，通过音乐本身释放出的要素，感染学生的情绪，激发学生的情感，增强学生的审美体验，打开学生的心灵之窗，从而培养学生对生活积极乐观的态度、追求完美人生的价值取向以及具有丰富情感内涵的精神世界。如何进行音乐欣赏，如何通过情感来教学，而又怎样能完成一堂精彩的欣赏课，这需要从内在和外在两个方面来进一步研究、探讨。
一、情感教学的客观因素
在音乐欣赏教学中，影响情感教学的主要客观因素有教学环境、教学设备、教学内容等几个方面。
（一）教學环境
教学环境影响着学生的学习方式、特长爱好和生活习惯。良好的教学环境是在一种轻松的气氛中进行学习的，音乐教师要突破以教师和课本为中心的讲坛试的教学环境，突出学生主动学习的地位。
（二）教学设备
教学设备是音乐教师完成音乐教学任务的基本保证，是确保音乐教学正常进行和取得良好教学效果的重要条件。
随着科技的进步和发展，教学设备也在不断地更新、改进。例如音乐教师的用具，由以前单一的粉笔用具转变为今天丰富多样的教学用具，实现了音乐教学手段的现代化，教师要根据音乐作品本身，积极地融入自己的感情，和学生形成互动，达到预期的情感教学效果。
(三)教学内容
音乐教学内容即音乐教材。音乐教材是学生获得审美教育的源泉。优秀的教材会给学生提供丰富的营养，平庸的教材则会贻误学生成长的动机，因此，选择具有欣赏价值，且能够唤起美感的歌曲和乐曲作为教材是非常重要的。
在新课标指导下编制的新教材，充分体现了以人为本，以人的发展为本的教育理念。音乐欣赏教材要体现经典性，在符合学生年龄特征和心理特征的情况下，教师应尽量选用音乐家的和民间的优秀作品。
在音乐欣赏教学中，教师要选择适合学生年龄特点的最美的音乐作品作为教材。这样的教材才能使学生得到美的享受和愉悦。在欣赏的曲目方面，新编普通高中音乐欣赏教材中，包括了古今中外音乐作品中最具有代表性的经典作品，涉及的地区、音乐品种、音乐流派、音乐家之广，几乎是中外音乐史的主要内容。让学生在大量欣赏古今中外优秀作品和乡土优秀作品的同时，了解世界各地各时期的音乐文化，从而增强修养，陶冶情操，提高审美情趣。
二、情感教学的主观因素
对于高中音乐课，新课改的理念是：“以学生为发展主体，有意识地培养学生的发散性思维，促进学生智力的开发，让学生在宽松的环境中自由参与，为学生的创新精神和实践能力在各个方面的延伸乃至终身发展提供良好的基础。”可以看出，新课程倡导情感，注重音乐实践。这些理念，是指导音乐教学的理论基础，是引导学生进行有效音乐学习的指针。
在音乐教学中，教师要积极地引导学生，带动学生的情感，做到师生共同融入到音乐作品的欣赏中，而要做到这些，则需要教师在教学中充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，师生共同发展。
（一）教师的主导作用
音乐教学过程是一个在教师启发和指导下学生主动参与体验音乐的过程。在音乐教学过程中，教师的语言要尽量少，音乐课堂中的教学语言应以描述性为主，目的是创造审美情境，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极地参与到音乐体验中去。
1．音乐教师是美的传播者
作为传播美的教师，良好的审美修养对于音乐教师则尤其重要，一个美好的音乐教师形象，不仅能使学生对教师产生信任感，增加向师性，还能使学生潜移默化地受到美的影响和熏陶。俄国教育家乌申斯基曾指出:“教师个人的范例,对于青年人之心灵是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。由此可见,教师自身的修养直接影响着教育教学的效果。
2．音乐教师在教学过程中的积极引导
在欣赏教学中，教师要做的应该是启发、引导学生感受和辨别音乐的表现形式，帮助学生分析和把握音乐形象和音乐内涵的表达方式，把音乐的想象与自然、与人的情感联系起来，丰富和满足他们的内心直觉和情感体验。
传统的音乐教学往往以教师活动为主，在课堂上，教师的表演和讲解多，学生的亲身参与体验少。新的课程标准要求音乐学习注重学生的亲身体验，强调情感态度、价值观的统一。
在音乐欣赏教学过程中，教师的喜怒哀乐，要伴随着知识的传授表现出来，感染学生，而学生的呼应、学生的活动、学生的问题、学生的创新，将激活教学，给教师以新的灵感。
音乐是人类智慧的结晶，是情感生活的摹写。在我们的生活中，音乐时时伴随着我们，音乐让我们的生活变得多姿多彩。在音乐欣赏教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生自主学习，让学生在积极的情感体验中高质量的学习。
（二）学生的主体地位
在音乐欣赏教学过程中，要充分体现以学生为主体的地位。教师要千方百计的调动起学生学习的主动性，要把较多的时间和空间留给学生自己去感受、去判断、去想象、去表达、去创造，让他们在艺术实践中得到提高。
学生音乐欣赏能力的提高是个渐变的过程。当学生的音乐欣赏能力比较低的时候，教师可适当多用语言提示来激发学生的想象、联想；随着学生音乐水平的逐步提高，教师的语言提示要不断减少，切不要用自己对音乐的理解去代替学生的想象和联想，而是要有分寸地去启发学生，让学生自己展开想象去感受音乐。
总之，让学生在形式多样、生动活泼的教学环境中主动而自觉地要求学习音乐知识，在不知不觉中，潜移默化地、自然而然地掌握知识和技能，让他们在优美轻松、愉快的气氛中进行音乐欣赏，积极地参与到音乐情感体验中。
（三）教学中平等的师生关系
新课程理念要求课堂教学中师生共同建立起民主、平等的关系，教学过程成为师生互动的过程。教师要以共同学习的姿态出现在学生面前，获得学生的理解和信任，共同体验音乐美的愉悦。
传统的教学模式是教师习惯夸大自己在课堂上的主导地位，把学生当作教学的对象，当作知识的承载体，极大的损伤了学生的主观能动性，而成功的教学要求音乐教师应该走到学生中间去与学生共同参与、讨论，保持师生之间良好的交流，创造和谐、自由、民主的教学气氛。下面是来自山东地区的一堂高中音乐欣赏课《醇厚的中原韵》的导入：
教师：首先，有请咱们班的地理课代表，让他来为大家介绍一下中原地区的地理位置。
学生：狭义的中原，指今河南一带。广义的中原，指黄河中下游地区。它包括河南的大部分地区，山东的部分西部地区，山西和河北的部分南部地区等。
教师：好的，请坐。今天，我的地盘我做主，首先让我们先来欣赏我们自己地盘上的一首好听的民歌《沂蒙山小调》。
这是一堂师生互动的欣赏课，教师以提问的方式来调动起学生的积极性，教师和学生融为一体，共同合作，一起获得美的情感体验。所以，在音乐欣赏课教学中，音乐教师只有积极与学生合作，有着师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体验，才能上出一堂优质的音乐欣赏课，从而培养学生对音乐学习的兴趣，引导学生产生深刻的情感体验，激发学生的审美激情，提高审美能力，最终使学生的素质得以提高。
总之，在高中的音乐欣赏教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，以学生为中心，积极引导学生参与到教学中来，通过音乐本身和教师对学生的情感传递，来达到情感教学的目的，教师和学生共同感受，共同学习，共同发展。
参考文献：
[1]唐文中.教学论[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，1990：124.
[2]廖家骅.音乐审美教育[M].北京：人民音乐出版社，1993：89.
[3]金亚文.音乐新课程标准与师范教学案例[M].东北师范大学出版社，2003：32.
[4]戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：45.
[5]朱翔.普通高中音乐课程标准[M].北京:人民教育出版社，2003：89.
[6]朱名艳.彭志修. 教学实施指南[M].武汉：华中师范大学，2003：86.
[7]冯长春.关于高中音乐欣赏课的几点调查与思考[J]. 音乐天地 ,1995，（03）：85-86.
[8]钟活明.音乐欣赏课的优化策略[J]. 湖南教育 , 2005，（02）：23-24.
[9]陈俊时.如何提高学生音乐欣赏的兴趣[J]. 音乐天地 ,2006，（01）：12-13.
[10]郑建美.浅谈新课程背景下的音乐欣赏教学[J]. 江苏教育研究，2005（02）：75-76.
关键词：情感教育；音乐欣赏；情感体验；学习热情
“感人心者，莫先乎情”，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。音乐教师在欣赏教学内容的处理中，要紧紧地把握情感这条线，通过音乐本身释放出的要素，感染学生的情绪，激发学生的情感，增强学生的审美体验，打开学生的心灵之窗，从而培养学生对生活积极乐观的态度、追求完美人生的价值取向以及具有丰富情感内涵的精神世界。如何进行音乐欣赏，如何通过情感来教学，而又怎样能完成一堂精彩的欣赏课，这需要从内在和外在两个方面来进一步研究、探讨。
一、情感教学的客观因素
在音乐欣赏教学中，影响情感教学的主要客观因素有教学环境、教学设备、教学内容等几个方面。
（一）教學环境
教学环境影响着学生的学习方式、特长爱好和生活习惯。良好的教学环境是在一种轻松的气氛中进行学习的，音乐教师要突破以教师和课本为中心的讲坛试的教学环境，突出学生主动学习的地位。
（二）教学设备
教学设备是音乐教师完成音乐教学任务的基本保证，是确保音乐教学正常进行和取得良好教学效果的重要条件。
随着科技的进步和发展，教学设备也在不断地更新、改进。例如音乐教师的用具，由以前单一的粉笔用具转变为今天丰富多样的教学用具，实现了音乐教学手段的现代化，教师要根据音乐作品本身，积极地融入自己的感情，和学生形成互动，达到预期的情感教学效果。
(三)教学内容
音乐教学内容即音乐教材。音乐教材是学生获得审美教育的源泉。优秀的教材会给学生提供丰富的营养，平庸的教材则会贻误学生成长的动机，因此，选择具有欣赏价值，且能够唤起美感的歌曲和乐曲作为教材是非常重要的。
在新课标指导下编制的新教材，充分体现了以人为本，以人的发展为本的教育理念。音乐欣赏教材要体现经典性，在符合学生年龄特征和心理特征的情况下，教师应尽量选用音乐家的和民间的优秀作品。
在音乐欣赏教学中，教师要选择适合学生年龄特点的最美的音乐作品作为教材。这样的教材才能使学生得到美的享受和愉悦。在欣赏的曲目方面，新编普通高中音乐欣赏教材中，包括了古今中外音乐作品中最具有代表性的经典作品，涉及的地区、音乐品种、音乐流派、音乐家之广，几乎是中外音乐史的主要内容。让学生在大量欣赏古今中外优秀作品和乡土优秀作品的同时，了解世界各地各时期的音乐文化，从而增强修养，陶冶情操，提高审美情趣。
二、情感教学的主观因素
对于高中音乐课，新课改的理念是：“以学生为发展主体，有意识地培养学生的发散性思维，促进学生智力的开发，让学生在宽松的环境中自由参与，为学生的创新精神和实践能力在各个方面的延伸乃至终身发展提供良好的基础。”可以看出，新课程倡导情感，注重音乐实践。这些理念，是指导音乐教学的理论基础，是引导学生进行有效音乐学习的指针。
在音乐教学中，教师要积极地引导学生，带动学生的情感，做到师生共同融入到音乐作品的欣赏中，而要做到这些，则需要教师在教学中充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，师生共同发展。
（一）教师的主导作用
音乐教学过程是一个在教师启发和指导下学生主动参与体验音乐的过程。在音乐教学过程中，教师的语言要尽量少，音乐课堂中的教学语言应以描述性为主，目的是创造审美情境，渲染艺术氛围，引导和诱发学生积极地参与到音乐体验中去。
1．音乐教师是美的传播者
作为传播美的教师，良好的审美修养对于音乐教师则尤其重要，一个美好的音乐教师形象，不仅能使学生对教师产生信任感，增加向师性，还能使学生潜移默化地受到美的影响和熏陶。俄国教育家乌申斯基曾指出:“教师个人的范例,对于青年人之心灵是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。由此可见,教师自身的修养直接影响着教育教学的效果。
2．音乐教师在教学过程中的积极引导
在欣赏教学中，教师要做的应该是启发、引导学生感受和辨别音乐的表现形式，帮助学生分析和把握音乐形象和音乐内涵的表达方式，把音乐的想象与自然、与人的情感联系起来，丰富和满足他们的内心直觉和情感体验。
传统的音乐教学往往以教师活动为主，在课堂上，教师的表演和讲解多，学生的亲身参与体验少。新的课程标准要求音乐学习注重学生的亲身体验，强调情感态度、价值观的统一。
在音乐欣赏教学过程中，教师的喜怒哀乐，要伴随着知识的传授表现出来，感染学生，而学生的呼应、学生的活动、学生的问题、学生的创新，将激活教学，给教师以新的灵感。
音乐是人类智慧的结晶，是情感生活的摹写。在我们的生活中，音乐时时伴随着我们，音乐让我们的生活变得多姿多彩。在音乐欣赏教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生自主学习，让学生在积极的情感体验中高质量的学习。
（二）学生的主体地位
在音乐欣赏教学过程中，要充分体现以学生为主体的地位。教师要千方百计的调动起学生学习的主动性，要把较多的时间和空间留给学生自己去感受、去判断、去想象、去表达、去创造，让他们在艺术实践中得到提高。
学生音乐欣赏能力的提高是个渐变的过程。当学生的音乐欣赏能力比较低的时候，教师可适当多用语言提示来激发学生的想象、联想；随着学生音乐水平的逐步提高，教师的语言提示要不断减少，切不要用自己对音乐的理解去代替学生的想象和联想，而是要有分寸地去启发学生，让学生自己展开想象去感受音乐。
总之，让学生在形式多样、生动活泼的教学环境中主动而自觉地要求学习音乐知识，在不知不觉中，潜移默化地、自然而然地掌握知识和技能，让他们在优美轻松、愉快的气氛中进行音乐欣赏，积极地参与到音乐情感体验中。
（三）教学中平等的师生关系
新课程理念要求课堂教学中师生共同建立起民主、平等的关系，教学过程成为师生互动的过程。教师要以共同学习的姿态出现在学生面前，获得学生的理解和信任，共同体验音乐美的愉悦。
传统的教学模式是教师习惯夸大自己在课堂上的主导地位，把学生当作教学的对象，当作知识的承载体，极大的损伤了学生的主观能动性，而成功的教学要求音乐教师应该走到学生中间去与学生共同参与、讨论，保持师生之间良好的交流，创造和谐、自由、民主的教学气氛。下面是来自山东地区的一堂高中音乐欣赏课《醇厚的中原韵》的导入：
教师：首先，有请咱们班的地理课代表，让他来为大家介绍一下中原地区的地理位置。
学生：狭义的中原，指今河南一带。广义的中原，指黄河中下游地区。它包括河南的大部分地区，山东的部分西部地区，山西和河北的部分南部地区等。
教师：好的，请坐。今天，我的地盘我做主，首先让我们先来欣赏我们自己地盘上的一首好听的民歌《沂蒙山小调》。
这是一堂师生互动的欣赏课，教师以提问的方式来调动起学生的积极性，教师和学生融为一体，共同合作，一起获得美的情感体验。所以，在音乐欣赏课教学中，音乐教师只有积极与学生合作，有着师生共同发展的理念思想，多方位地让学生自主体验，才能上出一堂优质的音乐欣赏课，从而培养学生对音乐学习的兴趣，引导学生产生深刻的情感体验，激发学生的审美激情，提高审美能力，最终使学生的素质得以提高。
总之，在高中的音乐欣赏教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，以学生为中心，积极引导学生参与到教学中来，通过音乐本身和教师对学生的情感传递，来达到情感教学的目的，教师和学生共同感受，共同学习，共同发展。
参考文献：
[1]唐文中.教学论[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，1990：124.
[2]廖家骅.音乐审美教育[M].北京：人民音乐出版社，1993：89.
[3]金亚文.音乐新课程标准与师范教学案例[M].东北师范大学出版社，2003：32.
[4]戴定澄.音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：45.
[5]朱翔.普通高中音乐课程标准[M].北京:人民教育出版社，2003：89.
[6]朱名艳.彭志修. 教学实施指南[M].武汉：华中师范大学，2003：86.
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