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新的课程标准中明确指出：要转变思想，由传统“以学科为中心”转变为“以学生为中心”，数学教学中教师是知识的引领者、课堂的参与者和合作者。然而，一直以来传统教学方法的束缚下，学生自学意识淡薄，教师为了完成教学目标，教学过程中更侧重讲解，常常不给学生自学的机会，忽略了自学能力的培养，导致学生不知道什么是自学、学生不会自学等问题的出现。本文从教学实际为切入点，分析如何提高学生的自学能力，让学生真正成为数学课堂的主人，具有非常重要的意义。
一、调动学习兴趣，激发自主学习潜在动力
兴趣是最好的老师，《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义”。兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。我在课堂教学中最关注的就是这样一点，如果学生对数学产生浓厚的兴趣，那么即使在遇到再大的困难，他们也会坚持不懈。所以说把兴趣作为学习的动力尤为重要，我主张让学生把兴趣带到数学的领域中，因为就数学而言其本身就是一种开拓思维的锻炼，如果加上学生对其产生浓厚兴趣，那么一切就会水到渠成，对数学的认知和理解能力就会不断提高，自学能力就会有一个质的飞跃。
二、教给方法，学会自学
引导学生学会自学 ，教师应该教给学生自学的方法，在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识，要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识，同时教师应出示具有启发性的自学提示。例如教学“205与35的和，除以60与12的差，商是多少”这一题时，教师先进行学法指导―找问题，想算法，抓主干，理枝叶。学生按学法步骤自学：（1）找问题：商是多少？（2）想算法：用除法计算。（3）抓主干：和除以差。（4）理枝叶：205与35的和是被除数，60与12的差是除数，要先算“205+35”和“60-12”，就要分别加上小括号，列算式是（205+35）÷（60-12）。
长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。
三、指导课堂合作，提高自学效率
1.创设合作的机会
比如，教学“长度单位”时，教师可以设置实践活动合作测量，量一量同学的身高、课桌的高度，教室的长和宽，给学生合作的机会，课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效率的提高，还可以提高学生合作的意识。因此，教师要千方百计地寻找机会、创造机会激励学生合作。
2.形成合作的习惯
有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，安排一个组织能力强的同学担任组长，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义――共同提高。
3.提高合作学习的效果
教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
四、授课中启发性自学
第一，根据教材前后连贯特点，选准已学和将学内容的联系点。第二，根据知识的结构特点，抓好已学和将学知识的转化点。第三，创设情境激发自学，让学生动脑、动手从实践中获取知识
五、实行分层自学，增强自学信心
由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学;而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大。教师必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。
六、放手让学生自学、自练、自批、自评
教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。例如，自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用，教师只要做适当的引导。
总之，在小学阶段，学生具有很强的可塑性，而自学作为一种自主、探究、發散式的学习方法，能够促使学生掌握并理解数学的真谛，促使学生智力的开发，提高学生掌握、运用数学知识的能力。因此，教师在小学数学的教学过程中，应采取适当的教学方法，培养学生自学的能力，为学生的长远发展奠定坚实的基础。
一、调动学习兴趣，激发自主学习潜在动力
兴趣是最好的老师，《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义”。兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。我在课堂教学中最关注的就是这样一点，如果学生对数学产生浓厚的兴趣，那么即使在遇到再大的困难，他们也会坚持不懈。所以说把兴趣作为学习的动力尤为重要，我主张让学生把兴趣带到数学的领域中，因为就数学而言其本身就是一种开拓思维的锻炼，如果加上学生对其产生浓厚兴趣，那么一切就会水到渠成，对数学的认知和理解能力就会不断提高，自学能力就会有一个质的飞跃。
二、教给方法，学会自学
引导学生学会自学 ，教师应该教给学生自学的方法，在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识，要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识，同时教师应出示具有启发性的自学提示。例如教学“205与35的和，除以60与12的差，商是多少”这一题时，教师先进行学法指导―找问题，想算法，抓主干，理枝叶。学生按学法步骤自学：（1）找问题：商是多少？（2）想算法：用除法计算。（3）抓主干：和除以差。（4）理枝叶：205与35的和是被除数，60与12的差是除数，要先算“205+35”和“60-12”，就要分别加上小括号，列算式是（205+35）÷（60-12）。
长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。
三、指导课堂合作，提高自学效率
1.创设合作的机会
比如，教学“长度单位”时，教师可以设置实践活动合作测量，量一量同学的身高、课桌的高度，教室的长和宽，给学生合作的机会，课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效率的提高，还可以提高学生合作的意识。因此，教师要千方百计地寻找机会、创造机会激励学生合作。
2.形成合作的习惯
有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，安排一个组织能力强的同学担任组长，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义――共同提高。
3.提高合作学习的效果
教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
四、授课中启发性自学
第一，根据教材前后连贯特点，选准已学和将学内容的联系点。第二，根据知识的结构特点，抓好已学和将学知识的转化点。第三，创设情境激发自学，让学生动脑、动手从实践中获取知识
五、实行分层自学，增强自学信心
由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学;而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大。教师必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。
六、放手让学生自学、自练、自批、自评
教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。例如，自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用，教师只要做适当的引导。
总之，在小学阶段，学生具有很强的可塑性，而自学作为一种自主、探究、發散式的学习方法，能够促使学生掌握并理解数学的真谛，促使学生智力的开发，提高学生掌握、运用数学知识的能力。因此，教师在小学数学的教学过程中，应采取适当的教学方法，培养学生自学的能力，为学生的长远发展奠定坚实的基础。