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【摘 要】新一轮课程改革以核心素养的培养为基本框架在不断地深入发展。在初中物理教学活动开展中如何培养学生的物理核心素养是摆在教师面前的一大难题。物理核心素养主要包括四个维度的内容，即物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。由于物理是一门以实验为基础的自然学科，所以，在物理教学中培养学生的科学探究素养是尤为重要的。在本文中，我结合自身多年的教学经验，就如何培养学生的科学探究素养进行详细说明。
【关键词】初中物理；核心素养；科学探究素养；培养对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0099-01
众所周知，核心素养的培养是以课程教学为载体的，不同的課程其承担着不同的核心素养培养任务。就初中物理而言，在教学活动开展中，教师需要从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个维度入手，培养学生物理核心素养。因为物理是一门以实验为基础的自然学科，所以，在物理教学活动开展中，培养学生的科学探究素养是尤为重要的。在本文中，我就如何在初中物理教学中培养学生的科学探究素养进行详细说明。
一、学生提出物理问题能力的培养策略
在传统的初中物理教学活动开展中，教师传统的教学方式将学生带入到了题海战术之中，导致科学探究这一环节被简化或忽视。学生提出问题是其养成科学探究素养的重要组成部分，如果在初中物理教学活动开展中，教师忽视学生的自主提问，将导致其在脱离了校园、教师等的帮助下，难以产生疑问，进而限制其自身有效发展。基于此，我在初中物理教学活动开展中，对学生的自主提问给予了充分的重视。建构主义观点指出，学习是学生在自主完成对知识探究的过程中，所建立起来的极具系统的知识结构。因此，我在物理教学活动开展中，尝试利用情境创设的方式点燃学生自主学习的积极性，使其在情境体验的过程中自主地完成对知识的建构。以“影响摩擦力大小的因素”为例，我在教学活动开展中，立足该内容与学生生活的联系，为其创设了这样的问题情境：小红和小董在观看体操比赛的时候发现，运动员在每次上场之前都会将手上涂满白色的粉末。二人对此感到很好奇，运动员手上涂的白色粉末是什么呢？有何作用呢？小红认为，涂白色粉末是为了减少摩擦，保证运动员能顺利地围绕单杠做回环动作。小董则认为，涂白色粉末是为了增大摩擦力，避免在回环运动的时候，因为手滑为从单杠上掉落下来。小红和小董持有不同的观点，立足科学的角度，当有不同的观点的时候，我们需要寻找证据来验证哪一种观点是正确的。那么，小红和小董哟啊如何寻找证据来验证其观点呢？给出自己的建议。在这样的问题情境的驱使下，学生不仅可以对其中说蕴含的物理知识产生浓厚的探究兴趣，还可以在自主给出意见的过程中，提出其他问题，从而在自主提问、解决问题的过程中，加深对物理知识的理解，同时获得提问能力的发展，为其养成科学探究素养打下坚实的基础。
二、学生实验设计能力的培养策略
纵观《义务教育物理课程标准（2011年版）》，其中反复提及探究性实验。在当前的初中物理教学活动开展中，大部分教师对实验教学给予了应有的重视，积极结合教学所需，为学生演示研究性实验。但是在此过程中，教师仍旧掌握着教学的权利，很少教育学生自主根据实验目的设计实验方案的机会，进而导致学生的实验设计能力超强任意。实验设计能力的养成是科学探究素养的重要组成部分，学生在自主设计实验的过程中，其会立足所学内容，积极思维、探究。基于此，我在初中物理教学活动开展中，对学生的实验设计能力培养给予了充分的重视，把握教学时机，引导学生运用所学的知识自主设计实验。以“密度”为例，我在新知教学之后，向学生提出了这样一个问题：如何用天平和量筒测量一块鹅卵石的密度呢？在该问题的驱使下，我鼓励学生在小组中积极讨论、合作设计实验方案。在讨论的过程中，不少小组的学生根据密度计算公式设计了这样的实验方案：利用天平测量出这块鹅卵石的质量m；向量筒中倒入水，读出其体积v1；将鹅卵石放进量筒，再次读出体积v2；根据密度计算公式，利用已有数据计算出鹅卵石的密度。在这样的实验设计过程中，学生不仅可以对所学知识灵活运用，还可以实现实验设计能力的发展。在实验设计之后，为了提升学生的科学探究能力，我再次提出了这样的问题：如何测量出一块形状不规则的冰糖的密度呢？冰糖会溶解在水里，刚才所设计的实验方案显然是不行的，此时则需要学生发散思维，探寻不同的实验方案。
除了以上所提及的策略之外，我在物理教学活动开展中，还积极引导学生总结交流，使其在互动中实现思维碰撞，实现科学探究思维能力的发展。
总之，在核心素养培养背景下，教师要立足物理学科核心素养培养要求，采取不同的策略，引导学生自主提问、设计实验，以此使其在亲身体验中获得科学探究素养的发展。
参考文献
[1]王健.初中物理课堂科学探究的问题与改进[J].湖南中学物理，2017，32（07）：36-37.
[2]寇长平.初中科学实验教学中提升学生科学探究能力的研究[D].杭州师范大学，2017.
作者简介：张寿凯（1965.11-），女，湖南，长沙市望城区大湖中学，一级教师，如何培育学生的物理核心素养。
【关键词】初中物理；核心素养；科学探究素养；培养对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0099-01
众所周知，核心素养的培养是以课程教学为载体的，不同的課程其承担着不同的核心素养培养任务。就初中物理而言，在教学活动开展中，教师需要从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个维度入手，培养学生物理核心素养。因为物理是一门以实验为基础的自然学科，所以，在物理教学活动开展中，培养学生的科学探究素养是尤为重要的。在本文中，我就如何在初中物理教学中培养学生的科学探究素养进行详细说明。
一、学生提出物理问题能力的培养策略
在传统的初中物理教学活动开展中，教师传统的教学方式将学生带入到了题海战术之中，导致科学探究这一环节被简化或忽视。学生提出问题是其养成科学探究素养的重要组成部分，如果在初中物理教学活动开展中，教师忽视学生的自主提问，将导致其在脱离了校园、教师等的帮助下，难以产生疑问，进而限制其自身有效发展。基于此，我在初中物理教学活动开展中，对学生的自主提问给予了充分的重视。建构主义观点指出，学习是学生在自主完成对知识探究的过程中，所建立起来的极具系统的知识结构。因此，我在物理教学活动开展中，尝试利用情境创设的方式点燃学生自主学习的积极性，使其在情境体验的过程中自主地完成对知识的建构。以“影响摩擦力大小的因素”为例，我在教学活动开展中，立足该内容与学生生活的联系，为其创设了这样的问题情境：小红和小董在观看体操比赛的时候发现，运动员在每次上场之前都会将手上涂满白色的粉末。二人对此感到很好奇，运动员手上涂的白色粉末是什么呢？有何作用呢？小红认为，涂白色粉末是为了减少摩擦，保证运动员能顺利地围绕单杠做回环动作。小董则认为，涂白色粉末是为了增大摩擦力，避免在回环运动的时候，因为手滑为从单杠上掉落下来。小红和小董持有不同的观点，立足科学的角度，当有不同的观点的时候，我们需要寻找证据来验证哪一种观点是正确的。那么，小红和小董哟啊如何寻找证据来验证其观点呢？给出自己的建议。在这样的问题情境的驱使下，学生不仅可以对其中说蕴含的物理知识产生浓厚的探究兴趣，还可以在自主给出意见的过程中，提出其他问题，从而在自主提问、解决问题的过程中，加深对物理知识的理解，同时获得提问能力的发展，为其养成科学探究素养打下坚实的基础。
二、学生实验设计能力的培养策略
纵观《义务教育物理课程标准（2011年版）》，其中反复提及探究性实验。在当前的初中物理教学活动开展中，大部分教师对实验教学给予了应有的重视，积极结合教学所需，为学生演示研究性实验。但是在此过程中，教师仍旧掌握着教学的权利，很少教育学生自主根据实验目的设计实验方案的机会，进而导致学生的实验设计能力超强任意。实验设计能力的养成是科学探究素养的重要组成部分，学生在自主设计实验的过程中，其会立足所学内容，积极思维、探究。基于此，我在初中物理教学活动开展中，对学生的实验设计能力培养给予了充分的重视，把握教学时机，引导学生运用所学的知识自主设计实验。以“密度”为例，我在新知教学之后，向学生提出了这样一个问题：如何用天平和量筒测量一块鹅卵石的密度呢？在该问题的驱使下，我鼓励学生在小组中积极讨论、合作设计实验方案。在讨论的过程中，不少小组的学生根据密度计算公式设计了这样的实验方案：利用天平测量出这块鹅卵石的质量m；向量筒中倒入水，读出其体积v1；将鹅卵石放进量筒，再次读出体积v2；根据密度计算公式，利用已有数据计算出鹅卵石的密度。在这样的实验设计过程中，学生不仅可以对所学知识灵活运用，还可以实现实验设计能力的发展。在实验设计之后，为了提升学生的科学探究能力，我再次提出了这样的问题：如何测量出一块形状不规则的冰糖的密度呢？冰糖会溶解在水里，刚才所设计的实验方案显然是不行的，此时则需要学生发散思维，探寻不同的实验方案。
除了以上所提及的策略之外，我在物理教学活动开展中，还积极引导学生总结交流，使其在互动中实现思维碰撞，实现科学探究思维能力的发展。
总之，在核心素养培养背景下，教师要立足物理学科核心素养培养要求，采取不同的策略，引导学生自主提问、设计实验，以此使其在亲身体验中获得科学探究素养的发展。
参考文献
[1]王健.初中物理课堂科学探究的问题与改进[J].湖南中学物理，2017，32（07）：36-37.
[2]寇长平.初中科学实验教学中提升学生科学探究能力的研究[D].杭州师范大学，2017.
作者简介：张寿凯（1965.11-），女，湖南，长沙市望城区大湖中学，一级教师，如何培育学生的物理核心素养。