摘要：语文课堂中运用设疑教学法，以疑为线索，贯穿整个语文教学过程，始于生疑终于释凝，通过求疑，促进学生“要思、多思、善思”，培养学生核心素养。
　　关键词：激疑、质疑、析疑、释疑
　　心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑可根据学生认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，增强学生语文学习能力——核心素养。语文课堂中运用设疑教学法，以疑为线索，贯穿整个语文教学过程，始于生疑终于释疑，通过求疑，促进学生“要思、多思、善思”。
　　一、巧妙设问，激疑激思
　　常言道：疑则思，新则趣，励则进。激疑即是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深，疑透、疑广，培养思维品质。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，沟通智慧之路的桥梁。
　　1、披露隐含疑点
　　当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师应创设问题情境，披露隱含的疑点。例如我在教授八年级上册《阿长与（山海经）》—文时，设计了提问：阿长是鲁迅家里的—个女工，她的真实姓名都不为人所知，也不会识字作文，《山海经》是一部内容深奥的著作，作者却把她们联系到一起，她们之间有什么关系呢？在鲁迅的眼里，她又是怎样的人呢？学生带着这些的问题，学习课文的兴趣大大加强。
　　2、引导求异思维
　　人的创造力主要是依靠求异思维，它是能力的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面，多角度地解决疑难问题。
　　如我在教七年级上册《皇帝的新装》时，有意识引导学生主动地进行创造活动，激励学生设疑。有位学生对课文结尾提出了新的想法，我就因势利导，请同学给课文再续个结局。一石激起千层浪，在我的引导下，同学们进行了各种各样的续写，创造性思维的火花进发了出来。
　　二、引导质疑，形成能力
　　引导学生质疑问难，形成能力是培养学生思维能力的重要一环。一个好的问题，能激活学生的思维，并在质疑问难，讨论争辩中达到“蓦然回首、恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，教给学生质疑的方法，使学生敢问、会问。
　　1、教师要教给学生何处质疑。
　　（1）从题目处质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如七年级下册《斑羚飞渡》一课，课文为什么用“飞”？把“飞”字换成“跳”字可以吗？
　　（2）从标点符号处质疑。如七年级下册《从百草园到三味书屋》一文中第九段最后两句为什么连用两个感叹号？
　　（3）抓住课文的关键词语质疑，如：七年级下册《口技》一文，让学生找出课文的重点词语，对“善”进行质疑，口技人是怎样表现出“善”的？
　　2、教师要树立典型。
　　教师在教学中要经常表扬那些敢于大胆提问并提问有新意、有深度的同学，树立善于质疑的典型。
　　例如我在上七年级下册《夸父逐日》一文时，有一个学习成绩—般的学生对课文中的人物“夸父”提出质疑，认为他这种行为有些“自不量力”，我并没有否决他，而是表扬他敢于提出问题，并让全班同学对此进行探究，最终挖掘出了本文正确的主题。我观察到这位同学整堂语文课都神采飞扬，积极参与讨论。
　　3、留有余地。
　　教师在讲课中可有意留下一些问题不讲，留有余地，让学生质疑。如我教授七年级下册《狼》这篇课文，结课时我让学生思考，假如顾野没有麦场，结果会是怎么样的呢？你又将如何设计情节呢？学生经这一问，投入极大的兴趣，纷纷发表看法，我借此让学生课下整理成文，收效很好。
　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在中学语文课堂教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，并在质疑问题、讨论争辩中加深对课文的理解，对词语的感悟。
　　三、顺导析疑，激活思维
　　1、注意析疑的时机
　　课堂析疑能很快地调动学生的积极性，使学生集中精力去思考问题，这样能开发学生智力，提高综合素养。
　　2、注意析疑的对象
　　由于每个学生的学习情况不同，个性心理不同，因此，析疑应注意科学性。在教学过程中，教师应通过对知识和学生的研究而因材施教。对那些底子差、自尊心较强的学生，让他们回答一些较简单而又较基础的问题，努力给这些学生创造一个敢回答、回答好的机会，树立他们的信心，激发他们的学习兴趣。
　　四、善导释疑，发展智能
　　教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在释疑过程中发展和提高阅读写作能力。根据学生的学情，教师要灵活敏捷地对待来自学生的各种问题，进行梳理和提炼，抓住关键的问题，再回到学生中去，让他们通过释疑，自我提高素养。
　　“疑是思之始、学之端”。在课堂教学中教师要按激疑一一质疑一一析疑一一释疑这条线索，巧妙设置问题，引导学生勤思考，多分析，增强学习语文的能力，让核心素养得到全面提高。