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兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。作为教师，要善于培养学生的学习兴趣。
学习兴趣师生关系学习情境一、师生关系
师生感情融洽，是培养学生学习兴趣的基础。师生情感的融洽，关键是教师对学生的热爱，只有在爱的氛围中，才会激发学生的学习兴趣。如果学生喜欢你这个数学老师，往往就会爱上你的数学课，即所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等不良现象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持冷静的头脑，安详和善地对待学生，谆谆教导，循循善诱，晓之以理，动之以情。这样建立起来的师生间融洽的情感，就能转化为学生的动力，这种动力又能激发学生学习的兴趣。
二、教学方法
新异事物可以引起学生积极探索，教学内容的不断更新与变化，可以不断引发学生的好奇心，并对新的问题产生极大的兴趣。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用采取新颖的教学手段，灵活的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
1.巧妙导入新课，引发学习兴趣
数学是一门抽象的学科。而小学生生性好奇、好动，喜欢动脑筋。根据儿童的这一心里特征，教师应精心设计导入语，引入新课，从而激发起学生的求知欲和学习兴趣。例如，在教学《乘法的初步认识》时，有位老师是这样导入的：老师说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比，谁算的又对又快，接着老师出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，老师却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时老师说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
2.设置悬念，培养学生兴趣
悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，使学生产生迫切期待的教学魅力。如《异分母分数的加减法》的教学，先让学生计算5/13+6/13、1/15+4/15、5/14-3/14，再说出同分母分数加减法的法则，接着出示1/2+1/3，师：“这是同分母分数相加吗？对于这种异分母分数的加法，我们又如何计算呢？”这样的设计可以激发学生的求知欲，使他们对教材内容的掌握有迫切的心情。
3.运用变化技能，发展学习兴趣
运用变化技能的目的，在于创造学生学习动机的条件，刺激学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意，以延长有意注意的时间。例如，《三角形的认识》的教学通过举实例让学生试着概括出三角形的定义。学生回答：“用三条线组成的图形叫三角形。”教师提高声音追问：“由三条线组成的图形叫三角形吗？再仔细想一想。”教师提高声音发问是暗示学生回答得不严密，还需仔细推敲。经过一阵思考后，终于有一名学生回答：“由三条线围成的图形叫三角形。”教师用略低的声音说：“你答的太好了。”表达了教师对学生回答的赞许。这里教师也可用充满激情的稍高的声音问：“他答得好不好？”学生会自然说好，而且情不自禁地鼓掌，使答对的学生心理得到了极大的满足。其余的学生也明确怎样回答是最好的。
4.以生动的实例描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象
数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。例如，《角的认识》这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
5.创设情境，激发学习兴趣
在教学过程中，教师要根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作活动中，运用多种感官参加学习活动，发展学习的兴趣，才能使所有的学生获得比较充分的感知和知识。
贴近学生生活实际，创设导入情境。数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。在教学中要尽量使那些抽象的问题与学生生活实际联系起来，使抽象的问题具体化、形象化。创设游戏性情境，唤起学习兴趣。贴近学生生活，创设问题情境，引发学习兴趣。一个数学问题的提出，直接影响到学生的学习活动，甚至影响到学生学习数学的兴趣和信心，这就要求我们在问题的设置上要多下功夫，尽量使一个枯燥乏味的问题成为学生乐于接受、乐于解决、让学生感兴趣的问题，尽量让提出的问题贴近学生的生活实际。
学习兴趣师生关系学习情境一、师生关系
师生感情融洽，是培养学生学习兴趣的基础。师生情感的融洽，关键是教师对学生的热爱，只有在爱的氛围中，才会激发学生的学习兴趣。如果学生喜欢你这个数学老师，往往就会爱上你的数学课，即所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等不良现象，或有出乎意料的事情发生，教师都应保持冷静的头脑，安详和善地对待学生，谆谆教导，循循善诱，晓之以理，动之以情。这样建立起来的师生间融洽的情感，就能转化为学生的动力，这种动力又能激发学生学习的兴趣。
二、教学方法
新异事物可以引起学生积极探索，教学内容的不断更新与变化，可以不断引发学生的好奇心，并对新的问题产生极大的兴趣。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用采取新颖的教学手段，灵活的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
1.巧妙导入新课，引发学习兴趣
数学是一门抽象的学科。而小学生生性好奇、好动，喜欢动脑筋。根据儿童的这一心里特征，教师应精心设计导入语，引入新课，从而激发起学生的求知欲和学习兴趣。例如，在教学《乘法的初步认识》时，有位老师是这样导入的：老师说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比，谁算的又对又快，接着老师出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，老师却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时老师说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
2.设置悬念，培养学生兴趣
悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，使学生产生迫切期待的教学魅力。如《异分母分数的加减法》的教学，先让学生计算5/13+6/13、1/15+4/15、5/14-3/14，再说出同分母分数加减法的法则，接着出示1/2+1/3，师：“这是同分母分数相加吗？对于这种异分母分数的加法，我们又如何计算呢？”这样的设计可以激发学生的求知欲，使他们对教材内容的掌握有迫切的心情。
3.运用变化技能，发展学习兴趣
运用变化技能的目的，在于创造学生学习动机的条件，刺激学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意，以延长有意注意的时间。例如，《三角形的认识》的教学通过举实例让学生试着概括出三角形的定义。学生回答：“用三条线组成的图形叫三角形。”教师提高声音追问：“由三条线组成的图形叫三角形吗？再仔细想一想。”教师提高声音发问是暗示学生回答得不严密，还需仔细推敲。经过一阵思考后，终于有一名学生回答：“由三条线围成的图形叫三角形。”教师用略低的声音说：“你答的太好了。”表达了教师对学生回答的赞许。这里教师也可用充满激情的稍高的声音问：“他答得好不好？”学生会自然说好，而且情不自禁地鼓掌，使答对的学生心理得到了极大的满足。其余的学生也明确怎样回答是最好的。
4.以生动的实例描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象
数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。例如，《角的认识》这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
5.创设情境，激发学习兴趣
在教学过程中，教师要根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作活动中，运用多种感官参加学习活动，发展学习的兴趣，才能使所有的学生获得比较充分的感知和知识。
贴近学生生活实际，创设导入情境。数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。在教学中要尽量使那些抽象的问题与学生生活实际联系起来，使抽象的问题具体化、形象化。创设游戏性情境，唤起学习兴趣。贴近学生生活，创设问题情境，引发学习兴趣。一个数学问题的提出，直接影响到学生的学习活动，甚至影响到学生学习数学的兴趣和信心，这就要求我们在问题的设置上要多下功夫，尽量使一个枯燥乏味的问题成为学生乐于接受、乐于解决、让学生感兴趣的问题，尽量让提出的问题贴近学生的生活实际。