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摘 要：设计好高中物理新课教学的引入环节，对调节课堂教学气氛、激发学生兴趣和求知欲起着关键的作用。本文结合笔者的教学实践活动，对新课引入方式例谈一二，以供交流。
关键词：物理新课;引入艺术
高中物理課堂教学中，以学生为主体教师为主导不应该仅仅是一种口号，一定要在实际教学中得到体现。而教师对课堂的主导作用，首先就表现在如何主导好课堂的引入环节。“万事贵乎始。”高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”而物理课也是如此，一个好的课堂引入，能使整个教学气氛立即活跃起来，使学生迅速进入特定的教学活动轨道，并能激发学生的兴趣和求知欲。因此，如何设计课堂引入是教学的一大艺术。课堂引入没有固定的方式，现就本人在教学中的实践与体会例谈一二，以供交流。
一、设疑实验引入，引发认知冲突
实验具有真实、形象、生动的特点，尤其对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣，从而集中注意力。新奇的实验现象常常出乎他们意料之外，使他们产生强烈的学习欲望，因此以实验为先导引入新课无疑是一种好方法。比如在上《交流电的产生和变化规律》时，将手摇发电机、小灯泡和电流计组成串联电路，先让学生观察摇动手柄时小灯泡一闪一闪地发亮以及电流计指针左右摆动的现象，学生会觉得有点不可思议。这么简单的装置就能发电，而且还是发出变化的电流，从而就想了解到底是如何发电的。这样引入为接下来讲解交流电的产生原理以及变化规律作好了学生求知心理的铺垫。再如在上《伯努力方程》时，把一个乒乓球放在倒置的漏斗中间，向漏斗口吹气，乒乓球没有象学生预料的那样被吹走，反而紧紧贴在漏斗上;向平行放置的两张纸片中间吹气，吹得越厉害纸片相互贴得越近，出乎学生意料。这两个实验能引发学生的好奇心和求知欲，演示以后就很自然地进入新课。
二、设置问题情境，唤起释疑热情
教师要带领学生学习物理规律，首先要给学生创设物理环境，让学生在创设的物理环境中发现问题、产生疑问，从而激发学习兴趣，唤起探求欲望。在物理规律教学新课的引入中，若能利用本节规律知识创设让学生有所思考与疑问的物理环境，往往能迅速抓住学生的思维，从而快速进入本节课的教学。如在上《动量守恒定律》时，设计这样的物理情境作为引入。如右图，一悬崖顶部放一均匀长木板，让木板的一半超出悬崖，假设悬崖顶部地面水平光滑，问，你敢在木板上从静止开始走向悬崖吗？这个情境设计得惊心动魄，关系到生命安危，而学生利用先前所学知识又无法解决，很自然地就意识到本节课的知识应该能解决这个问题，从而使思维转移到新课教学中来。
三、挖掘生活经验，激发学生兴趣
学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。在这些观念中，有的正确，有的却是错误的。利用学生在生活中的错误认识来激化学生的认知矛盾，往往能给学生留下深刻印象。课堂引入若能利用好学生的原有认知，无疑是给本节课创造了良好的开端。例如，在上《次声波和超声波》一节时，问学生：“蚊子和苍蝇会不会叫？”很多学生肯定回答：“会。”“那么蝴蝶呢？”“不会。”进一步引导：“有没有同学注意过蚊子和苍蝇什么时候会叫？”“飞的时候。”这时可能学生就会明白蚊子和苍蝇的叫声可能是翅膀振动引起的。“那么蝴蝶的翅膀振动为什么没有声音呢？”这样就顺利过渡到本节课，而且还会使学生领悟到物理和生活是如此贴近。
四、学生自主讨论，教师引领新课
给学生思考和讨论的时间，让学生主动参与课堂活动，往往能使学生的思维处于更加兴奋、活跃的状态，尤其是学生的观点得到教师的认同时，成功的喜悦会促使学生更加集中精力听课。因此，新课引入时不妨尝试让学生来讨论和归纳某一教师提出的问题，再由教师作一小结引出新课。例如在上《加速度》时，问：“世界上的跳高冠军是哪种动物？”“跳蚤。”教师给出数据：“跳蚤能在0.01s时间内使自身速度从0增加到3m/s，变化相当快。生活中哪些现象能反映物体运动速度变化很快的？”学生可能会回答子弹出膛，急刹车等。教师从学生举的例子中再作比较，得出不同物体运动速度变化快慢不同，从而引出速度变化率，即加速度。
五、利用媒体视频，吸引学生思维
媒体视频具有声、形、色并茂的特点，它能弥补室内教学中无法直接接触室外真实的自然和社会的缺点，让学生在感官上充分感知真实过程。媒体视频很容易集中学生的注意力，新课引入时若能选择恰当的视频片段，则可以获得良好的教学效果。如在上《弹力》时，可播放奥运会中跳板跳水和撑杆跳的录像片段，在此基础上分析归纳弹力的产生条件，顺利进入新课。再如在上《机械运动》时播放录象：看似静止的花草、树木、房屋都在随地球自转;工厂中运转的机器，马路上飞驰的汽车，微观世界中无规则运动的分子等这些物体都在运动，由此引出机械运动。
引入环节无固定模式，除以上所提外，方法还有很多，要因人因教材而议。只要能在最短的时间内，紧扣本节课的教学目标，创造良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性，就是一个成功的引入。艺术是永无止境的，高中物理新课引入艺术也是如此。只有不断钻研，不断创新，不断改进，才能挖掘出新颖别致的引入环节，从而为本节课的教学创造良好的开端。
参考文献：
[1]史秋波. 高中物理教学中新课导入的艺术[J]. 河南教育：基教版，2015（10）：53-53.
[2]蔡燕. 高中物理课堂教学的导入艺术[J]. 科技信息，2006（11）：194-194.
关键词：物理新课;引入艺术
高中物理課堂教学中，以学生为主体教师为主导不应该仅仅是一种口号，一定要在实际教学中得到体现。而教师对课堂的主导作用，首先就表现在如何主导好课堂的引入环节。“万事贵乎始。”高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”而物理课也是如此，一个好的课堂引入，能使整个教学气氛立即活跃起来，使学生迅速进入特定的教学活动轨道，并能激发学生的兴趣和求知欲。因此，如何设计课堂引入是教学的一大艺术。课堂引入没有固定的方式，现就本人在教学中的实践与体会例谈一二，以供交流。
一、设疑实验引入，引发认知冲突
实验具有真实、形象、生动的特点，尤其对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣，从而集中注意力。新奇的实验现象常常出乎他们意料之外，使他们产生强烈的学习欲望，因此以实验为先导引入新课无疑是一种好方法。比如在上《交流电的产生和变化规律》时，将手摇发电机、小灯泡和电流计组成串联电路，先让学生观察摇动手柄时小灯泡一闪一闪地发亮以及电流计指针左右摆动的现象，学生会觉得有点不可思议。这么简单的装置就能发电，而且还是发出变化的电流，从而就想了解到底是如何发电的。这样引入为接下来讲解交流电的产生原理以及变化规律作好了学生求知心理的铺垫。再如在上《伯努力方程》时，把一个乒乓球放在倒置的漏斗中间，向漏斗口吹气，乒乓球没有象学生预料的那样被吹走，反而紧紧贴在漏斗上;向平行放置的两张纸片中间吹气，吹得越厉害纸片相互贴得越近，出乎学生意料。这两个实验能引发学生的好奇心和求知欲，演示以后就很自然地进入新课。
二、设置问题情境，唤起释疑热情
教师要带领学生学习物理规律，首先要给学生创设物理环境，让学生在创设的物理环境中发现问题、产生疑问，从而激发学习兴趣，唤起探求欲望。在物理规律教学新课的引入中，若能利用本节规律知识创设让学生有所思考与疑问的物理环境，往往能迅速抓住学生的思维，从而快速进入本节课的教学。如在上《动量守恒定律》时，设计这样的物理情境作为引入。如右图，一悬崖顶部放一均匀长木板，让木板的一半超出悬崖，假设悬崖顶部地面水平光滑，问，你敢在木板上从静止开始走向悬崖吗？这个情境设计得惊心动魄，关系到生命安危，而学生利用先前所学知识又无法解决，很自然地就意识到本节课的知识应该能解决这个问题，从而使思维转移到新课教学中来。
三、挖掘生活经验，激发学生兴趣
学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念。在这些观念中，有的正确，有的却是错误的。利用学生在生活中的错误认识来激化学生的认知矛盾，往往能给学生留下深刻印象。课堂引入若能利用好学生的原有认知，无疑是给本节课创造了良好的开端。例如，在上《次声波和超声波》一节时，问学生：“蚊子和苍蝇会不会叫？”很多学生肯定回答：“会。”“那么蝴蝶呢？”“不会。”进一步引导：“有没有同学注意过蚊子和苍蝇什么时候会叫？”“飞的时候。”这时可能学生就会明白蚊子和苍蝇的叫声可能是翅膀振动引起的。“那么蝴蝶的翅膀振动为什么没有声音呢？”这样就顺利过渡到本节课，而且还会使学生领悟到物理和生活是如此贴近。
四、学生自主讨论，教师引领新课
给学生思考和讨论的时间，让学生主动参与课堂活动，往往能使学生的思维处于更加兴奋、活跃的状态，尤其是学生的观点得到教师的认同时，成功的喜悦会促使学生更加集中精力听课。因此，新课引入时不妨尝试让学生来讨论和归纳某一教师提出的问题，再由教师作一小结引出新课。例如在上《加速度》时，问：“世界上的跳高冠军是哪种动物？”“跳蚤。”教师给出数据：“跳蚤能在0.01s时间内使自身速度从0增加到3m/s，变化相当快。生活中哪些现象能反映物体运动速度变化很快的？”学生可能会回答子弹出膛，急刹车等。教师从学生举的例子中再作比较，得出不同物体运动速度变化快慢不同，从而引出速度变化率，即加速度。
五、利用媒体视频，吸引学生思维
媒体视频具有声、形、色并茂的特点，它能弥补室内教学中无法直接接触室外真实的自然和社会的缺点，让学生在感官上充分感知真实过程。媒体视频很容易集中学生的注意力，新课引入时若能选择恰当的视频片段，则可以获得良好的教学效果。如在上《弹力》时，可播放奥运会中跳板跳水和撑杆跳的录像片段，在此基础上分析归纳弹力的产生条件，顺利进入新课。再如在上《机械运动》时播放录象：看似静止的花草、树木、房屋都在随地球自转;工厂中运转的机器，马路上飞驰的汽车，微观世界中无规则运动的分子等这些物体都在运动，由此引出机械运动。
引入环节无固定模式，除以上所提外，方法还有很多，要因人因教材而议。只要能在最短的时间内，紧扣本节课的教学目标，创造良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性，就是一个成功的引入。艺术是永无止境的，高中物理新课引入艺术也是如此。只有不断钻研，不断创新，不断改进，才能挖掘出新颖别致的引入环节，从而为本节课的教学创造良好的开端。
参考文献：
[1]史秋波. 高中物理教学中新课导入的艺术[J]. 河南教育：基教版，2015（10）：53-53.
[2]蔡燕. 高中物理课堂教学的导入艺术[J]. 科技信息，2006（11）：194-194.