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幼兒园学习环境是幼儿园课程的外在表现形式，对幼儿的学习与发展有着重要的影响作用，这一观点已经被多年的幼教研究与实践所证明，并已成为幼教工作者的共识。但在现实的幼儿园实践中，学习环境创设的一些具体问题并没有得到解决。本文中，笔者就当前幼儿园室内环境创设中涉及的一些具体问题，以及室内环境如何有效支持幼儿的学习与发展，结合深圳一些幼儿园的实践，谈一些想法。
幼儿园室内环境对幼儿来说是相当重要的，因为幼儿每天在园的大部分时间是在室内度过的，主要的学习活动，大部分的生活都是在室内进行的。因此，室内环境，尤其是幼儿班级活动的室内环境是极其重要的。
一、关于幼儿园室内环境的规划与布局
幼儿园室内的学习环境需要规划，需要整体布局。这是因为在幼儿阶段，学习应当发生在可以自由选择的环境中。研究表明，由于幼儿还没有成熟，因而正式的、类似小学生的学习方式还不能进行，如果一定要强调幼儿的正规学习，那么必然要用去很多他们本该进行重要工作——游戏——的时间，而这正是这个年龄的孩子应该做的事，并且正是通过游戏，幼儿才实现了学习与发展的目标。但现实中，幼儿园对室内环境规划的意义，对如何规划室内环境并不太清楚。
学习区的设置，是为了给幼儿提供一个自由选择活动的空间。不同的学习区，要考虑幼儿可能有的不同活动，能进行的各种学习，以及能提供的不同材料。因此学习区是放置材料的地方，是幼儿进行各种学习活动的地方（或教师计划组织，或幼儿自主选择）。教室里设置哪些学习区，一是要考虑教室空间的大小等因素，二是要考虑学习区涉及的价值。
一是教室的空间大小和其他相关条件因素。首先是教室空间大小，教室空间大，可以考虑多设—些学习区域；空间小，则要考虑减少学习区的数量，小教室可以采用轮换的方式，某段时间内集中设置某些学习区。但无论教室大或小，一些基本的学习区都是需要的，积木区、语言区、角色区、美工区、操作区等。在考虑教室空间大小的同时，还要考虑教室门、窗的数量和具体位置，以及盥洗间的位置，可利用墙面的大小等，因为学习区的位置、大小都与这些因素有关。再是要考虑幼儿餐点和休息的地方，因为幼儿的进餐和午睡都会影响到区域的设置和材料的投放。
二是学习区的价值和功能。一般地说，幼儿在区域里的活动都是综合的，涉及多个学习领域：身体的、语言的、认知的、社会情感的和学习品质的，但每个学习区域对学习领域是有所侧重的。这样说是为了强调某个学习区对于具体学习领域活动组织的重要性，并不是说其他区对于该学习领域不重要，所有区域里发生的活动，都能对孩子获得各种技能和知识产生影响。
社会情感和学习品质，是两个全面渗透各种活动的学习领域，可以称之为弥漫性的学习领域。一个学习区在强调某个具体学习领域的同时，社会情感、学习品质自然渗透其中，同时其他领域的学习也包含其中。
学习领域与具体学习区的对应关系如下：
1.语言发展领域，主要侧重对应于阅读区、听力区、书写区；
2.认知发展领域，包括数学、科学、艺术和社会性学习，各有如下对应：
数学，主要侧重对应于积木区、操作区（数学区）。
科学，主要侧重对应于科学区、沙水区、烹饪区、电脑区。
艺术，主要侧重对应于美工区、编织区、陶艺区、音乐区。
社会性学习，主要侧重对应于角色区。
3.身体发展领域，主要侧重对应于积木区、操作区（也对应美工和编织区）。
具体到幼儿园教室的规划与布局，则要考虑以下几个方面：
1.安静区与吵闹区要分开。一般地说，积木区、角色区、音乐区等属于吵闹区，而语言区、科学区、美工区、操作区等属于安静区。安静区域与吵闹区域分开并不需要明显的界限，而是把它们相对集中放在一起。
2.学习区之间要有隔离。学习区之间的隔离，可以减少相互间的干扰，可以让幼儿比较专注于某种类型的活动。隔离可以用玩具柜（最好带背板，起到隔离视线的作用），也可以用屏风。但学习区之间的隔离不应当是封闭的，各区之间要彼此相通，便于幼儿随时到邻近区取放材料或参与活动，也便于他们随时更换学习区。
3.学习区的设置要考虑幼儿的小组学习。设置区域主要是为幼儿自主选择活动考虑的，但一些区域也要考虑能让幼儿进行有组织的小组活动，这些区域应能够容纳一定数量的幼儿。如科学区、美工区等。当然，如果教室足够大，可以设置专门用于小组活动的区域。
4.设置专供全班幼儿活动的集中区域。全班集体活动是幼儿每天生活的重要部分，不仅教师有计划有组织的教学活动（通常说的上课）需要全班集体进行，许多非计划，但却是有组织的活动（如晨谈、计划、交流分享、餐前活动、离园前小结）也要全班集体进行。因此集中区域是教室规划与布局的重要部分。但集中区一般不单独设置，而是和其他区共用，一般有两种方式：一是和积木区共用，二是和语言区共用。和积木区共用时，集中区就放在比较吵闹的区域，和语言区共用时，则是放在安静的区域。
5.通过区域规划控制和调整幼儿行为。教室区域划分后，幼儿要能够自由地走动，但应控制幼儿在教室内的奔跑，因此教室内不应设置单独通道。幼儿从教室一边到另一边，必须走S形才能到达。
二、幼儿园室内主要区域的设置、材料提供和教师支持策略
每个学习区都有自身独特的功能价值，都需要考虑具体的材料，也需要教师具体的支持策略，以下讲几个主要的学习区。
1.全班集中区
设置全班集中区是为了让幼儿能进行全班性的交流，它对于培养幼儿集体归属感、团队意识，以及鼓励相互尊重都有着重要的意义。在全班集中区，可以进行有计划的学习活动，如语言课、音乐课，也可以进行非计划的活动，如介绍即将进行的活动，讨论教室中发生的某件事，还可以是每天都有但没有完全计划好的活动，如晨谈、计划和活动后小结、午餐前读书、离园前的总结等。 由于全班集中活动要向幼儿展示许多信息，如一日生活时间表、天气情况记录、阶段性的学习内容、每天活动安排、班级规则、值日生表等，因此集中区域要尽可能靠近墙面（最好是在教室的某个角落，有两面墙壁），这样就便于张贴各种材料，使幼儿能充分了解相关信息。另外，钢琴、电视机等设备也主要是在全班集中活动时使用。同时，全班集中区要有供教师书写的白板或黑板，或是在大画架上放纸，使幼儿能有机会经常看到教师的书写（教师应有经常性的示范性书写）。
教师在全班集中区支持幼儿学习的策略主要有：在全班进行交流讨论时，鼓励幼儿积极参与，同时鼓励倾听别人的发言，了解别人的想法；通过适当的方式（用文字或符号表征幼儿所讲的内容）引发大家注意；在集中区所在的墙面上张贴有关材料，为幼儿学习提供视觉线索（如点名时用墙上的姓名表）。
2.积木区
积木区是教室中的基本区域，积木活动能促进幼儿的数学能力（空间几何、数与量感觉）发展；促进幼儿科学和数学能力（认识几何形状、记数、了解物质特性、提问、推理、解决问题等）发展；促进幼儿阅读与书写能力（小肌肉运动为书写准备，标记、符号和文字意识）；促进社会情感、审美意识等发展。
积木区应当是教室中最大的区域，通常和集中区共同使用。积木区要有一定数量的积木（不同种类、质地）；积木应当放在架子或筐子里，并分类摆放；要提供辅助性的材料（各种开放性的材料，自制的标记符号，现成的实物模型，如小汽车等）；要有书写的工具和材料；等等。
积木区中教师的支持性策略有：提供或丰富与积木活动相关的背景经验（参观相关的建筑物并进行一些讨论）；认可幼儿的搭建成果（拍照张贴、讨论，鼓励幼儿为自己的搭建物命名并书写，将幼儿所搭建的作品拍照存入其成长档案）；制定有助于搭建的规则；搭建过程中与个别或小组幼儿进行讨论；全班进行搭建的相关问题的讨论（介绍新材料，商量遇到的问题）；安排挑战性的活动（鼓励设计搭建、按目的搭建等）；幼儿搭建过程中观察记录他们的行为；等等。
3.科学区
科学区是教室中的重要区域，科学活动能帮助幼儿了解自然现象，获得有关科学的概念、知识和能力。除了直接针对科学以外，科学区里的活动还能帮助幼儿学习分析、推理；学习解决问题；学习交流，增加词汇，学习读写。
科学区的材料包括以下几类：
（1）工具类材料：温度计、放大镜、天平等，通过这些工具幼儿可以更好地了解周围物质和环境。
（2）物质科学类材料：了解物质的特性特征，如硬软、运动、发声、发光等，具体材料如木块、石头、海绵、磁铁、轮子、铃铛、电筒等。
（3）生命科学类材料：了解生命特征，如生命的基本需求、行为和周期，生命的多样性，生命与环境关系等，具体材料有自然角的种植或饲养，动植物图片、标本，相关书籍等。
（4）地球科学类材料：了解构成地球的材料，了解河流、山川，了解天气、气候，了解天体等。具体材料有石头、沙、土，相关图片、书籍、模型等。
（5）技术类：了解工具、技術给人们生活带来的便利等。具体材料包括日常小工具、电脑、照相机等。
（6）为幼儿记录、表征提供纸和笔
科学区中教师的支持性策略有：了解幼儿已有的知识和概念，包括错误的知识和概念；介绍新材料激发幼儿的兴趣；选择合适的活动促进幼儿概念的形成和发展，提供相关活动的背景；提开放性问题，鼓励反思；读书，集体讨论，帮助幼儿形成“大概念”（如动物，不只是了解某种动物，而是比较、联系，形成动物的类概念，知道动物的共性特点）等；鼓励每个幼儿都积极参与科学活动，参与相关的讨论和交流；等等。
幼儿园室内环境对幼儿来说是相当重要的，因为幼儿每天在园的大部分时间是在室内度过的，主要的学习活动，大部分的生活都是在室内进行的。因此，室内环境，尤其是幼儿班级活动的室内环境是极其重要的。
一、关于幼儿园室内环境的规划与布局
幼儿园室内的学习环境需要规划，需要整体布局。这是因为在幼儿阶段，学习应当发生在可以自由选择的环境中。研究表明，由于幼儿还没有成熟，因而正式的、类似小学生的学习方式还不能进行，如果一定要强调幼儿的正规学习，那么必然要用去很多他们本该进行重要工作——游戏——的时间，而这正是这个年龄的孩子应该做的事，并且正是通过游戏，幼儿才实现了学习与发展的目标。但现实中，幼儿园对室内环境规划的意义，对如何规划室内环境并不太清楚。
学习区的设置，是为了给幼儿提供一个自由选择活动的空间。不同的学习区，要考虑幼儿可能有的不同活动，能进行的各种学习，以及能提供的不同材料。因此学习区是放置材料的地方，是幼儿进行各种学习活动的地方（或教师计划组织，或幼儿自主选择）。教室里设置哪些学习区，一是要考虑教室空间的大小等因素，二是要考虑学习区涉及的价值。
一是教室的空间大小和其他相关条件因素。首先是教室空间大小，教室空间大，可以考虑多设—些学习区域；空间小，则要考虑减少学习区的数量，小教室可以采用轮换的方式，某段时间内集中设置某些学习区。但无论教室大或小，一些基本的学习区都是需要的，积木区、语言区、角色区、美工区、操作区等。在考虑教室空间大小的同时，还要考虑教室门、窗的数量和具体位置，以及盥洗间的位置，可利用墙面的大小等，因为学习区的位置、大小都与这些因素有关。再是要考虑幼儿餐点和休息的地方，因为幼儿的进餐和午睡都会影响到区域的设置和材料的投放。
二是学习区的价值和功能。一般地说，幼儿在区域里的活动都是综合的，涉及多个学习领域：身体的、语言的、认知的、社会情感的和学习品质的，但每个学习区域对学习领域是有所侧重的。这样说是为了强调某个学习区对于具体学习领域活动组织的重要性，并不是说其他区对于该学习领域不重要，所有区域里发生的活动，都能对孩子获得各种技能和知识产生影响。
社会情感和学习品质，是两个全面渗透各种活动的学习领域，可以称之为弥漫性的学习领域。一个学习区在强调某个具体学习领域的同时，社会情感、学习品质自然渗透其中，同时其他领域的学习也包含其中。
学习领域与具体学习区的对应关系如下：
1.语言发展领域，主要侧重对应于阅读区、听力区、书写区；
2.认知发展领域，包括数学、科学、艺术和社会性学习，各有如下对应：
数学，主要侧重对应于积木区、操作区（数学区）。
科学，主要侧重对应于科学区、沙水区、烹饪区、电脑区。
艺术，主要侧重对应于美工区、编织区、陶艺区、音乐区。
社会性学习，主要侧重对应于角色区。
3.身体发展领域，主要侧重对应于积木区、操作区（也对应美工和编织区）。
具体到幼儿园教室的规划与布局，则要考虑以下几个方面：
1.安静区与吵闹区要分开。一般地说，积木区、角色区、音乐区等属于吵闹区，而语言区、科学区、美工区、操作区等属于安静区。安静区域与吵闹区域分开并不需要明显的界限，而是把它们相对集中放在一起。
2.学习区之间要有隔离。学习区之间的隔离，可以减少相互间的干扰，可以让幼儿比较专注于某种类型的活动。隔离可以用玩具柜（最好带背板，起到隔离视线的作用），也可以用屏风。但学习区之间的隔离不应当是封闭的，各区之间要彼此相通，便于幼儿随时到邻近区取放材料或参与活动，也便于他们随时更换学习区。
3.学习区的设置要考虑幼儿的小组学习。设置区域主要是为幼儿自主选择活动考虑的，但一些区域也要考虑能让幼儿进行有组织的小组活动，这些区域应能够容纳一定数量的幼儿。如科学区、美工区等。当然，如果教室足够大，可以设置专门用于小组活动的区域。
4.设置专供全班幼儿活动的集中区域。全班集体活动是幼儿每天生活的重要部分，不仅教师有计划有组织的教学活动（通常说的上课）需要全班集体进行，许多非计划，但却是有组织的活动（如晨谈、计划、交流分享、餐前活动、离园前小结）也要全班集体进行。因此集中区域是教室规划与布局的重要部分。但集中区一般不单独设置，而是和其他区共用，一般有两种方式：一是和积木区共用，二是和语言区共用。和积木区共用时，集中区就放在比较吵闹的区域，和语言区共用时，则是放在安静的区域。
5.通过区域规划控制和调整幼儿行为。教室区域划分后，幼儿要能够自由地走动，但应控制幼儿在教室内的奔跑，因此教室内不应设置单独通道。幼儿从教室一边到另一边，必须走S形才能到达。
二、幼儿园室内主要区域的设置、材料提供和教师支持策略
每个学习区都有自身独特的功能价值，都需要考虑具体的材料，也需要教师具体的支持策略，以下讲几个主要的学习区。
1.全班集中区
设置全班集中区是为了让幼儿能进行全班性的交流，它对于培养幼儿集体归属感、团队意识，以及鼓励相互尊重都有着重要的意义。在全班集中区，可以进行有计划的学习活动，如语言课、音乐课，也可以进行非计划的活动，如介绍即将进行的活动，讨论教室中发生的某件事，还可以是每天都有但没有完全计划好的活动，如晨谈、计划和活动后小结、午餐前读书、离园前的总结等。 由于全班集中活动要向幼儿展示许多信息，如一日生活时间表、天气情况记录、阶段性的学习内容、每天活动安排、班级规则、值日生表等，因此集中区域要尽可能靠近墙面（最好是在教室的某个角落，有两面墙壁），这样就便于张贴各种材料，使幼儿能充分了解相关信息。另外，钢琴、电视机等设备也主要是在全班集中活动时使用。同时，全班集中区要有供教师书写的白板或黑板，或是在大画架上放纸，使幼儿能有机会经常看到教师的书写（教师应有经常性的示范性书写）。
教师在全班集中区支持幼儿学习的策略主要有：在全班进行交流讨论时，鼓励幼儿积极参与，同时鼓励倾听别人的发言，了解别人的想法；通过适当的方式（用文字或符号表征幼儿所讲的内容）引发大家注意；在集中区所在的墙面上张贴有关材料，为幼儿学习提供视觉线索（如点名时用墙上的姓名表）。
2.积木区
积木区是教室中的基本区域，积木活动能促进幼儿的数学能力（空间几何、数与量感觉）发展；促进幼儿科学和数学能力（认识几何形状、记数、了解物质特性、提问、推理、解决问题等）发展；促进幼儿阅读与书写能力（小肌肉运动为书写准备，标记、符号和文字意识）；促进社会情感、审美意识等发展。
积木区应当是教室中最大的区域，通常和集中区共同使用。积木区要有一定数量的积木（不同种类、质地）；积木应当放在架子或筐子里，并分类摆放；要提供辅助性的材料（各种开放性的材料，自制的标记符号，现成的实物模型，如小汽车等）；要有书写的工具和材料；等等。
积木区中教师的支持性策略有：提供或丰富与积木活动相关的背景经验（参观相关的建筑物并进行一些讨论）；认可幼儿的搭建成果（拍照张贴、讨论，鼓励幼儿为自己的搭建物命名并书写，将幼儿所搭建的作品拍照存入其成长档案）；制定有助于搭建的规则；搭建过程中与个别或小组幼儿进行讨论；全班进行搭建的相关问题的讨论（介绍新材料，商量遇到的问题）；安排挑战性的活动（鼓励设计搭建、按目的搭建等）；幼儿搭建过程中观察记录他们的行为；等等。
3.科学区
科学区是教室中的重要区域，科学活动能帮助幼儿了解自然现象，获得有关科学的概念、知识和能力。除了直接针对科学以外，科学区里的活动还能帮助幼儿学习分析、推理；学习解决问题；学习交流，增加词汇，学习读写。
科学区的材料包括以下几类：
（1）工具类材料：温度计、放大镜、天平等，通过这些工具幼儿可以更好地了解周围物质和环境。
（2）物质科学类材料：了解物质的特性特征，如硬软、运动、发声、发光等，具体材料如木块、石头、海绵、磁铁、轮子、铃铛、电筒等。
（3）生命科学类材料：了解生命特征，如生命的基本需求、行为和周期，生命的多样性，生命与环境关系等，具体材料有自然角的种植或饲养，动植物图片、标本，相关书籍等。
（4）地球科学类材料：了解构成地球的材料，了解河流、山川，了解天气、气候，了解天体等。具体材料有石头、沙、土，相关图片、书籍、模型等。
（5）技术类：了解工具、技術给人们生活带来的便利等。具体材料包括日常小工具、电脑、照相机等。
（6）为幼儿记录、表征提供纸和笔
科学区中教师的支持性策略有：了解幼儿已有的知识和概念，包括错误的知识和概念；介绍新材料激发幼儿的兴趣；选择合适的活动促进幼儿概念的形成和发展，提供相关活动的背景；提开放性问题，鼓励反思；读书，集体讨论，帮助幼儿形成“大概念”（如动物，不只是了解某种动物，而是比较、联系，形成动物的类概念，知道动物的共性特点）等；鼓励每个幼儿都积极参与科学活动，参与相关的讨论和交流；等等。